连堂课是指同一门课程连着上两节或两节以上的课程安排形式。职中英语连堂课在职中课程安排中很常见。由于其充裕的时间原因，连堂课一度成为教师们进行随堂考试或习题练习的最佳选择，多数的连堂课还是要进行正常的教学活动。鉴于职中学生整体英语水平差，对英语学习兴趣不浓厚再加上连续的学习，课程进行到后面的时候学生已经过了精力旺盛、注意力集中、记忆力强的时段，身体的各种指标都已经下降，一般很难在接下来的一节课上再吸引到学生的注意力。笔者在教学过程中发现无论是从“教”的方面来考察，还是从“学”的方面来审视，连堂课课堂教学效率普遍低下。如何提高连堂课的教学效率是合理利用连堂课的关键所在，但目前关于连堂课教学的教法及其相关理论并不是很多。本文从教学设计、学习心理和学生评估三个方面就如何提高连堂课的效率做了简要分析。

一、优化教学内容设计

　　 学生在一堂课上的学习兴趣主要来自于对教学内容的关注度，有效设计教学内容可以很好地引导学生去学习，连堂课的教学设计也不例外。现实中由于连堂课的时间问题，教师在教学设计中往往忽略对讲授内容的时间安排。如第一节课讲授课本知识，第二节课做练习等简单的处理不仅浪费教学时间，而且容易导致学生的兴趣低下。当前以任务型教学为主要方式的教学设计要充分考虑连堂课的时间跨度，张弛有度，不要一味地讲或练。Candlin（1987）认为设计合理的任务应该具备一些特点，如把学习者的注意力引向意义、目的和协商过程;鼓励学习者关注有关内容或资料;鼓励学习者在完成任务过程中交流信息，相互帮助。
　　教学设计要吸引学生注意力。好的开始是成功的一半，导入材料尽量选一些能够吸引学生注意力的材料。在连堂课充足的时间前提下教师可以提供相对于普通课堂多一点的导入材料。在讲授Nelson Mandela这篇课文时，可以让学生完整观赏电影《不可征服》的预告片，从而吸引学生的注意力集中在所学内容之中，进一步去了解相关知识。
　　鼓励学生多关注课题相关内容。在连堂课上教师鼓励或引导学生搜集更多的教学材料，学生们为了找到相关资料都会互相交流，这不仅拓展了学生的知识面，而且使得课堂充满活力。教师可以将相关材料展示给学生，了解了相关的背景知识，课文学习自然乐在其中。此过程的实施要求教师要设计符合学生水平而且与教学内容相关的问题。充分利用形成性评价原则，教师在学生每完成一项活动时给予肯定和鼓励，并提出学生还能有所自我发挥的问题，以期学生在后面的教学中有更好表现。
　　注重教学各环节的启发性。教学设计中各环节之间的过渡要自然，每个环节要注重学生的情趣，避免把单纯的練习集中在一堂课解决。每一个教学环节应该包括“展示”“应用”和“评估”三个阶段，教师在完成“展示”后确保学生了解所学的知识，并引导学生去“应用”，最后要更多地从积极的方面去“评估”学生。切忌使用不利于调动学生积极性的言语。

二、尊重学生学习心理

　　 “正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。” 学生如果缺乏兴趣，教学则毫无效果可言。多数职中学生处在向成年人转型阶段，个人思想相对成熟学习目的明确，但自控能力比较差，不能全身性地投入学习中。学习心理研究表明，重复单调的刺激会抑制大脑皮层的兴奋，使大脑处于休眠状态。一门课程连上几节，学习内容在长时间内得不到更新，学生很难对同一学习内容保持长久的兴趣，这种违背学习心理的做法其教学效果也是很难达到预期的。因此，尊重学生学习心理是很有必要的。
　　 调动学生学习欲望。教师在课堂开始时要利用所设计的材料吸引学生参与到课堂中来，通过影像资料和风趣的语音材料等调动学生的兴趣使学生产生学习的欲望。如，通过观赏前面提到的电影片段并辅以简单的问题让学生有继续探究的欲望。学习欲望加上教师的辅助引导使学生能够更加牢固全面地了解学习内容，学生为掌握这些内容而努力从而使得学习效率更加明显。此过程也可用自主性原则来完成，即给学生提供完成学习目标的多种活动，让学生自己决定活动方式。
　　 学习强度不宜过大。连堂课也要保证学生有课间的休息时间，连着上相同的课难免单调重复，这一过程中学生容易疲劳。为了确保下一堂课的学习效果，教师可以在课堂上播放一些和课文内容相关的影片或音乐使学生在轻松愉悦的环境中学习。William Glasser （1985）指出“快乐”是人类的基本需求。学生在学校学习时也寻找快乐，大强度的学习会使学生缺乏快乐，因此，在连堂课上可以按照学生的要求让学生快乐去学习，如，学唱一首歌曲，讲一个幽默故事或者做一些调解疲劳的小运动。

三、评估学生课堂表现

　　 教、学、评是三位一体的，三者的结合体现了教学课堂的完整性。评估贯穿于整个教学过程，有效的评估不仅有利于教师的教学反思和教法改进，而且调动了学生的学习积极性。教师在考虑到评估本身的有效性前提下，综合学生的程度和能力的差异客观评估学生的表现。由于特殊的时间原因，连堂课教学过程中具体可采用形成性评估和终结性评估相结合的评估方式。
　　 形成性评价贯穿教学全过程中，反映学生的进步还可通过评价过程中学生反馈的信息来巩固学习。教师在教学过程中，对个别学生的课堂表现提出与课文内容相关的针对性问题，根据教师所掌握的学生情况提出难易程度不同的问题，旨在吸引学生的注意力并依照学生所反馈的信息表扬学生的进步或指出还需改进的地方。通过课堂提问了解学生对某个知识点的掌握情况，就相同问题征集其他同学的掌握情况。对熟练掌握知识点的学生给予鼓励，出现错误问题教师可强调指出。
　　 终结性评估作为调动学生兴趣的一种方式可以引入到课时较长的连堂课中，即在第一节课最后，教师可以通过对这堂课提前设计的问题了解学生在固定时间内对课堂内容的掌握。不仅有助于了解学生的学习情况，而且还可帮助教师确定下一节课的教学计划。可以采用小测验的方式或举手表决的方式考查学生课堂所学情况，用这种方式考查时，教师可以把学生的表现作为综合学生学习效果的一部分记录下来并适时公布学生的阶段性表现。笔者在教学过程中发现，学生一般都比较在乎这种在连堂课中间阶段的终结性评价。
　　 连堂课作为课程安排形式存在于我们的教学过程中，上述三个方面只是连堂课教学过程的一部分。由于教学大纲规定或统一考试等特殊情况，多数的教学拓展范围有限，避开特殊情况，教师把一些学生感兴趣的课文单元放在连堂课上学习效果可能会更好。另外，教师在教学过程中还应该针对不同的学生水平和不同的教学内容具体问题具体对待，这样才能发挥连堂课的作用，才能更好地保证学生的学习效率。以上只是对连堂课教学的一点肤浅见解，希望越来越多的人关注连堂课教学，以切实提高连堂课教学的效率。
　　 责任编辑何丽华