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摘 要：元素部分的内容乏味、杂乱。在进行这部分的教学时必须采用打破章节，分类归纳，抓住中心，逐步推进提高的方法。
关键词：元素 化合物 性质
元素部分是无机化学的重要章节，由于这部分知识千篇一律，枯燥乏味，且内容多而散，系统性较差，历来是无机化学教学中的难点。下面就自己在教学中探索总结出的一些问题谈谈自己的看法观点。
1 主族元素部分采用归纳分类法
根据多年的教学及与其他老师的交流，对于主族元素部分的教学，不必再按顺序进行，必须打乱章节，应以元素周期表为主线，以横线联系为主，弄清其同一类化合物的共性、个性及其变化规律。重新按氧化物、氢化物、氢氧化物、硫化物、卤化物、含氧酸及其盐的顺序组织教材。从而不再按某一元素的变化讲，而是把不同元素的同类化合物归类进行一次性统一讲解。这里既要讲清重要元素同类化合物的特性，又要说明共性及在周期系中的变化规律。这样，就必须要求教师在钻研教材上很下功夫，提炼重点和难点，虽然教师要花费大量精力和时间来重心消化和组织教材，但却能收到极好的教学效果。
2 拓展和深化重要内容
对于一些元素和化合物，如卤素单质，HNO3、H2SO4等，虽然学生在中学中接触过，但其特性很有代表性，且在农业生产中有广泛价值，还要进行重新讲解。但绝不是简单的重复，要在原有的基础上将内容加深加宽，引导学生从感性认识到理性认识上来，讲清一个“为什么”，要从理论上说明反应的实质。如HNO3，要从元素电位图说明HNO3的强氧化性及其可能被还原的产物，从能斯特方程式浓、稀HNO3的氧化能力差异及稀HNO3具有酸性的一面。
3 多价态元素采用联系法
对于过渡元素、Fe、Ni、Cu、Mn、 Cr等，往往呈多价态，其相应的化合物繁多，应采用联系法教学。大家知道，铁在化学反应中可以失去最外层2个电子而呈现+2价，也有可能再失去次外层的1个电子而呈现+3价。在化学应中铁呈现的化合价有其氧化剂氧化性的强弱而定。如铁遇强氧化剂（Cl2、O2、H2SO4（浓）……）呈+3价，而铁遇弱氧化剂（S、H2SO4（稀）、盐酸）呈+2价。同样，Fe2+遇强氧化剂（Cl2、O2、HNO3等）变为Fe3+;而Fe3+遇还原剂（Fe、Cu、H2S、等）变为Fe2+。所以，对于这些多价态过渡元素化合物的转化，我们要看具体的条件，把这些不同的条件联系起来，融为一个整体，才能使学生易于记忆、掌握，在教学中收到事半功倍的效果。
4 中心议题逼近法
对于元素和化合物部分的教学切忌千篇一律、泛泛而谈、杂乱乏味的的教学模式，教师要使学生能围绕一个中心，步步逼近。
这就是说，不仅知道物质之间可以相互转化，更主要的知道“为什么”能转化，由此说明各种元素之所以呈现各种价态，是其结构和反应条件决定的，这样，就使学生能够举一反三，把“死知识”变成“活知识”。
如Cu+、Cu2+及Hg22+、Hg2+的讲解，学生通过教师在课堂先期的讲解，对上述四种离子有了一些了解，但要揭示其本质还要从下述过程加以掌握。
Cu2+ +SO2 + 2Cl- + 2H2O = Cu2Cl2﹗+ SO42- +4H+（1）
Hg2Cl2 + 2NH3 = NH2-Hg-Cl！ + Hg + NH4Cl（2）
主要從以下几个侧面：
从结构特征说明Cu+、Hg22+出现的可能性。
从元素电位图说明下列平衡右移的必然性。
2Cu+=Cu2++Cu（3）
H2++Hg=Hg22+（4）
因而说明Hg22+、Cl2+ 在溶液中稳定存在的原因。
5 几个关系的处理
5.1 化合物性质-制备-用途的教学
化合物的性质、制备、用途的问题是元素部分的教学主要内容。对过去那种把化合物都以性质—制备—用途为主线的讲授方法，显得太笼统了。为此我认为，任何事物都要抓住关键所在。找出三者之间主导作用的那一内容。在上述内容中，物质的性质及其变化规律是关键所在。用处及制备是实际上是性质的具体体现。因此，在处理三者的关系时，要以“特性”为核心，以特性带用处，特性带制备，三者是统一体，最好不要另立标题单独讲授，势必是各自为政的分裂方法，容易给人以乏味、凌乱的感觉，反而冲淡了对重要性质的掌握。
如：在讲到Na2SO3的性质时，当Na2SO3与Cl2、I2、AgBr的反应时，从反应中体现Na2SO3的还原性及络合性。同时也说明了在防毒面具中，在定量分析中，在土壤分析中得到广泛应用的一面。
5.2 处理好实验与内容的关系
在这部分内容的教学中，要把实验与内容有机的结合起来，通过实验做到既加深了理论知识，又培养了正确的实验技能及严谨的科学态度。因而，在主族元素的授课顺序中，将实验中的有关内容进行挑选归类，如按氧化物、氢化物……的顺序归并预先通知学生预习。实验之后，有目的的让学生进行归纳总结，写出规律性的结论来，而在课堂上注意从理论上阐述这些同类化合物的共性及其变化规律的内在根据。这里还必须指出的是，实验的过程实际上是对每个不同物质的性质的实验，这是个性。但在个性中体现了同类物质的共性，个性与共性是相互依存、不可分割，但必须强调重要化合物的个性不可偏废。
5.3 课堂讲授与理论总结提高问题
课堂讲授不能面面俱到，是有重点的。因为有些内容要靠同学自己去学，去总结。在某部分内容结束后，教师可根据大纲要求，写出具有如下特点的总结提纲：
5.3.1 带有规律性的问题而在课堂上为讲授的。如：盐的水解在周期系中变化规律（卤化物、含氧酸盐等）。
5.3.2 容易混淆的问题。如碱金属与碱土金属的氧化物（正常氧化物、过氧化物、超氧化物）的生成，及与水、酸反应等。
5.3.3 已有知识的应用问题。如过渡元素及其化合物性质的应用问题。主要采用化合物中多种离子的分离和鉴定等。
通过总结，让学生发挥主观能动性，动手、动脑去思考、分析，将会在知识上有一个突跃，对于已学过的知识，有了完整的概念，这是今后工作的基础。
参考文献：
[1] 田静.浅谈无机化学中元素部分的教学[J].山西大同大学学报.2005年04期.
[2] 叶姗，柳闽生 .无机化学教学方法改革初探[J].九江师专学报。2002年06期.
[3] 邬凤仙.谈谈无机化学元素部分的教学方法[J].化学教育，1983年03期.
关键词：元素 化合物 性质
元素部分是无机化学的重要章节，由于这部分知识千篇一律，枯燥乏味，且内容多而散，系统性较差，历来是无机化学教学中的难点。下面就自己在教学中探索总结出的一些问题谈谈自己的看法观点。
1 主族元素部分采用归纳分类法
根据多年的教学及与其他老师的交流，对于主族元素部分的教学，不必再按顺序进行，必须打乱章节，应以元素周期表为主线，以横线联系为主，弄清其同一类化合物的共性、个性及其变化规律。重新按氧化物、氢化物、氢氧化物、硫化物、卤化物、含氧酸及其盐的顺序组织教材。从而不再按某一元素的变化讲，而是把不同元素的同类化合物归类进行一次性统一讲解。这里既要讲清重要元素同类化合物的特性，又要说明共性及在周期系中的变化规律。这样，就必须要求教师在钻研教材上很下功夫，提炼重点和难点，虽然教师要花费大量精力和时间来重心消化和组织教材，但却能收到极好的教学效果。
2 拓展和深化重要内容
对于一些元素和化合物，如卤素单质，HNO3、H2SO4等，虽然学生在中学中接触过，但其特性很有代表性，且在农业生产中有广泛价值，还要进行重新讲解。但绝不是简单的重复，要在原有的基础上将内容加深加宽，引导学生从感性认识到理性认识上来，讲清一个“为什么”，要从理论上说明反应的实质。如HNO3，要从元素电位图说明HNO3的强氧化性及其可能被还原的产物，从能斯特方程式浓、稀HNO3的氧化能力差异及稀HNO3具有酸性的一面。
3 多价态元素采用联系法
对于过渡元素、Fe、Ni、Cu、Mn、 Cr等，往往呈多价态，其相应的化合物繁多，应采用联系法教学。大家知道，铁在化学反应中可以失去最外层2个电子而呈现+2价，也有可能再失去次外层的1个电子而呈现+3价。在化学应中铁呈现的化合价有其氧化剂氧化性的强弱而定。如铁遇强氧化剂（Cl2、O2、H2SO4（浓）……）呈+3价，而铁遇弱氧化剂（S、H2SO4（稀）、盐酸）呈+2价。同样，Fe2+遇强氧化剂（Cl2、O2、HNO3等）变为Fe3+;而Fe3+遇还原剂（Fe、Cu、H2S、等）变为Fe2+。所以，对于这些多价态过渡元素化合物的转化，我们要看具体的条件，把这些不同的条件联系起来，融为一个整体，才能使学生易于记忆、掌握，在教学中收到事半功倍的效果。
4 中心议题逼近法
对于元素和化合物部分的教学切忌千篇一律、泛泛而谈、杂乱乏味的的教学模式，教师要使学生能围绕一个中心，步步逼近。
这就是说，不仅知道物质之间可以相互转化，更主要的知道“为什么”能转化，由此说明各种元素之所以呈现各种价态，是其结构和反应条件决定的，这样，就使学生能够举一反三，把“死知识”变成“活知识”。
如Cu+、Cu2+及Hg22+、Hg2+的讲解，学生通过教师在课堂先期的讲解，对上述四种离子有了一些了解，但要揭示其本质还要从下述过程加以掌握。
Cu2+ +SO2 + 2Cl- + 2H2O = Cu2Cl2﹗+ SO42- +4H+（1）
Hg2Cl2 + 2NH3 = NH2-Hg-Cl！ + Hg + NH4Cl（2）
主要從以下几个侧面：
从结构特征说明Cu+、Hg22+出现的可能性。
从元素电位图说明下列平衡右移的必然性。
2Cu+=Cu2++Cu（3）
H2++Hg=Hg22+（4）
因而说明Hg22+、Cl2+ 在溶液中稳定存在的原因。
5 几个关系的处理
5.1 化合物性质-制备-用途的教学
化合物的性质、制备、用途的问题是元素部分的教学主要内容。对过去那种把化合物都以性质—制备—用途为主线的讲授方法，显得太笼统了。为此我认为，任何事物都要抓住关键所在。找出三者之间主导作用的那一内容。在上述内容中，物质的性质及其变化规律是关键所在。用处及制备是实际上是性质的具体体现。因此，在处理三者的关系时，要以“特性”为核心，以特性带用处，特性带制备，三者是统一体，最好不要另立标题单独讲授，势必是各自为政的分裂方法，容易给人以乏味、凌乱的感觉，反而冲淡了对重要性质的掌握。
如：在讲到Na2SO3的性质时，当Na2SO3与Cl2、I2、AgBr的反应时，从反应中体现Na2SO3的还原性及络合性。同时也说明了在防毒面具中，在定量分析中，在土壤分析中得到广泛应用的一面。
5.2 处理好实验与内容的关系
在这部分内容的教学中，要把实验与内容有机的结合起来，通过实验做到既加深了理论知识，又培养了正确的实验技能及严谨的科学态度。因而，在主族元素的授课顺序中，将实验中的有关内容进行挑选归类，如按氧化物、氢化物……的顺序归并预先通知学生预习。实验之后，有目的的让学生进行归纳总结，写出规律性的结论来，而在课堂上注意从理论上阐述这些同类化合物的共性及其变化规律的内在根据。这里还必须指出的是，实验的过程实际上是对每个不同物质的性质的实验，这是个性。但在个性中体现了同类物质的共性，个性与共性是相互依存、不可分割，但必须强调重要化合物的个性不可偏废。
5.3 课堂讲授与理论总结提高问题
课堂讲授不能面面俱到，是有重点的。因为有些内容要靠同学自己去学，去总结。在某部分内容结束后，教师可根据大纲要求，写出具有如下特点的总结提纲：
5.3.1 带有规律性的问题而在课堂上为讲授的。如：盐的水解在周期系中变化规律（卤化物、含氧酸盐等）。
5.3.2 容易混淆的问题。如碱金属与碱土金属的氧化物（正常氧化物、过氧化物、超氧化物）的生成，及与水、酸反应等。
5.3.3 已有知识的应用问题。如过渡元素及其化合物性质的应用问题。主要采用化合物中多种离子的分离和鉴定等。
通过总结，让学生发挥主观能动性，动手、动脑去思考、分析，将会在知识上有一个突跃，对于已学过的知识，有了完整的概念，这是今后工作的基础。
参考文献：
[1] 田静.浅谈无机化学中元素部分的教学[J].山西大同大学学报.2005年04期.
[2] 叶姗，柳闽生 .无机化学教学方法改革初探[J].九江师专学报。2002年06期.
[3] 邬凤仙.谈谈无机化学元素部分的教学方法[J].化学教育，1983年03期.