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《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法，体现了基础教育阶段数学教学的基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新数学课程理念和实践体系。的确，走进新课程的数学不再是一种单纯的学科，而是学生生活的一门“学问”，不再是一门额外的被迫学习的负担，而是帮助学生生活的一根“拐杖”。那么，新课标下的数学课怎样教，是困扰每位数学老师的问题，下面浅谈几点认识：
一、转变教学观念，放手让学生去“学”
在以往的教学中，以教师的“讲”为主导地位，而学生只能被动接受学习，强调学生“必须学什么”“应该如何学”，结果“教师在上面讲得津津有味，而学生在下面昏昏欲睡”，这忽视了学生个性的发展及能力的培养，直接影响了教学水平和成绩的提高。课改教学中，教师要将课堂的主动权让给学生，作为教师应以“探究过程、探究方法、探究结果、运用结果”为主线安排教学进程，应高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，让学生从中体验学习知识的过程，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的同时，培养学生的自主学习能力和创新意识。
二、创设生活情境。激发学生学习数学的热情
我们教师均有这样的感觉。多次强调的问题，学生总是不感兴趣或记不住，殊不知在讲的过程中也许是所创设的情境不切合学生实际，就此而言，教师应根据实际情况教学情况，采取不同手法，不同形式，创设教学情境，使课堂教学既轻松愉悦，又务实有效。针对这种情况，新课程提出。学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“通过生活”，得到“经历、猜测、验证”。所以，在新课标的数学教学中，教师应从生活中“找”数学，让学生真正感受到生活中处处有数学，这样使学生“身临其境”的学数学，不会有突兀的陌生感。教学实践证明：联系实际，贴近生活，精心创设各种教学情境，能够激发学生动机和好奇心，激发他们的学习热情，培养他们的求知欲，同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思想，去解决问题。
三、尊重学生个体，满足多样化的学习需要
新课标下的数学强调不同的人在数学上会得到不同的发展。学生的个体差异表现为认知方式及思维策略的不同以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并掌握学生的个体差异，满足多样化的学習需要。教学中，问题情境的设计，教学过程的展开，练习的安排等，要尽可能让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略。并引导学生在与他们的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们点滴的进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
四、培养学生应用数学的意识。增强学习数学的情感
当今数学以技术化的方式迅速辐射到人们的生活的各个领域，在我们身边随时接触的一切数字化、信息化的高技术，本质上是一种数学技术，对于挑起未来社会发展的重任的一代人，必须有更多更强的数学能力做准备，这要求每名学生不仅学会数学，更要会学数学，会用数学。新课标下的数学，更强调人人学有用的数学，才能显示其数学学习水平，教师要引导学生在数学知识和方法的应用中。体会数学的价值。增强用数学的意识。如引导学生用变换的观念解释现实世界中与图形有关的现象，欣赏某些建筑的对称美，让学生自己利用所学的知识设计图案。教师应组织学生开展一些联系实际的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”，使之体会到学数学的重要性，使乏味的数学学习变得有滋有味，其乐融融。
五、正确评价学生，促进学生全面发展
《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。”课程评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价既关注提高学生的综合素质，也关注学生个性差异以及发展的不同要求，不仅要关注学生的学业成绩，也要关注、发现和发展学生多方面的潜能。在教学实践中，要打破以往对学生只以一张试卷为工具进行评价的唯一途径，开展情感态度评价、数学素质评价以及综合测试评价等，这样的多元化评价，学生学习的积极性和创新能力得到充分发挥，能促使全体学生的素质全面发展，个性健康发展，使每名学生学会学习，达到愿学、乐学、善学。
总之。在新课程理念倡导下的数学教学将是一种现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教学，将是一种生活的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命的教学，而对新课改，我们应该大胆尝试，努力学习，要以培养学生终身学习和发展为目标的教学观念来指导教学实践，不断提高自身素质，积极投入数学课程改革进程。从而适应新形势的需求。
一、转变教学观念，放手让学生去“学”
在以往的教学中，以教师的“讲”为主导地位，而学生只能被动接受学习，强调学生“必须学什么”“应该如何学”，结果“教师在上面讲得津津有味，而学生在下面昏昏欲睡”，这忽视了学生个性的发展及能力的培养，直接影响了教学水平和成绩的提高。课改教学中，教师要将课堂的主动权让给学生，作为教师应以“探究过程、探究方法、探究结果、运用结果”为主线安排教学进程，应高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，让学生从中体验学习知识的过程，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的同时，培养学生的自主学习能力和创新意识。
二、创设生活情境。激发学生学习数学的热情
我们教师均有这样的感觉。多次强调的问题，学生总是不感兴趣或记不住，殊不知在讲的过程中也许是所创设的情境不切合学生实际，就此而言，教师应根据实际情况教学情况，采取不同手法，不同形式，创设教学情境，使课堂教学既轻松愉悦，又务实有效。针对这种情况，新课程提出。学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“通过生活”，得到“经历、猜测、验证”。所以，在新课标的数学教学中，教师应从生活中“找”数学，让学生真正感受到生活中处处有数学，这样使学生“身临其境”的学数学，不会有突兀的陌生感。教学实践证明：联系实际，贴近生活，精心创设各种教学情境，能够激发学生动机和好奇心，激发他们的学习热情，培养他们的求知欲，同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思想，去解决问题。
三、尊重学生个体，满足多样化的学习需要
新课标下的数学强调不同的人在数学上会得到不同的发展。学生的个体差异表现为认知方式及思维策略的不同以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并掌握学生的个体差异，满足多样化的学習需要。教学中，问题情境的设计，教学过程的展开，练习的安排等，要尽可能让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略。并引导学生在与他们的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们点滴的进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
四、培养学生应用数学的意识。增强学习数学的情感
当今数学以技术化的方式迅速辐射到人们的生活的各个领域，在我们身边随时接触的一切数字化、信息化的高技术，本质上是一种数学技术，对于挑起未来社会发展的重任的一代人，必须有更多更强的数学能力做准备，这要求每名学生不仅学会数学，更要会学数学，会用数学。新课标下的数学，更强调人人学有用的数学，才能显示其数学学习水平，教师要引导学生在数学知识和方法的应用中。体会数学的价值。增强用数学的意识。如引导学生用变换的观念解释现实世界中与图形有关的现象，欣赏某些建筑的对称美，让学生自己利用所学的知识设计图案。教师应组织学生开展一些联系实际的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”，使之体会到学数学的重要性，使乏味的数学学习变得有滋有味，其乐融融。
五、正确评价学生，促进学生全面发展
《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。”课程评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价既关注提高学生的综合素质，也关注学生个性差异以及发展的不同要求，不仅要关注学生的学业成绩，也要关注、发现和发展学生多方面的潜能。在教学实践中，要打破以往对学生只以一张试卷为工具进行评价的唯一途径，开展情感态度评价、数学素质评价以及综合测试评价等，这样的多元化评价，学生学习的积极性和创新能力得到充分发挥，能促使全体学生的素质全面发展，个性健康发展，使每名学生学会学习，达到愿学、乐学、善学。
总之。在新课程理念倡导下的数学教学将是一种现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教学，将是一种生活的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命的教学，而对新课改，我们应该大胆尝试，努力学习，要以培养学生终身学习和发展为目标的教学观念来指导教学实践，不断提高自身素质，积极投入数学课程改革进程。从而适应新形势的需求。