摘 要：语文教材本身颇具情感性，自然美、社会美、艺术美、人生美尽在其中，语文老师的重要任务，是引导学生在美的世界里感受真、善、美，让学生得到丰富的情感教育。
　　关键词：激情、入情、传情、抒情教育
　　语文教材本身颇具情感性，自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美尽在其中。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中渲泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，情感教育，是语文教学的灵魂。那么，如何在语文教学中进行情感教育呢？
　　一、导语激情
　　唐代大诗人自居易说：“感人心者，莫先乎情”。这句话道出了情感教育的真谛。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，渲染一种气氛，创设一种情境，高唱一首歌曲，竞猜一个谜语，播放一段乐曲，表演一个小品，朗诵一首诗歌，等等，均有良好效果。总之，导语是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心人其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维、受到情感熏陶。
　　二、朗读入情
　　以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的人微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师示范朗读，教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情的朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而达到事半功倍之功效。如教学《海燕》时，因为这是一首充满革命激情的散文诗。朗读是学生人情的最有效手段。于是，我先播放了flash动画：在苍茫的大海上，恶浪腾空、雷电交加、狂风恕吼、波澜壮阔，海燕直冲向乌云……伴着强烈的乐曲，我开始有感情地示范朗读。之后，学生们也配着乐曲和画面一遍又一遍有感情地朗读课文。在朗读中，他们把诗中的形象和画面结合在一起，看到了一个象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者的形象——海燕。它在暴风雨中飞舞着，大笑着，号叫着，去迎接那雷声……它大声疾呼——让暴风雨来的更猛烈些吧！学生们听到了一个时代的战斗宣言，预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，也体会到了一种坚强无畏的革命理想主义精神，豪情万丈，激荡人心。正是朗读，让学生看到了俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基，也感受到了无产阶级革命者的战斗激情。
　　三、媒体传情
　　情感是促使知识、认识转化为信念、世界观的催化剂。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活动的机体中欢腾奔流的时候，才能触及人的内心世界。”但是，人们内在的情感必须通过外界的物质媒体来表现。随着科技的飞速发展，现代化的教学设施、设备为创造情境提供了优越的条件，尤其是多媒体在教学中的运用为语文教学提供了音画结合的新境界，人机互动的新天地。语文教学中对学生的情感熏陶，可以说多媒体成了不可替代的主角。它跨越了时空限定，让学生足不出户便能目及四野，看花开花落，感受人间冷暖。例如讲解鲁迅的《雪》一课，北方的孩子们对朔方雪的“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”自是理解，但江南的雪景中为什么会有春天的色彩呢？在他们的心中南方是多雨的，为什么也会下雪呢？这又是一幅什么样的景色呢？我于是播放了网上下载的几幅图片：雪野中血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，还有冷绿的杂草……“啊，好美好美呀！”同学们赞不绝口，对江南雪的喜爱之情溢于言表。借此我说：“可是今年的冬天老天爷发了恕，在江南下了好大的一场雪”。接着，我又播放了湖南雪灾视频。同学生目睹了灾情，目睹了抢险救灾的英雄壮举，无不捋袖出臂，前去铲雪担筐，正可谓“见景生情”吧。多媒体不仅离冶了学生们对大自然的热爱之情，也传递着人间真情，让学生产生对自然之爱的同时，更重要的是升腾起了对人之爱的情感。这不正是语文教育的真谛吗？
　　四、写作抒情
　　“情以物迁，辞以情发”。人只有受到环境、气氛的感染时，才会产生相应的情感，当内心涌起无法抑制的情感时，便需要文字表达出来，所以，写作是人的情感蓄势之后的一种流泻，流泻的过程又会使情感不断升华。教师必需有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话可写j’的文字环境，帮助学生捕捉写作时机，激发习作情感。在开展“献给母亲的歌”综合实践活动时，题目设为《踏上母爱的列车》，学生们搜集歌颂母爱的优美诗篇，自己组织朗诵，活动开展得有声有色。之后，我又让学生在感受了母爱的同时，赞颂一下自己的母亲，此时的学生被母爱的诗篇所感染，激情四射，母爱犹如滔滔江水，滚滚流淌。借此，我又问同学们“谁言寸草心，报得三春晖”，并以此写一篇感恩母亲的作文。作文中他们尽情地抒发着自己对母亲的热爱之情。端茶，洗脚，做饭，按摩，做活……我被一颗颗孝心感动了，他们竞如此乖巧懂事，真不愧为人子。我想在以后的生活中，这颗感恩的心一定会化为一种内在的动力，化成一种行为的！如果是这样的话，语文教学中的情感教育也算是达到一种至高至善的境界了吧。
　　由此可见，导语激情，朗读人情，媒体传情，写作抒情是语文教学情感熏陶的良好途径。