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随着新课程改革的进行,逐渐发现课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就将流于形式。新课堂就是力争转变学生的学习方式,进行自主、合作、探究学习,逐渐变成课堂教学中的主体。作为一名教师应该怎样来突出学生的主体性呢?我谈谈自己的几点做法:
一、通过巧妙的导入突出学生的主体性
一部小说要吸引人,首先是精彩的开头部分,这就是“首因效应”。常言说,良好的开头是成功的一半,教学实践也证明了这一点。在讲唐朝历史《开放与交流》(北师大版《历史》七年级下册第6课)一节时,我是这样导入的:“大家知道唐人街吗?在哪些地方有?为什么叫唐人街呢?”学生听到这些问题后,很有兴趣,争先恐后地回答。于是我继续问:“为什么唐朝有如此深远的影响呢?它当时采取了怎样的对外政策呢?”从而引出了正文。在课堂教学中,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。这样的新课导入把历史与现实巧妙地结合,使学生对新课产生了极大的学习乐趣。
二、通过学生自己动手实践突出学生的主体性
课堂教学是在教师指导下,学生自主学习、自己探究的过程。课堂教学以学生自主学习为核心,以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
三、通过编排課本剧突出学生的主体性
初中生仍处于好动、爱表现的年龄,我抓住了这个特点,在课堂上尽量组织学生有准备地甚至是即兴地进行课本剧表演,如在《三国鼎立局面的形成》这一课中,我让学生表演了“曹操败走华容道”这一幕,学生显示了极高的热情,他们用早已准备好的道具,形象生动地表演,曹操、赵云、张飞、关羽,个个惟妙惟肖。全班同学都笑成一片,他们在观看表演和评论中,不知不觉提高了评价历史剧的能力,同学们在玩和笑声中学到了历史知识,这样的课堂是他们在初中学生生活中记忆最为深刻的。即使是课堂即兴的表演效果也会很好。也会增强课堂的趣味性、锻炼学生的胆量和表演能力,从而体现出把课堂真正交给学生、发挥学生主体性的做法(当然,表演的同学尽可能多一些,使每个人都有参与的机会)。
四、通过辩论突出学生的主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行分析时,就把问题交给学生,让他们展开辩论,各抒己见。在某些历史问题上,学生可以有自己的观点,不必要求统一。例如,在《气度恢弘的隆盛时代》一课,讲到武则天,学生对她褒贬不一,于是我提出一个问题:“如何评价武则天?”学生思考后分正反两方展开了激烈的辩论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生雄辩的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。
五、通过分组活动、彼此合作突出学生的主体性
课堂是学堂。学生要学会学知识,还要学会做人、学会生存、学会合作。当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内的互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。例如,在《展示五彩缤纷的社会生活》(八年级下册第15课)一课,我把全班同学按衣、食、住、行、用分成5个小组,每组任务明确。学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流,并通过照片、票证、服装表演、小品、网页等形式来展示他们的成果。课堂气氛相当活跃,每一个学生都被调动起来了,学生的主体性得以充分体现。
六、教师的语言要突出学生的主体性
学生能否成为课堂的主人,积极参与教学过程,跟教师能否掌握并运用好课堂教学语言有很大关系。在上《把我们的血肉筑成新的长城》(八年级上册第19课)一课时,当讲到中华民族已到了最危险的时刻时,我这样问学生:“这位医生,您打算做些什么?”“这位画家,您有何打算”“这位工人叔叔,您决定为国家做点什么?”……这些同学先后谈了自己的想法,于是我接着说“好吧,让我们团结起来,把我们的血肉筑成我们新的长城!”课堂的气氛达到高潮。学生在想的过程中,加深了对课文的理解,更体现了学生的主体精神,学生真的把自己当成了课堂的主人。由此可见,教师在课堂中的语言,不单单是引导学生学习思考,而更深层次的是如何激发学生自主学习、思考,使之成为课堂的主人。
作者单位 江苏省高邮市南海中学
责任编辑 张晓楠
一、通过巧妙的导入突出学生的主体性
一部小说要吸引人,首先是精彩的开头部分,这就是“首因效应”。常言说,良好的开头是成功的一半,教学实践也证明了这一点。在讲唐朝历史《开放与交流》(北师大版《历史》七年级下册第6课)一节时,我是这样导入的:“大家知道唐人街吗?在哪些地方有?为什么叫唐人街呢?”学生听到这些问题后,很有兴趣,争先恐后地回答。于是我继续问:“为什么唐朝有如此深远的影响呢?它当时采取了怎样的对外政策呢?”从而引出了正文。在课堂教学中,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。这样的新课导入把历史与现实巧妙地结合,使学生对新课产生了极大的学习乐趣。
二、通过学生自己动手实践突出学生的主体性
课堂教学是在教师指导下,学生自主学习、自己探究的过程。课堂教学以学生自主学习为核心,以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
三、通过编排課本剧突出学生的主体性
初中生仍处于好动、爱表现的年龄,我抓住了这个特点,在课堂上尽量组织学生有准备地甚至是即兴地进行课本剧表演,如在《三国鼎立局面的形成》这一课中,我让学生表演了“曹操败走华容道”这一幕,学生显示了极高的热情,他们用早已准备好的道具,形象生动地表演,曹操、赵云、张飞、关羽,个个惟妙惟肖。全班同学都笑成一片,他们在观看表演和评论中,不知不觉提高了评价历史剧的能力,同学们在玩和笑声中学到了历史知识,这样的课堂是他们在初中学生生活中记忆最为深刻的。即使是课堂即兴的表演效果也会很好。也会增强课堂的趣味性、锻炼学生的胆量和表演能力,从而体现出把课堂真正交给学生、发挥学生主体性的做法(当然,表演的同学尽可能多一些,使每个人都有参与的机会)。
四、通过辩论突出学生的主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行分析时,就把问题交给学生,让他们展开辩论,各抒己见。在某些历史问题上,学生可以有自己的观点,不必要求统一。例如,在《气度恢弘的隆盛时代》一课,讲到武则天,学生对她褒贬不一,于是我提出一个问题:“如何评价武则天?”学生思考后分正反两方展开了激烈的辩论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生雄辩的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。
五、通过分组活动、彼此合作突出学生的主体性
课堂是学堂。学生要学会学知识,还要学会做人、学会生存、学会合作。当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内的互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。例如,在《展示五彩缤纷的社会生活》(八年级下册第15课)一课,我把全班同学按衣、食、住、行、用分成5个小组,每组任务明确。学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流,并通过照片、票证、服装表演、小品、网页等形式来展示他们的成果。课堂气氛相当活跃,每一个学生都被调动起来了,学生的主体性得以充分体现。
六、教师的语言要突出学生的主体性
学生能否成为课堂的主人,积极参与教学过程,跟教师能否掌握并运用好课堂教学语言有很大关系。在上《把我们的血肉筑成新的长城》(八年级上册第19课)一课时,当讲到中华民族已到了最危险的时刻时,我这样问学生:“这位医生,您打算做些什么?”“这位画家,您有何打算”“这位工人叔叔,您决定为国家做点什么?”……这些同学先后谈了自己的想法,于是我接着说“好吧,让我们团结起来,把我们的血肉筑成我们新的长城!”课堂的气氛达到高潮。学生在想的过程中,加深了对课文的理解,更体现了学生的主体精神,学生真的把自己当成了课堂的主人。由此可见,教师在课堂中的语言,不单单是引导学生学习思考,而更深层次的是如何激发学生自主学习、思考,使之成为课堂的主人。
作者单位 江苏省高邮市南海中学
责任编辑 张晓楠