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随着社会水平不断提升，我国教育改革也进深化阶段。数学是小学教学体系中一门基础课程，课堂教学是学生获取数学知识的重要途径之一。构建良好的课堂情境，有助于提高学生学习积极性，开阔学生思维方式；反之，枯燥的学习环境，容易造成学生精神不振，想象空间狭隘，不利于自身认知能力的提高。本文针对小学数学课堂中提问教学现状进行分析，并结合自身教学经验进一步探究教学优化策略。
一、小学数学课堂提问的现状
课堂提问是数学教学中重要环节，也是连接师生间交流的桥梁，在提高课堂效率中发挥着举足轻重的作用。但是，目前课堂实践中，课堂提问形式及内容略显单调，且存在着很多问题，主要包括以下几点：
（一）“师问生答”模式固化
提问教学是一种传统的教学方式，是师生间关于疑难问题的交流，主要以教师疑问与学生疑问构成。但是，从教学实践情况来看，目前大部分小学数学课堂教学中仍以“师问生答”模式为主，极少部分学生主动提出质疑与问题。虽然这种教学模式有助于教师把握课堂节奏与进度，但使学生主体作用受到限制，处于被动状态的学生容易失去学习兴趣，不利于激发学生的创造性思维。
（二）问答形式单一
在新的教育理念下，提问教学的表现形式以多元化、丰富化为主要特点，已经成为开阔学生学习思维、活跃课堂教学氛围的主要方式。但是，目前小学数学课堂中，教师提问方式过于简单，主要以口头提问方式为主，学生答题方式不是举手回答就是集体齐答，偶尔采用抢答形式，缺乏一定创新。单一的提问方式，容易使教师成为提问过程中的主宰，个别基础薄弱的学生回答问题机会较少，加上不敢提问，往往造成恶性循环，对学生探索过程及性格发展造成负面影响。
（三）问题内容缺乏针对性
在传统的数学教学课堂中，老师提问内容较单一，大部分来自于教材，学生不需要过多思考就可以在教材中找到答案，很难激发学生潜在能力。由于受小学生逻辑思维与抽象思维能力较弱影响，教师多偏向于记忆性问题，发散性与评价性问题较少。虽然记忆性问题的正确回答有助于提高学生的成就感，增强学习自信心，但其对知识点的考察存在局限性，加上学生思考问题时间不足，不利于学生创造性思维的提升。
二、小学数学课堂有效提问的教学策略
合理高效的课堂提问不仅有助于促进师生间关系，营造良好的课堂气氛，而且可充分调动学生参与课堂学习的积极性，激发学生创造性思维，在数学教学中发挥着关键性作用。笔者结合自身工作经验，针对以上提问中存在的教学问题提出以下几点建议：
（一）创建问题情境，丰富问答形式并良好反馈
小学数学是以数学活动与数学问题为主的一门基础教学，与生活经验积累与学生个性特点息息相关。在教学过程中，教师从学生兴趣爱好与知识结构出发，将数学内容与问题情境相结合。问题情境的创建有助于提高课堂的趣味性，缓解紧张的课堂气氛，培养学生学习兴趣。教师的及时有效反馈对学生学习态度有着很大影响，增加学生學习自信心。相对于肯定反馈而言，否定反馈会造成学生信心的降低，使学生产生失落、压抑等负面影响。因此，良好的反馈方式，有助于对学生进行正确的评价。
（二）充分准备，提高问题质量
高质量的数学问题提出，可激发学生思考问题积极性，提升学生发现问题、解决问题、分析问题及认知问题的能力。在设计问题时，教师应充分考虑学生的认知特点及知识结构，与课程实际与教学目的紧密结合，在适当的时候提出，才能真正起到启发学生思维、培养兴趣、引导探究的作用
（三）启发式引导，鼓励学生发问
小学数学具有概括性、抽象性等特点，因此在课堂提问环节中，教师不能单纯采用单向提问方式，应针对教学重难点及教学目标进行精心设计，充分采用铺垫、设疑等启发方式，正确引导学生探究方向。
相对教师单方教授的知识而言，学生自主学习的知识更加牢固，从而达到真正意义上的“举一反三”、“触类旁通”的教学目的。例如，在“能被2整除的数”的教学过程中，教学重点以掌握能被2整除数的特征为主。教师可以通过让不同的学生举出可以被2整除的数，分别在黑板上一一列出，并让学生对这些数字进行观察。然后向学生提问：“这些数字都有什么特征？”学生归纳出“可以被2整除的数全是2的倍数”，这时教师可以进一步提问：“观察这些数字的个位数有什么特点？”学生很容易总结出个位数是0、2、4、6、8的数均是2的倍数，同时也可以被2整除。通过类似逐层式启发，使学生对知识点的理解度加深，积极开动脑筋，改变思维模式，快速掌握相关知识点。
（四）以学生为主，针对性指导
针对数学知识与能力水平不同的学生，应制定差异化教学方案，以保证全部学生都可以得到充足发展空间。教师应积极了解学生的家庭情况、智力情况及性格差异，深入掌握每位学生的学习情况及进程，制定个性化教学模式，对学生进行针对性指导。争取让每位学生在课堂上都有发言机会，自主参与到课堂学习中，使学生加深自身认知，并促进数学经验水平的提升。
三、结语
小学数学是一门基础科学，有效的课堂提问是提高数学课堂效率的关键环节，也是连接师生间沟通的桥梁。然而，目前提问教学仍存在问答形式单调、“师问生答”模式固化、问题质量不高等问题，限制着课堂提问在教学模式中重要作用的发挥。因此，教师只有提升自身专业教学能力，改善传统课堂提问观念，采用启发性引导、创建问题情境、提高问题质量等方式，鼓励学生发问，激发学生学习自主性，从而发挥课堂提问的有效性与灵活性，推动整体教学的进步。
【作者单位：宿迁市宿城区埠子镇中心小学 江苏】
一、小学数学课堂提问的现状
课堂提问是数学教学中重要环节，也是连接师生间交流的桥梁，在提高课堂效率中发挥着举足轻重的作用。但是，目前课堂实践中，课堂提问形式及内容略显单调，且存在着很多问题，主要包括以下几点：
（一）“师问生答”模式固化
提问教学是一种传统的教学方式，是师生间关于疑难问题的交流，主要以教师疑问与学生疑问构成。但是，从教学实践情况来看，目前大部分小学数学课堂教学中仍以“师问生答”模式为主，极少部分学生主动提出质疑与问题。虽然这种教学模式有助于教师把握课堂节奏与进度，但使学生主体作用受到限制，处于被动状态的学生容易失去学习兴趣，不利于激发学生的创造性思维。
（二）问答形式单一
在新的教育理念下，提问教学的表现形式以多元化、丰富化为主要特点，已经成为开阔学生学习思维、活跃课堂教学氛围的主要方式。但是，目前小学数学课堂中，教师提问方式过于简单，主要以口头提问方式为主，学生答题方式不是举手回答就是集体齐答，偶尔采用抢答形式，缺乏一定创新。单一的提问方式，容易使教师成为提问过程中的主宰，个别基础薄弱的学生回答问题机会较少，加上不敢提问，往往造成恶性循环，对学生探索过程及性格发展造成负面影响。
（三）问题内容缺乏针对性
在传统的数学教学课堂中，老师提问内容较单一，大部分来自于教材，学生不需要过多思考就可以在教材中找到答案，很难激发学生潜在能力。由于受小学生逻辑思维与抽象思维能力较弱影响，教师多偏向于记忆性问题，发散性与评价性问题较少。虽然记忆性问题的正确回答有助于提高学生的成就感，增强学习自信心，但其对知识点的考察存在局限性，加上学生思考问题时间不足，不利于学生创造性思维的提升。
二、小学数学课堂有效提问的教学策略
合理高效的课堂提问不仅有助于促进师生间关系，营造良好的课堂气氛，而且可充分调动学生参与课堂学习的积极性，激发学生创造性思维，在数学教学中发挥着关键性作用。笔者结合自身工作经验，针对以上提问中存在的教学问题提出以下几点建议：
（一）创建问题情境，丰富问答形式并良好反馈
小学数学是以数学活动与数学问题为主的一门基础教学，与生活经验积累与学生个性特点息息相关。在教学过程中，教师从学生兴趣爱好与知识结构出发，将数学内容与问题情境相结合。问题情境的创建有助于提高课堂的趣味性，缓解紧张的课堂气氛，培养学生学习兴趣。教师的及时有效反馈对学生学习态度有着很大影响，增加学生學习自信心。相对于肯定反馈而言，否定反馈会造成学生信心的降低，使学生产生失落、压抑等负面影响。因此，良好的反馈方式，有助于对学生进行正确的评价。
（二）充分准备，提高问题质量
高质量的数学问题提出，可激发学生思考问题积极性，提升学生发现问题、解决问题、分析问题及认知问题的能力。在设计问题时，教师应充分考虑学生的认知特点及知识结构，与课程实际与教学目的紧密结合，在适当的时候提出，才能真正起到启发学生思维、培养兴趣、引导探究的作用
（三）启发式引导，鼓励学生发问
小学数学具有概括性、抽象性等特点，因此在课堂提问环节中，教师不能单纯采用单向提问方式，应针对教学重难点及教学目标进行精心设计，充分采用铺垫、设疑等启发方式，正确引导学生探究方向。
相对教师单方教授的知识而言，学生自主学习的知识更加牢固，从而达到真正意义上的“举一反三”、“触类旁通”的教学目的。例如，在“能被2整除的数”的教学过程中，教学重点以掌握能被2整除数的特征为主。教师可以通过让不同的学生举出可以被2整除的数，分别在黑板上一一列出，并让学生对这些数字进行观察。然后向学生提问：“这些数字都有什么特征？”学生归纳出“可以被2整除的数全是2的倍数”，这时教师可以进一步提问：“观察这些数字的个位数有什么特点？”学生很容易总结出个位数是0、2、4、6、8的数均是2的倍数，同时也可以被2整除。通过类似逐层式启发，使学生对知识点的理解度加深，积极开动脑筋，改变思维模式，快速掌握相关知识点。
（四）以学生为主，针对性指导
针对数学知识与能力水平不同的学生，应制定差异化教学方案，以保证全部学生都可以得到充足发展空间。教师应积极了解学生的家庭情况、智力情况及性格差异，深入掌握每位学生的学习情况及进程，制定个性化教学模式，对学生进行针对性指导。争取让每位学生在课堂上都有发言机会，自主参与到课堂学习中，使学生加深自身认知，并促进数学经验水平的提升。
三、结语
小学数学是一门基础科学，有效的课堂提问是提高数学课堂效率的关键环节，也是连接师生间沟通的桥梁。然而，目前提问教学仍存在问答形式单调、“师问生答”模式固化、问题质量不高等问题，限制着课堂提问在教学模式中重要作用的发挥。因此，教师只有提升自身专业教学能力，改善传统课堂提问观念，采用启发性引导、创建问题情境、提高问题质量等方式，鼓励学生发问，激发学生学习自主性，从而发挥课堂提问的有效性与灵活性，推动整体教学的进步。
【作者单位：宿迁市宿城区埠子镇中心小学 江苏】