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【摘要】文章从三个方面入手对初中体育选项课分层教学进行分析，包括：通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升；通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高；通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流。
【关键词】初中体育 选项课 分层教学
传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学;教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固但化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。但如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标面向全体学生，那么差等生不能接受、优等生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存在。由不同层次学生组成的异质班中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层教学是解决这一问题的主要方法。以下笔者结合自身教学体会，对初中体育选项课分层教学进行阐释。
一、通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升
在本次体育课程改革中，体育教学目标之一是培养学生运动的兴趣、爱好，形成坚持锻炼的习惯。由于选项分层教学尊重了学生的意愿，尊重了学生的个体差异，有效地解决了过去体育教学统一性和学生个性之间的矛盾，学生对体育与健康课程更加感兴趣，大家都乐此不疲地奔跑在运动场上，尤其是教学课的气氛比以前有较大的改观，在教学过程中所有的学生都有自己的学习目标，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，各层次学生的潜能得到了发挥，一部分体质差或“懒”的学生增强了信心和兴趣，转变了精神面貌，表现为积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中表现出良好的进取心，教学课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而能较好地完成教学任务，“健康第一”的思想在课堂上明显地表现出来。此外，分层教学在评价标准上承认了学生之间的差异，进行分层测评，这种评价测评改变了传统的“一卷定音，一把尺子量人”的弊端;及时反馈、矫正与评价学生的学习情况;检测时能体现量力性原则，使不同层次的学生先后达标;评价时注重形成性评价，关注学生数学活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，肯定学生的“点滴”进步。这些都有助于增强学生的信心，提高他们的学习兴趣，使之能更好地学习。
课堂教学是学校体育的重心，课外体育活动作为体育课堂教学的延伸和有益补充，在促进学生养成自主学习和坚持终身体育锻炼的习惯方面正发挥着不可替代的作用。它实践性强，自由度大，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于发展学生的体育兴趣和特长。
二、通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高
选项分层教学对学生的学习成绩效果是明显，分层教学是针对不同程度的学生采用不同的教学，以适应不同水平学生的需要，各层次的学生在原有的基础上都是有进步的。因为学生学习的内容是自愿选择的，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而较好地完成教学任务。其次，学生有更多的余地发挥自己的主观能动性，从而充分调动了不同层次学生学习锻炼的自觉性和积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。最后，在教学过程中减少了不必要的组织教学时间，并为学生提供了充分的场地器材条件，从而大大提高了课的练习强度和密度。以往，在一节体育课中，学生真正参与活动的时间不多，有些课上学生活动的时间不到30%，这表明学生在一节体育课上只能有12一15分钟的活动时间。因此，甚至有人认为，如果学校里取消了体育课，学生的体质也不一定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参与有效活动的时间总共只有半小时间左右。
在教学实践中，教师如何经济而有效地让学生既能够掌握一定的运动技能，又让其身体素质得到提高，是体育老师在课堂教学中亟待待解决的问题。
三、通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流
所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学习在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。通过合作学习，能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改善与他人的人际关系，还有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜力，使大家共同完成学习，提高效率。
在传统体育课堂教学是一种老师占绝对主导地位的教学交往，它的模式是以“老师讲授，学生接受”构成教与学的关系。在教学中老师没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力，所以学生的交往、学习处于被动状态，主体性由于课堂环境的制约无法表露，更无法发挥。在实践中体育教师在球类中采用同伴合作学习，一帮一或一帮二，使每位同学在互帮互学中提高技术，培养同学们团结合作能力。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励。为每个学生创造整体发展机会.特别是学生之间人际互动，利用了学生层次的差异与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。而且通过分层次教学，同伴之间相互帮助、相互支持和相互合作，学生的专项技术取得了令人满意的预期效果。
参考文献
[1] 周俊平.体育课“分层”教学模式探讨[J].体育科研，2002(1)
[2] 中学体育课分层教学的实践与研究[J].体育教学，2001（5）
【关键词】初中体育 选项课 分层教学
传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学;教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固但化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。但如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标面向全体学生，那么差等生不能接受、优等生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存在。由不同层次学生组成的异质班中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层教学是解决这一问题的主要方法。以下笔者结合自身教学体会，对初中体育选项课分层教学进行阐释。
一、通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升
在本次体育课程改革中，体育教学目标之一是培养学生运动的兴趣、爱好，形成坚持锻炼的习惯。由于选项分层教学尊重了学生的意愿，尊重了学生的个体差异，有效地解决了过去体育教学统一性和学生个性之间的矛盾，学生对体育与健康课程更加感兴趣，大家都乐此不疲地奔跑在运动场上，尤其是教学课的气氛比以前有较大的改观，在教学过程中所有的学生都有自己的学习目标，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，各层次学生的潜能得到了发挥，一部分体质差或“懒”的学生增强了信心和兴趣，转变了精神面貌，表现为积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中表现出良好的进取心，教学课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而能较好地完成教学任务，“健康第一”的思想在课堂上明显地表现出来。此外，分层教学在评价标准上承认了学生之间的差异，进行分层测评，这种评价测评改变了传统的“一卷定音，一把尺子量人”的弊端;及时反馈、矫正与评价学生的学习情况;检测时能体现量力性原则，使不同层次的学生先后达标;评价时注重形成性评价，关注学生数学活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，肯定学生的“点滴”进步。这些都有助于增强学生的信心，提高他们的学习兴趣，使之能更好地学习。
课堂教学是学校体育的重心，课外体育活动作为体育课堂教学的延伸和有益补充，在促进学生养成自主学习和坚持终身体育锻炼的习惯方面正发挥着不可替代的作用。它实践性强，自由度大，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于发展学生的体育兴趣和特长。
二、通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高
选项分层教学对学生的学习成绩效果是明显，分层教学是针对不同程度的学生采用不同的教学，以适应不同水平学生的需要，各层次的学生在原有的基础上都是有进步的。因为学生学习的内容是自愿选择的，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而较好地完成教学任务。其次，学生有更多的余地发挥自己的主观能动性，从而充分调动了不同层次学生学习锻炼的自觉性和积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。最后，在教学过程中减少了不必要的组织教学时间，并为学生提供了充分的场地器材条件，从而大大提高了课的练习强度和密度。以往，在一节体育课中，学生真正参与活动的时间不多，有些课上学生活动的时间不到30%，这表明学生在一节体育课上只能有12一15分钟的活动时间。因此，甚至有人认为，如果学校里取消了体育课，学生的体质也不一定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参与有效活动的时间总共只有半小时间左右。
在教学实践中，教师如何经济而有效地让学生既能够掌握一定的运动技能，又让其身体素质得到提高，是体育老师在课堂教学中亟待待解决的问题。
三、通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流
所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学习在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。通过合作学习，能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改善与他人的人际关系，还有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜力，使大家共同完成学习，提高效率。
在传统体育课堂教学是一种老师占绝对主导地位的教学交往，它的模式是以“老师讲授，学生接受”构成教与学的关系。在教学中老师没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力，所以学生的交往、学习处于被动状态，主体性由于课堂环境的制约无法表露，更无法发挥。在实践中体育教师在球类中采用同伴合作学习，一帮一或一帮二，使每位同学在互帮互学中提高技术，培养同学们团结合作能力。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励。为每个学生创造整体发展机会.特别是学生之间人际互动，利用了学生层次的差异与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。而且通过分层次教学，同伴之间相互帮助、相互支持和相互合作，学生的专项技术取得了令人满意的预期效果。
参考文献
[1] 周俊平.体育课“分层”教学模式探讨[J].体育科研，2002(1)
[2] 中学体育课分层教学的实践与研究[J].体育教学，2001（5）