随着新课程改革的进行，逐渐发现课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式。新课堂就是力争转变学生的学习方式，进行自主、合作、探究学习，逐渐变成课堂教学中的主体。作为一名教师应该怎样来突出学生的主体性呢？我谈谈自己的几点做法：
　　一、通过巧妙的导入突出学生的主体性
　　一部小说要吸引人，首先是精彩的开头部分，这就是“首因效应”。常言说，良好的开头是成功的一半，教学实践也证明了这一点。在讲唐朝历史《开放与交流》（北师大版《历史》七年级下册第6课）一节时，我是这样导入的：“大家知道唐人街吗？在哪些地方有？为什么叫唐人街呢？”学生听到这些问题后，很有兴趣，争先恐后地回答。于是我继续问：“为什么唐朝有如此深远的影响呢？它当时采取了怎样的对外政策呢？”从而引出了正文。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。这样的新课导入把历史与现实巧妙地结合，使学生对新课产生了极大的学习乐趣。
　　二、通过学生自己动手实践突出学生的主体性
　　课堂教学是在教师指导下，学生自主学习、自己探究的过程。课堂教学以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
　　三、通过编排課本剧突出学生的主体性
　　初中生仍处于好动、爱表现的年龄，我抓住了这个特点，在课堂上尽量组织学生有准备地甚至是即兴地进行课本剧表演，如在《三国鼎立局面的形成》这一课中，我让学生表演了“曹操败走华容道”这一幕，学生显示了极高的热情，他们用早已准备好的道具，形象生动地表演，曹操、赵云、张飞、关羽，个个惟妙惟肖。全班同学都笑成一片，他们在观看表演和评论中，不知不觉提高了评价历史剧的能力，同学们在玩和笑声中学到了历史知识，这样的课堂是他们在初中学生生活中记忆最为深刻的。即使是课堂即兴的表演效果也会很好。也会增强课堂的趣味性、锻炼学生的胆量和表演能力，从而体现出把课堂真正交给学生、发挥学生主体性的做法（当然，表演的同学尽可能多一些，使每个人都有参与的机会）。
　　四、通过辩论突出学生的主体性
　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行分析时，就把问题交给学生，让他们展开辩论，各抒己见。在某些历史问题上，学生可以有自己的观点，不必要求统一。例如，在《气度恢弘的隆盛时代》一课，讲到武则天，学生对她褒贬不一，于是我提出一个问题：“如何评价武则天？”学生思考后分正反两方展开了激烈的辩论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
　　五、通过分组活动、彼此合作突出学生的主体性
　　课堂是学堂。学生要学会学知识，还要学会做人、学会生存、学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内的互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如，在《展示五彩缤纷的社会生活》（八年级下册第15课）一课，我把全班同学按衣、食、住、行、用分成5个小组，每组任务明确。学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流，并通过照片、票证、服装表演、小品、网页等形式来展示他们的成果。课堂气氛相当活跃，每一个学生都被调动起来了，学生的主体性得以充分体现。
　　六、教师的语言要突出学生的主体性
　　学生能否成为课堂的主人，积极参与教学过程，跟教师能否掌握并运用好课堂教学语言有很大关系。在上《把我们的血肉筑成新的长城》（八年级上册第19课）一课时，当讲到中华民族已到了最危险的时刻时，我这样问学生：“这位医生，您打算做些什么？”“这位画家，您有何打算”“这位工人叔叔，您决定为国家做点什么？”……这些同学先后谈了自己的想法，于是我接着说“好吧，让我们团结起来，把我们的血肉筑成我们新的长城！”课堂的气氛达到高潮。学生在想的过程中，加深了对课文的理解，更体现了学生的主体精神，学生真的把自己当成了课堂的主人。由此可见，教师在课堂中的语言，不单单是引导学生学习思考，而更深层次的是如何激发学生自主学习、思考，使之成为课堂的主人。
　　作者单位 江苏省高邮市南海中学
　　责任编辑 张晓楠