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摘 要：在现在教育环境下，越来越多的教学模式被尝试与实践验证，不同的教学模式结合，也都能带来不一样的教学效果，尤其是翻转课堂与小组合作学习模式的应用大大增强了数学教学的趣味性，在进一步落实小学数学学科核心素养培育目标中发挥着十分关键的作用。本文先就小学数学高段教学使用翻转课堂+小组合作教学模式进行的相关论证。
关键词：小学高段数学;翻转课堂;小组合作学习模式;核心素养
翻转课堂是一种广泛应用于各类学科的教学模式，是指学生在家中完成教学知识的学习，在课堂教学时学生和教师可以重点开展答疑解惑、知识的运用等学习任务，以此来实现最佳的教学效果，在现在化教学环境中，现在科技技术的使用尤为广泛，师生地位和角色发生了变换，而翻转课堂模式也更得到了有效应用，对教学效果的提升有很大的帮助[1]。小组合作学习模式也是一种广泛应用在小学数学课堂的教学模式，可以很好的培养学生的合作意识和能力，对落实数学学科核心素养培育目标意义重大。基于此，考虑将翻转课堂与小组合作学习模式联合应用是有一定的研究性的，本文从多个方面分析探讨了翻转课堂+小组合作教学模式的应用策略，现作如下的论述。
1.翻转课堂+小组合作教学模式的可行性
“互联网+教育”是新课改背景下所提出的战略构想，要求教师在教学过程中要不断创新教学模式，将信息化技术更为广泛的应用到教学中去，翻转课堂与小组合作学习模式是小学数学教学改革的集中体现之一，通过利用翻转课堂的生本位思想，小组学习的合作优势，大大提升了课堂教学的效率与质量，对提升学生数学核心素养十分有利。
通过不断实践验证，翻转课堂+小组合作教学模式在教学中具有可行性与科学性，对小学高段数学效果有很大的提升作用。一方面，通过应用翻转课堂+小组合作教学模式来开展课堂教学，不仅可以丰富数学课堂教学模式，而且可以在两者深度融合的基础上增强学生的自主学习意识和合作学习能力，教学效果势必可以得到有效的提升。在小学高段数学翻转课堂中，能够有效帮助学生建立时间管理观念，在提升学生思维能力的同时，促进学生全面发展，已学生为数学课堂的主体，结合新颖的教学模式，打造高效数学课堂，提高教学效率[2]。
2.小学数学高段教学中翻转课堂+小组合作教学模式的应用策略
2.1按照教学任务合理分组并确定教学思路
翻转课堂+小组合作教学模式强调学生可以获得协同发展，共同取得进步。为此，教师要按照具体的教学任务将班级学生分成多个学习小组，并明确教学思路。在学习小组划分时，教师要严格遵循“组间同质，组内异质”的原则，确保每一位学生均可以在小组内展示自己的学习优势，获得学习的成功与喜悦，且要做好公平竞争。在小组人数控制上，考虑到翻转课堂要求学生在家中完成知识的学习，因而小组成员不宜过多，以2-4人为准，若是学生的学习能力普遍较高，则可以考虑以3-6人为准。
在教学思路确立方面，教师需要结合教材内容确定课前预习、课中教学及课后复习三个阶段的教学思路与任务，将告知学习小组。例如在《平行四边形的面积》这一课堂教学活动时，老师可以通过问题引导学生，即“你知道长方形的面积计算方式吗？你能不能將一个平行四边形转化成一个长方形呢？”、“你能根据之前所学习的平行四边形的相关知识，谈一谈平行四边形的边的特点吗（旨在引导学生回顾之前所学习的知识点，以此起到温故而知新的教学目的）。”当学生利用微课掌上通或其他资源平台完成课前预习和相关知识点的学习之后，即可以通过QQ群、微信群来与小组其他成员一起就具体的问题分析探讨，质疑问答。
除此之外，若是教学内容涉及资料收集的环节，则教师可以预先向学生能够布置资料收集任务，让学生在小组内自行分配任务，齐心协力的一起开展学习。这种模式能够更大程度的培养学习能力与合作能力，有效促进学科核心素养的养成。
2.2按照学情合理设定小组合作学习任务
翻转课堂+小组合作教学模式将知识学习主动权均交由了学生和学习小组，这对小学学生来说会有一定的难度，因而教师在教学过程中要动态掌握学生们的学习情况，尤其是要准确掌握学生的学习进度和需求，把握教学目标，结合学生实际情况和教学需求，确定小组合作学习任务[3]。在应用翻转课堂+小组合作教学模式开展教学时，所设计的小组合作学习任务要把控好以下两方面的要点：
①务必保证所设计的小组合作学习任务合理科学，可以全面展现教学知识点的目标和价值，且整个学情分析要贯穿于教学的全过程。教师在课前要对学生的学习能力做全面的分析评估，小组学习任务制定后可通过微信群、QQ群发送至学生，教师通过平台数据分析获知学生的预习情况，继而制定课堂教学方案，将更多的时间放在学生薄弱知识点的讲解上。课后的巩固内容则可以根据学生课堂掌握情况来确定。
②小组合作任务设计时要从学生的感性认识出发，通过所设计的问题引导学生明确相关的数学概念，以此建立抽象与具体之间的联系。比如在北师大版五年级下册《长方体》教学时，为帮助学生更好的理解正方体的性质，教师可以让小组成员分工制作一个长方体模型，待制作完成后即可提出相应的问题。比如“长方体有几个面？”、“哪些面是完全相同的？”、“长方体有几个顶点，有几条棱？”通过让学生动手去完成一个长方体图形的制作，可以让学生在学习的过程中调动多感官参与学习，对提升动手能力和小组协作能力均十分有益。
2.3开展教学评价工作，并做好拓学延展
待课堂教学结束后，教师即可以对学生小组合作学习的成果加以评价，可以采取小组自评、小组互评和教师评价三种方式，以此全面掌握学生的学习情况。而后便可以根据学生的掌握情况设置课后复习任务，仍然以小组形式开展课后学习。另外，教师可以在微信群、QQ群上继续推送课堂教学内容的相关资源，拓宽学生的知识点，确保学生通过观看微课可以对所学知识点做进一步的温习，若有疑问则可以继续开展小组讨论。
3.翻转课堂+小组合作教学模式的反思
长期的实践研究发现，翻转课堂+小组合作教学模式在小学数学高年段中的应用十分可取，可取得良好的教学效果，一方面可以调动学生的学习积极性，帮助学生更好的深化知识点，感受数学学习的乐趣，另一方面可以将更多的学习时间留给学生，可以培养学生自主学习和数学思维能力，学生可以享受到数学学习的乐趣，对提升课堂教学质量意义重大。但翻转课堂+小组合作教学模式对教师的教学理念、教学能力及媒介信息素养等均有较高的要求。另外，教师还需要有录制微课和协调学习小组开展高效学习的能力，这对教师的日常教学提出了更高的要求。因此，对于教师来说，要进一步转变教学观念，更好的将信息化技术与课堂教学紧密联系起来，不断创新教学方法，以此开展更为高效的课堂教学。
4.结语
新课改背景下，进一步做好翻转课堂+小组合作这一教学模式的应用工作尤为关键和必要，必须给予充分的重视。教师在课堂教学时以学生为主体，将课堂交给学习小组，通过营造自由开放的课堂学习环境来激发学生的学习兴趣，在翻转课堂与小组合作深度融合的基础上增强学生的自主学习意识和合作学习能力，实现培养学生数学核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]吴琴.试论小学数学翻转课堂中教师与学生的合作学习[J].学周刊，2020，438（18）：137-138.
[2]任玉芬.翻转课堂背景下数学小组合作学习策略探究[J].成才之路，2020，659（31）：82-83.
[3]吴爱铧.“翻转课堂”在高中数学教学中的应用[J].教师博览，2020，10（33）：61-62.
作者简介：兰凤姣 1968 女 畲族 浙江省衢江区 大专，一级教师 小学数学教育
关键词：小学高段数学;翻转课堂;小组合作学习模式;核心素养
翻转课堂是一种广泛应用于各类学科的教学模式，是指学生在家中完成教学知识的学习，在课堂教学时学生和教师可以重点开展答疑解惑、知识的运用等学习任务，以此来实现最佳的教学效果，在现在化教学环境中，现在科技技术的使用尤为广泛，师生地位和角色发生了变换，而翻转课堂模式也更得到了有效应用，对教学效果的提升有很大的帮助[1]。小组合作学习模式也是一种广泛应用在小学数学课堂的教学模式，可以很好的培养学生的合作意识和能力，对落实数学学科核心素养培育目标意义重大。基于此，考虑将翻转课堂与小组合作学习模式联合应用是有一定的研究性的，本文从多个方面分析探讨了翻转课堂+小组合作教学模式的应用策略，现作如下的论述。
1.翻转课堂+小组合作教学模式的可行性
“互联网+教育”是新课改背景下所提出的战略构想，要求教师在教学过程中要不断创新教学模式，将信息化技术更为广泛的应用到教学中去，翻转课堂与小组合作学习模式是小学数学教学改革的集中体现之一，通过利用翻转课堂的生本位思想，小组学习的合作优势，大大提升了课堂教学的效率与质量，对提升学生数学核心素养十分有利。
通过不断实践验证，翻转课堂+小组合作教学模式在教学中具有可行性与科学性，对小学高段数学效果有很大的提升作用。一方面，通过应用翻转课堂+小组合作教学模式来开展课堂教学，不仅可以丰富数学课堂教学模式，而且可以在两者深度融合的基础上增强学生的自主学习意识和合作学习能力，教学效果势必可以得到有效的提升。在小学高段数学翻转课堂中，能够有效帮助学生建立时间管理观念，在提升学生思维能力的同时，促进学生全面发展，已学生为数学课堂的主体，结合新颖的教学模式，打造高效数学课堂，提高教学效率[2]。
2.小学数学高段教学中翻转课堂+小组合作教学模式的应用策略
2.1按照教学任务合理分组并确定教学思路
翻转课堂+小组合作教学模式强调学生可以获得协同发展，共同取得进步。为此，教师要按照具体的教学任务将班级学生分成多个学习小组，并明确教学思路。在学习小组划分时，教师要严格遵循“组间同质，组内异质”的原则，确保每一位学生均可以在小组内展示自己的学习优势，获得学习的成功与喜悦，且要做好公平竞争。在小组人数控制上，考虑到翻转课堂要求学生在家中完成知识的学习，因而小组成员不宜过多，以2-4人为准，若是学生的学习能力普遍较高，则可以考虑以3-6人为准。
在教学思路确立方面，教师需要结合教材内容确定课前预习、课中教学及课后复习三个阶段的教学思路与任务，将告知学习小组。例如在《平行四边形的面积》这一课堂教学活动时，老师可以通过问题引导学生，即“你知道长方形的面积计算方式吗？你能不能將一个平行四边形转化成一个长方形呢？”、“你能根据之前所学习的平行四边形的相关知识，谈一谈平行四边形的边的特点吗（旨在引导学生回顾之前所学习的知识点，以此起到温故而知新的教学目的）。”当学生利用微课掌上通或其他资源平台完成课前预习和相关知识点的学习之后，即可以通过QQ群、微信群来与小组其他成员一起就具体的问题分析探讨，质疑问答。
除此之外，若是教学内容涉及资料收集的环节，则教师可以预先向学生能够布置资料收集任务，让学生在小组内自行分配任务，齐心协力的一起开展学习。这种模式能够更大程度的培养学习能力与合作能力，有效促进学科核心素养的养成。
2.2按照学情合理设定小组合作学习任务
翻转课堂+小组合作教学模式将知识学习主动权均交由了学生和学习小组，这对小学学生来说会有一定的难度，因而教师在教学过程中要动态掌握学生们的学习情况，尤其是要准确掌握学生的学习进度和需求，把握教学目标，结合学生实际情况和教学需求，确定小组合作学习任务[3]。在应用翻转课堂+小组合作教学模式开展教学时，所设计的小组合作学习任务要把控好以下两方面的要点：
①务必保证所设计的小组合作学习任务合理科学，可以全面展现教学知识点的目标和价值，且整个学情分析要贯穿于教学的全过程。教师在课前要对学生的学习能力做全面的分析评估，小组学习任务制定后可通过微信群、QQ群发送至学生，教师通过平台数据分析获知学生的预习情况，继而制定课堂教学方案，将更多的时间放在学生薄弱知识点的讲解上。课后的巩固内容则可以根据学生课堂掌握情况来确定。
②小组合作任务设计时要从学生的感性认识出发，通过所设计的问题引导学生明确相关的数学概念，以此建立抽象与具体之间的联系。比如在北师大版五年级下册《长方体》教学时，为帮助学生更好的理解正方体的性质，教师可以让小组成员分工制作一个长方体模型，待制作完成后即可提出相应的问题。比如“长方体有几个面？”、“哪些面是完全相同的？”、“长方体有几个顶点，有几条棱？”通过让学生动手去完成一个长方体图形的制作，可以让学生在学习的过程中调动多感官参与学习，对提升动手能力和小组协作能力均十分有益。
2.3开展教学评价工作，并做好拓学延展
待课堂教学结束后，教师即可以对学生小组合作学习的成果加以评价，可以采取小组自评、小组互评和教师评价三种方式，以此全面掌握学生的学习情况。而后便可以根据学生的掌握情况设置课后复习任务，仍然以小组形式开展课后学习。另外，教师可以在微信群、QQ群上继续推送课堂教学内容的相关资源，拓宽学生的知识点，确保学生通过观看微课可以对所学知识点做进一步的温习，若有疑问则可以继续开展小组讨论。
3.翻转课堂+小组合作教学模式的反思
长期的实践研究发现，翻转课堂+小组合作教学模式在小学数学高年段中的应用十分可取，可取得良好的教学效果，一方面可以调动学生的学习积极性，帮助学生更好的深化知识点，感受数学学习的乐趣，另一方面可以将更多的学习时间留给学生，可以培养学生自主学习和数学思维能力，学生可以享受到数学学习的乐趣，对提升课堂教学质量意义重大。但翻转课堂+小组合作教学模式对教师的教学理念、教学能力及媒介信息素养等均有较高的要求。另外，教师还需要有录制微课和协调学习小组开展高效学习的能力，这对教师的日常教学提出了更高的要求。因此，对于教师来说，要进一步转变教学观念，更好的将信息化技术与课堂教学紧密联系起来，不断创新教学方法，以此开展更为高效的课堂教学。
4.结语
新课改背景下，进一步做好翻转课堂+小组合作这一教学模式的应用工作尤为关键和必要，必须给予充分的重视。教师在课堂教学时以学生为主体，将课堂交给学习小组，通过营造自由开放的课堂学习环境来激发学生的学习兴趣，在翻转课堂与小组合作深度融合的基础上增强学生的自主学习意识和合作学习能力，实现培养学生数学核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]吴琴.试论小学数学翻转课堂中教师与学生的合作学习[J].学周刊，2020，438（18）：137-138.
[2]任玉芬.翻转课堂背景下数学小组合作学习策略探究[J].成才之路，2020，659（31）：82-83.
[3]吴爱铧.“翻转课堂”在高中数学教学中的应用[J].教师博览，2020，10（33）：61-62.
作者简介：兰凤姣 1968 女 畲族 浙江省衢江区 大专，一级教师 小学数学教育