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摘 要：教学改革是教学思想、内容、方法的全面改革，其深度、广度前所未有。面对改革，教师应转变教育观念，更新教学方法，积极参与，真情互动，从实践中学习，在反思中进步。
关键词：教育观念；互动教学；课程评价。
教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。但是由于应试教育观念和实践的深远影响，长期困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未从根本上得到有效的医治；政治教学中，过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这是教学改革要着力解决的问题。如何转变以往我讲，你听；我给，你收；没有交往，没有互动的“假教学”，让学生生动、活泼、主动、积极的参与，把教学过程转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，是值得我们认真思考的。
一、更新观念 创新思维
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；确立新的教育观念，是教改的首要任务。我们要树立全新的教学观和学生观。
（一）教学应是课程创生与开发的过程。
教学与课程的关系是教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。教师不只是课程的阐述者和传递者，学生也不只是课程的接受者和吸收者，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们应共同参与课程开发的过程，教学不只是课程传递与执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
（二）教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
教学不是教师负责教，学生负责学，不是教师对学生单向的“培养”活动，而是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，分享教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
（三）教学应重过程。
重结论，轻过程的传统教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它排斥了学生的思考与个性，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。我们应强调过程，强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验。这可意味着学生要面临问题和困惑、探究与失败，但却是一个学生生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。
（四）教学应更多的关注人
关注人是教改的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”。关注本身就是最好的教育，我们要关注每一位学生，关注学生的情绪生活，情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。充分认识学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教师应着力营造新型的师生伦理关系，创建一种和谐、真诚和温馨的关系，这将成为一道最亮丽的风景线。
二、教学互动 和谐发展
随着课改的深入，教师教学观念的转变，互动式教学正日益为教师们所关注。下面就思想政治课如何开展好互动式教学略述浅见：
（一）营造氛围，让学生心动
思想政治课是对学生进行系统的道德观念、心理品质，法律知识、崇高理想的系统教育，内容抽象。如何改革政治课的课堂教学，提高学生积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，我认为首先应在搞好课堂气氛上下功夫，千方百计让课堂“活”起来，让学生轻松愉快、积极主动地投入到教学活动之中。
比如，在讲初三教材《可持续发展—我们面临的重要课题》一框时，可以用近几年长江流域发生洪涝灾害（或北方地区肆虐的沙尘暴、我国严重的水污染……）的录像导入，画面上道路、房屋被冲垮，财产在洪水中流失，人们因洪水流离失所……。把镜头定格在因失去家园而泪流满面的孩子身上，教师再引导学生分析灾害发生的原因，明确控制人口、保护资源环境的重要性，学生的紧迫感油然而生。
创设恰当的、引人入胜的情境，用录像、图片导入，或用故事引入等多种方式，让学生心动，是实施好思想政治课互动教学的重要一环。
（二）精心设计，让学生活动
互动教学的本质特征是在教师的精心设计下，让学生积极、主动、充分、有效的活动。在新的教学观和学生观指导下，如何让学生积极参与课程的开发，师生积极互动，共同发展，我认为，应从以下几个方面下功夫：
1、设疑探究
传统教学，教师讲，学生听，教师偶尔提出问题，有时还是自问自答，学生兴奋不起来，紧张不起来，机械听，机械记。互动教学则去除这些弊端，注重设疑，激发学生思维，引导学生探究。爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”激发学生由疑到思关键是疑之“度”，问题的难度要适中，既有难度需要思，又能够让学生思得出。
如：“中国取得一系列成就的原因是什么？”一题，曾在各地市的中考模拟题和寒假统考中多次出现，足见其重要性。教师如果在第二单元后便提出此题，未免太早、难度太大，学生受章节局限，答不全面。我们完全可以在考试前夕等学生对教材有了全面系统理解之后，再提出此题，便可取的较好效果。这样的问题，既符合学生的“最近发展区”，需要思又思得出，同时也给初三上学期的学生解开了中考的“神秘面纱”。
2、质疑问难
在互动教学中，教师应不断地引导、启发学生提问题，即或让学生讲出不懂的、不会的，想不通缘由的问题，等等。总之，应让学生深入思考，围绕着教材、实际提问题，让学生养成善于思考的习惯。互动教学不仅让学生自己去提问题，找问题，从而让学生学会思考，学会探究。教师应认真培养学生的提问能力：
首先，融洽师生关系，让学生敢问。应创设一种愉悦、平等民主的课堂气氛，使师生的思维处于一种积极活动状态，让学生敢想、敢说、敢问、敢答，进入一种全新思维境界。
其次，激发学生兴趣，让学生想问。教学是一种艺术，艺术的魅力来自于情感。教师应善于利用情感交流，创设问题情境，激发他们探究问题的兴趣，有效的诱发学生思维，使学生积极思考，善于思考，乐于提问。
第三，提高学习能力，让学生会问。教师站在学生的角度，精心设计一些疑难问题，在课堂上演示和示范，教会学生提高的技巧和方法;开展研究性学习，让学生主动发现问题、提出解决问题的设想，找出解决问题的方法，进而提出新的问题。
第四，鼓励和指导学生自学也是培养学生发现问题的一个重要方面。例如，指导学生自学时，教师要求学生标出自己的疑问或写出带有疑问的笔记。教师对学生的提问要进行整理和分析，在课堂教学中对学生提出的问题的水平给予一定评价，以激发学生兴趣，培养学生勤思善思的好习惯。
3、信息搜集
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富和增长。搜集信息和学会搜集信息已是当今社会、教育发展的要求。思想政治课是对学生进行思想、政治、品德、心理等教育的课程，而现实社会的种种信息对学生的“教育”影响，往往比课堂更直接，效果更明显。再者，思想政治课本身与时政热点联系密切。因此，我们更应重视让学生搜集与我们教学内容相关的信息，小到身边小事，大到国家大事，国际要闻等等，如西部大开发、四大工程、南水北调、台湾问题等，并将这些信息与课本内容相衔接、联系。这样，不仅能够丰富、活化教科书的内容，而且能够增强教育教学的说服力，对培养学生了解社会、关心社会，学会学习等习惯，都有重要的意义。
4、问题论辩
很多种学生认为，思想政治课的教学内容有一定的难度，因此，在思想政治课的教学过程中，学生的问题重重。这些问题，是我们必须要认真解决的。所以，思想政治课互动教学，教师要抓住某些普遍性、热点性的问题，让学生讨论、辨别：“正义与责任问题”、“人口、资源、环境问题”、“台湾问题”等，通过讨论，让他们在论辩中提高认识，增强辨别是非的能力，也培养他们的思维、表达、与人合作等能力。
（三）评价转化，让学生愿动。
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，关注个体的进步和多方面的发展潜能。
教师不应只是检查学生知识、技能的情况，更应关注学生掌握知识的过程和方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成；更多关注学生积极的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考察和综合评价；更多的关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价的多元化。评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，换言之，评价是为学生的发展服务，为互动教学服务。
在全面推进素质教育的新形势下，我们要以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流中，全面提高自身素质，更新观念，转变角色；加强教学反思，加强师师合作，追求卓越，追求成功，争做教改潮流的弄潮儿。
参考文献：
[1]皮连生：《教育心理学》.
[2]陈家麟：《学校心理学教育》.科学出版社
[3]唐晓杰：《课堂教学与学习成效评价》广西教育出版社.
关键词：教育观念；互动教学；课程评价。
教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。但是由于应试教育观念和实践的深远影响，长期困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未从根本上得到有效的医治；政治教学中，过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这是教学改革要着力解决的问题。如何转变以往我讲，你听；我给，你收；没有交往，没有互动的“假教学”，让学生生动、活泼、主动、积极的参与，把教学过程转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，是值得我们认真思考的。
一、更新观念 创新思维
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；确立新的教育观念，是教改的首要任务。我们要树立全新的教学观和学生观。
（一）教学应是课程创生与开发的过程。
教学与课程的关系是教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。教师不只是课程的阐述者和传递者，学生也不只是课程的接受者和吸收者，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们应共同参与课程开发的过程，教学不只是课程传递与执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
（二）教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
教学不是教师负责教，学生负责学，不是教师对学生单向的“培养”活动，而是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，分享教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
（三）教学应重过程。
重结论，轻过程的传统教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它排斥了学生的思考与个性，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。我们应强调过程，强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验。这可意味着学生要面临问题和困惑、探究与失败，但却是一个学生生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。
（四）教学应更多的关注人
关注人是教改的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”。关注本身就是最好的教育，我们要关注每一位学生，关注学生的情绪生活，情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。充分认识学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教师应着力营造新型的师生伦理关系，创建一种和谐、真诚和温馨的关系，这将成为一道最亮丽的风景线。
二、教学互动 和谐发展
随着课改的深入，教师教学观念的转变，互动式教学正日益为教师们所关注。下面就思想政治课如何开展好互动式教学略述浅见：
（一）营造氛围，让学生心动
思想政治课是对学生进行系统的道德观念、心理品质，法律知识、崇高理想的系统教育，内容抽象。如何改革政治课的课堂教学，提高学生积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，我认为首先应在搞好课堂气氛上下功夫，千方百计让课堂“活”起来，让学生轻松愉快、积极主动地投入到教学活动之中。
比如，在讲初三教材《可持续发展—我们面临的重要课题》一框时，可以用近几年长江流域发生洪涝灾害（或北方地区肆虐的沙尘暴、我国严重的水污染……）的录像导入，画面上道路、房屋被冲垮，财产在洪水中流失，人们因洪水流离失所……。把镜头定格在因失去家园而泪流满面的孩子身上，教师再引导学生分析灾害发生的原因，明确控制人口、保护资源环境的重要性，学生的紧迫感油然而生。
创设恰当的、引人入胜的情境，用录像、图片导入，或用故事引入等多种方式，让学生心动，是实施好思想政治课互动教学的重要一环。
（二）精心设计，让学生活动
互动教学的本质特征是在教师的精心设计下，让学生积极、主动、充分、有效的活动。在新的教学观和学生观指导下，如何让学生积极参与课程的开发，师生积极互动，共同发展，我认为，应从以下几个方面下功夫：
1、设疑探究
传统教学，教师讲，学生听，教师偶尔提出问题，有时还是自问自答，学生兴奋不起来，紧张不起来，机械听，机械记。互动教学则去除这些弊端，注重设疑，激发学生思维，引导学生探究。爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”激发学生由疑到思关键是疑之“度”，问题的难度要适中，既有难度需要思，又能够让学生思得出。
如：“中国取得一系列成就的原因是什么？”一题，曾在各地市的中考模拟题和寒假统考中多次出现，足见其重要性。教师如果在第二单元后便提出此题，未免太早、难度太大，学生受章节局限，答不全面。我们完全可以在考试前夕等学生对教材有了全面系统理解之后，再提出此题，便可取的较好效果。这样的问题，既符合学生的“最近发展区”，需要思又思得出，同时也给初三上学期的学生解开了中考的“神秘面纱”。
2、质疑问难
在互动教学中，教师应不断地引导、启发学生提问题，即或让学生讲出不懂的、不会的，想不通缘由的问题，等等。总之，应让学生深入思考，围绕着教材、实际提问题，让学生养成善于思考的习惯。互动教学不仅让学生自己去提问题，找问题，从而让学生学会思考，学会探究。教师应认真培养学生的提问能力：
首先，融洽师生关系，让学生敢问。应创设一种愉悦、平等民主的课堂气氛，使师生的思维处于一种积极活动状态，让学生敢想、敢说、敢问、敢答，进入一种全新思维境界。
其次，激发学生兴趣，让学生想问。教学是一种艺术，艺术的魅力来自于情感。教师应善于利用情感交流，创设问题情境，激发他们探究问题的兴趣，有效的诱发学生思维，使学生积极思考，善于思考，乐于提问。
第三，提高学习能力，让学生会问。教师站在学生的角度，精心设计一些疑难问题，在课堂上演示和示范，教会学生提高的技巧和方法;开展研究性学习，让学生主动发现问题、提出解决问题的设想，找出解决问题的方法，进而提出新的问题。
第四，鼓励和指导学生自学也是培养学生发现问题的一个重要方面。例如，指导学生自学时，教师要求学生标出自己的疑问或写出带有疑问的笔记。教师对学生的提问要进行整理和分析，在课堂教学中对学生提出的问题的水平给予一定评价，以激发学生兴趣，培养学生勤思善思的好习惯。
3、信息搜集
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富和增长。搜集信息和学会搜集信息已是当今社会、教育发展的要求。思想政治课是对学生进行思想、政治、品德、心理等教育的课程，而现实社会的种种信息对学生的“教育”影响，往往比课堂更直接，效果更明显。再者，思想政治课本身与时政热点联系密切。因此，我们更应重视让学生搜集与我们教学内容相关的信息，小到身边小事，大到国家大事，国际要闻等等，如西部大开发、四大工程、南水北调、台湾问题等，并将这些信息与课本内容相衔接、联系。这样，不仅能够丰富、活化教科书的内容，而且能够增强教育教学的说服力，对培养学生了解社会、关心社会，学会学习等习惯，都有重要的意义。
4、问题论辩
很多种学生认为，思想政治课的教学内容有一定的难度，因此，在思想政治课的教学过程中，学生的问题重重。这些问题，是我们必须要认真解决的。所以，思想政治课互动教学，教师要抓住某些普遍性、热点性的问题，让学生讨论、辨别：“正义与责任问题”、“人口、资源、环境问题”、“台湾问题”等，通过讨论，让他们在论辩中提高认识，增强辨别是非的能力，也培养他们的思维、表达、与人合作等能力。
（三）评价转化，让学生愿动。
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，关注个体的进步和多方面的发展潜能。
教师不应只是检查学生知识、技能的情况，更应关注学生掌握知识的过程和方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成；更多关注学生积极的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考察和综合评价；更多的关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价的多元化。评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，换言之，评价是为学生的发展服务，为互动教学服务。
在全面推进素质教育的新形势下，我们要以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流中，全面提高自身素质，更新观念，转变角色；加强教学反思，加强师师合作，追求卓越，追求成功，争做教改潮流的弄潮儿。
参考文献：
[1]皮连生：《教育心理学》.
[2]陈家麟：《学校心理学教育》.科学出版社
[3]唐晓杰：《课堂教学与学习成效评价》广西教育出版社.