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我们开始观察1对老鹰的时候，它们正在用树枝、麸皮和废马棚捡来的马毛加固自己的鸟巢。它们下了3枚又白又大的蛋，并轮流孵化。巢很大，直径长达2米，中间深深地陷下去。一天早上，我们发现老鹰身上盖满了雪，但接触鸟蛋的那一部分身体是裸露没有羽毛的，专业上称作“抱卯点”，所以其体温再加上鸟巢本身的构造就能保证孵化的温度。35天后，有的蛋会出现1个小洞或1个小裂点，这意味着孵化的正式开始。雏鹰破壳而出大概需要24小时，第1只新生雏鹰眼睛又黑又大，像1个左摇右摆的灰色毛球。第2天，另一只雏鹰出生，3天后最后1只小雏鹰也破壳而出。此后，2只老鹰都要负责捕食和哺育雏鹰，喂给它们小块的鱼肉或捕获的其他动物的肉。小雏鹰们长得很快，故事还在继续……
老鹰的整个育雏过程大概持续了三四个月，一群3年级学生是通过网络实时视频了解这一过程的。没有书本，也没有精彩的解说，学习过程全凭双眼。虽然没有任何叙述，学生们可以观察故事的自然发展，达到高潮，直至尾声。与此同时，他们能学习收集、归类、分析、理解信息的能力，还会产生自己的推断、联想和结论。最终，对整个过程的理解能让学生掌握新知识并提出自己的问题。每个人观看视频时的侧重点各不相同，结合原有的知识和视频中自己关注的信息，学生能发展出自己的故事脉络。整个教学过程包含很多信息，正如科学家通过仔细观察和分析来收集数据一样，这些信息可以用来作出假设，并调整观测重点。
像“老鹰育雏过程”这种科学性强、信息点多的内容，很适合通过实时的视频流媒体在家或学校学习。视频流媒体是指通过网络观看视频的手段。这些视频可以是实时的(通过网络摄像头实现)也可以是录播的，其内容引人入胜且具有启发性，提供大家观察、学习和发问的机会。更重要的是，网络视频能让孩子们了解一些以前很难接触到或很隐秘的自然知识，这些知识从前只有科学家和博物学家才有机会了解。通过网络摄像头和播放视频的网站，我们可以了解猫头鹰家族、蜂鸟、小猫、美洲鳄，以及老鹰的故事。
视频流媒体介绍
第1次接触视频流媒体是在我负责的语言培训中心里，我看到5个2年级学生和他们的老师凑在1台笔记本电脑前面。中心为大学周边的儿童提供语言学习上的支持和强化训练。我们利用科学类话题来吸引孩子们去阅读和写作。
通常教室里会有1位我校的在读硕士作为教师，另外还有10到15组学生。当时电脑前的学生在观察1只母仓鹗和它3周大的幼崽们。孩子们互相交流，提出问题，试图理清每个细节。我正在旁边观察的时候，另一个学生走了过来，问他们在做什么。于是正在观察仓鹗的学生们讲了起来，其中既有细节又有个人体会：“这是1只母仓鹗，生了5枚蛋，但有的并没有孵化成功。那儿有3只小仓鹗，它们的叫声都不一样。仓鹗妈妈有1张心形的脸，小仓鹗们和它越长越像。它长得非常美。小仓鹗经常乱动，母仓鹗尽力盖住它们，但这很难。它喂它们死老鼠，对了，你知道猫头鹰白天可以不睡觉吗?”学生们说起话来就像科学家——将书本上关于猫头鹰的知识和所观察到的清晰客观的事实结合起来。也就是从那时起，我意识到这种方式对科学和语言学习的价值。如果学生能够看到自然环境下生存的动物，对于动物的学习成果肯定会更加丰富。这种方式突破了书本，参与者可以通过亲身感受来了解动物的生存方式和日常生活的状态。
老鹰的例子
适合教学的网络视频很多。今年，我选择和8位3年级的学生一起观察1对老鹰的生活。我之所以选择那个网站，是因为视频由“猛禽研究项目”提供(参见网络资源)，这是一个致力于研究和保护猛禽的非营利组织。我认为该网站能提供真实和原生态的信息。一些私人网站也播放类似视频，但当下有一种趋势——网站拥有者和浏览者倾向给动物取名字并赋予它们一些人的特性。而我认为让学生意识到他们观察的是真实的大自然很重要，而不是卡通片、家庭宠物，或是虚构的故事。科学家通过对真实情况的观察来收集信息，探究事实。这是我选择这个网站的一个重要考量。
网络安全
选择视频时，首先自己要进行预览，然后再为学生播放。我挑选的都是由教育组织或非营利组织主办或直接由他们管理的站点。我只在全屏模式下播放视频，防止学生看到页面上的聊天室和广告，因为我们的任务是观察大自然。我还教导学生要成为有鉴别力的观众，也就是说自己要知道什么该看什么不该看。老师应该帮助学生尽快熟悉网络媒体，要让他们学会辨别视频的来源。教师有必要告诉学生如何安全地使用网络，同时采取相关措施，这样才能保证他们从网络视频中学到真正的东西，并欣赏其中的科学故事。我确保学生了解视频的来源和播放它们的原因。有的校区屏蔽了个别网站，教师可以跟主管部门或信息服务部门进行沟通，获取想要使用的网站的登录方法。有时则需要进行申请，这时就必须讲清楚使用该网站的标准和目的。
作为引子，我问学生对老鹰了解多少，因为调动背景知识能帮助学生吸收新信息，理解视频里正在播放的内容。事实上，他们了解许多关于成年老鹰的信息，包括它们的体色、栖息地、食物和体形。进一步询问，才知道他们是参观动物园或自然公园时得到上述信息的。学生在分享自己意见的同时，还讲述了他们亲眼见到老鹰的真实经历。此时，我觉得推进下一步教学的时机到了。我抓住这个机会向学生介绍了接下来要做什么，并解释科学家在观察和研究动物时都做些什么。因为我希望学生们能积极体验这个过程，而不是仅仅把视频当作娱乐，于是问了两个问题：平时看不到老鹰的时候它们在做什么?我们怎样才能发现它们是如何生活的?然后才开始播放视频。
在学生观看的开始几分钟，我并没有给出具体的目标，也没作任何评论。然后他们开始提问：这些都是真的吗?它们在哪?那儿有几只老鹰?它们在干什么?我们怎么会看到它们?这是直播吗?于是我开始讲解：“鹰巢建在80英尺高的棉白杨树上，棉白杨位于1个养鱼场内，树的旁边还有1个农场，农场里有3匹马。鹰巢里装有摄像头，以便人们观察它们的生活。它们在这个巢里住了8年。现在，老鹰正坐在3枚蛋上。”然后，我让他们继续观察并收集信息。很幸运，看着看着，另一只老鹰就飞了回来，坐巢的老鹰站了起来，2只鹰交换位置时，我们看到了鸟蛋。紧接着就是潮水般的议论和提问。
多数情况下，教师无法在课堂上长时间播放视频。不过没关系，基本上每个网站都会提供录制的“重点”视频片段。如果时间不允许，我就会用“重点”视频来讲解如果长时间地观测大家会看到什么。我使用视频片段时还会解释，这些素材是学者观察后整理出来的，他们把最有趣的部分放到了网上。这样我们能够了解鸟蛋的孵化、老鹰育雏、雏鸟成长过程中的外观变化，以及平时偶尔才能看到的特殊行为。我让学生拿出科学记录本，把自己看到的东西写下来。当学生们边看边记时，我发现他们的注意力都集中在一个个 事实上。孩子们的笔记足够写出一篇报告，所以我决定利用他们的观察开展下一步的教学。
课堂陈述
之前我们讨论过不同的写作形式，也分析过撰写观察报告的具体理由。我让学生围成一个圈，然后每个人都跟坐在旁边的人分享自己的观察笔记。我认为让每一个学生都有听众很重要，但也清楚并不是只有我一个人才能当他们的听众。通过彼此分享，他们的意见能够得到倾听、肯定和回应。接下来，我建议开始动笔，询问他们报告应该写成什么形式。杰克认为报告应该原原本本地记录事实，松尼娅觉得应该用叙述的方式写报告(我们曾深入研究过这种方式)。我们都认为报告的读者可能并没有看过相关视频。卡特里娜认为一定要像科学家给感兴趣的读者讲故事那样写报告，乔丹认为报告读起来应该信息丰富。综岔学生的笔记，经过交流讨论主要内容应该包括什么，我们完成了一份小组报告。接着打开电脑，建立文档，学生边说我边记。我打开投影仪，以便让孩子看到正在输入的内容，我发现这种方式比手写效果好。报告很快就写好了，我不想错过孩子们提供的任何信息与创意。因为是电子版，所以我能根据学生的建议随时进行编辑修改。
以下就是经过讨论后完成的报告：
2只老鹰在树冠上搭了1个很大的巢。树位于1个养鱼扬内，有人在鸟巢里装了1个摄像头，这样我们才能进行观察。老鹰不会受到干扰，因此我们能够看到自然状态下的鹰，了解没人在的时候它们都在干什么。其中1只鹰正在坐巢，巢由大大小小的树枝筑成。突然另1只鹰飞了回来，还没进入镜头时我们就听到它翅膀拍动的声音了。接着坐巢的鹰站了起来，露出了下边的3枚白色鸟蛋，2只鹰一起站了一会儿，然后刚回来的那只鹰开始坐巢，它摆动身体直到调整好位置。这时另一只鹰飞了出去。
因为打字的同时学生们也在看，所以我们能一起体验写作的过程，决定写什么不写什么，能边写边改。我们还可以对细节作出修正，并一起探讨报告应该写成什么样。我还可以把报告打印出来，每个学生将报告贴在自己的记录本上。学生们会觉得报告就是自己的作品，因此报告便有了个人价值。撰写报告和讨论的过程启发学生们提出更多问题，并促使他们做进一步的研究。因为学生兴致勃勃，所以我决定继续深入。接下来的几个月，学生们继续观察老鹰的生活，并做笔记。我们不断向小组报告里添加内容，有的同学还开始独立撰写报告。随着学生记录和写作的水平不断提高，我则有机会评估他们是如何应用设问能力的。不同于只是打个分数，我会在便签纸上写下评语和问题，然后贴在他们的本子上。我的目的在于鼓励学生进行科学写作，以此帮助他们理解概念、了解过程、学习词汇并掌握科学的表达方式。
另一个例子
语言培训中心2011年进行的视频教学不止“观察老鹰生活”这1个。中心的另一位教师决定利用视频对2年级1个班的学生进行教学。在讲到动物栖息地这一章时，作为教学的一部分，她给学生读了1篇动物迁徙的文章，其中提到了北美驯鹿的迁徙。虽然学生熟悉鸟的迁徙，但他们似乎不太清楚4条腿的动物是如何进行远距离跋涉的。为了帮助学生了解这种迁徙，老师播放了一段航拍的视频——驯鹿在镜头下奔跑，小鹿紧跟着母鹿，狼群试图冲散体弱的驯鹿，以及一大群动物向食物充足的新环境奔去。在小规模尝试应用这种教学技术后，她见识到了视觉信息的威力。她通过投影仪播放视频，这样全班同学可以一起观看，同时她还会和同学进行交流并提问。几分钟后，教师关闭视频，请同学描述各自都看到了什么，并对比鸟类和驯鹿迁徙的异同。学生把他们的发现在科学记录本上总结出来，然后教师会批阅每一份笔记，了解学生描述视频内容的能力。读的同时，教师会注意那些描写到了视频中细节的词语。她最后给每一位学生写一个反馈，指出他们文字中的闪光点。
虽然我是在语言训练中心的环境下、在小规模的学生小组中使用视频流媒体，但在学校课堂上教师同样也可以使用这种方式。看视频、做记录的模式可以根据班级情况进行调整，然后可以作为主要的教学活动。学生2人1组观看视频并在电脑上写记录，每组观看10～15分钟，这样1周内每个学生都至少看过1次视频。
在1个5年级的教室里，对非洲某处1个动物饮水坑的视频直播在上课前、分组活动时、午餐时间和放学后这4个时段中都可以观看到。各种各样的动物都会到这里饮水，学生可以看到不同物种间的相互影响。作为学习动物栖息地的一部分，视频提供了观察真实情况的机会，学生则可以收集信息，并在之后的科学课堂上进行讨论和分析。
教师也可以考虑在写作课上应用视频教学，示范怎样组织观点和事实来完成一篇连贯通顺有逻辑的说明文。因为视频是顺序播放，学生写作时自然而然会有一个正确的结构框架。
寓教于乐
视频教学为语言读写训练提供了新路径。Donald Leu(2011)认为有必要把数字媒体带到课堂教学中去，而且这么做的同时还会使观看视频具有了不同的意义。没错，视频很有趣，但更重要的是，这是一个将课程和校外世界相结合的教育学习机会。和编排好的材料相比，视频里“读”到的世界更能让学生懂得怎样叙述一件事。视频教学能帮助学生理解、记录和复述看到的科学事件。视频素材来自兴奋的、非常投入而又热心的年轻科学家们，他们对各自的领域都很熟悉，也很清楚优秀科学视频能够带来的积极影响。
老鹰的整个育雏过程大概持续了三四个月，一群3年级学生是通过网络实时视频了解这一过程的。没有书本，也没有精彩的解说，学习过程全凭双眼。虽然没有任何叙述，学生们可以观察故事的自然发展，达到高潮，直至尾声。与此同时，他们能学习收集、归类、分析、理解信息的能力，还会产生自己的推断、联想和结论。最终，对整个过程的理解能让学生掌握新知识并提出自己的问题。每个人观看视频时的侧重点各不相同，结合原有的知识和视频中自己关注的信息，学生能发展出自己的故事脉络。整个教学过程包含很多信息，正如科学家通过仔细观察和分析来收集数据一样，这些信息可以用来作出假设，并调整观测重点。
像“老鹰育雏过程”这种科学性强、信息点多的内容，很适合通过实时的视频流媒体在家或学校学习。视频流媒体是指通过网络观看视频的手段。这些视频可以是实时的(通过网络摄像头实现)也可以是录播的，其内容引人入胜且具有启发性，提供大家观察、学习和发问的机会。更重要的是，网络视频能让孩子们了解一些以前很难接触到或很隐秘的自然知识，这些知识从前只有科学家和博物学家才有机会了解。通过网络摄像头和播放视频的网站，我们可以了解猫头鹰家族、蜂鸟、小猫、美洲鳄，以及老鹰的故事。
视频流媒体介绍
第1次接触视频流媒体是在我负责的语言培训中心里，我看到5个2年级学生和他们的老师凑在1台笔记本电脑前面。中心为大学周边的儿童提供语言学习上的支持和强化训练。我们利用科学类话题来吸引孩子们去阅读和写作。
通常教室里会有1位我校的在读硕士作为教师，另外还有10到15组学生。当时电脑前的学生在观察1只母仓鹗和它3周大的幼崽们。孩子们互相交流，提出问题，试图理清每个细节。我正在旁边观察的时候，另一个学生走了过来，问他们在做什么。于是正在观察仓鹗的学生们讲了起来，其中既有细节又有个人体会：“这是1只母仓鹗，生了5枚蛋，但有的并没有孵化成功。那儿有3只小仓鹗，它们的叫声都不一样。仓鹗妈妈有1张心形的脸，小仓鹗们和它越长越像。它长得非常美。小仓鹗经常乱动，母仓鹗尽力盖住它们，但这很难。它喂它们死老鼠，对了，你知道猫头鹰白天可以不睡觉吗?”学生们说起话来就像科学家——将书本上关于猫头鹰的知识和所观察到的清晰客观的事实结合起来。也就是从那时起，我意识到这种方式对科学和语言学习的价值。如果学生能够看到自然环境下生存的动物，对于动物的学习成果肯定会更加丰富。这种方式突破了书本，参与者可以通过亲身感受来了解动物的生存方式和日常生活的状态。
老鹰的例子
适合教学的网络视频很多。今年，我选择和8位3年级的学生一起观察1对老鹰的生活。我之所以选择那个网站，是因为视频由“猛禽研究项目”提供(参见网络资源)，这是一个致力于研究和保护猛禽的非营利组织。我认为该网站能提供真实和原生态的信息。一些私人网站也播放类似视频，但当下有一种趋势——网站拥有者和浏览者倾向给动物取名字并赋予它们一些人的特性。而我认为让学生意识到他们观察的是真实的大自然很重要，而不是卡通片、家庭宠物，或是虚构的故事。科学家通过对真实情况的观察来收集信息，探究事实。这是我选择这个网站的一个重要考量。
网络安全
选择视频时，首先自己要进行预览，然后再为学生播放。我挑选的都是由教育组织或非营利组织主办或直接由他们管理的站点。我只在全屏模式下播放视频，防止学生看到页面上的聊天室和广告，因为我们的任务是观察大自然。我还教导学生要成为有鉴别力的观众，也就是说自己要知道什么该看什么不该看。老师应该帮助学生尽快熟悉网络媒体，要让他们学会辨别视频的来源。教师有必要告诉学生如何安全地使用网络，同时采取相关措施，这样才能保证他们从网络视频中学到真正的东西，并欣赏其中的科学故事。我确保学生了解视频的来源和播放它们的原因。有的校区屏蔽了个别网站，教师可以跟主管部门或信息服务部门进行沟通，获取想要使用的网站的登录方法。有时则需要进行申请，这时就必须讲清楚使用该网站的标准和目的。
作为引子，我问学生对老鹰了解多少，因为调动背景知识能帮助学生吸收新信息，理解视频里正在播放的内容。事实上，他们了解许多关于成年老鹰的信息，包括它们的体色、栖息地、食物和体形。进一步询问，才知道他们是参观动物园或自然公园时得到上述信息的。学生在分享自己意见的同时，还讲述了他们亲眼见到老鹰的真实经历。此时，我觉得推进下一步教学的时机到了。我抓住这个机会向学生介绍了接下来要做什么，并解释科学家在观察和研究动物时都做些什么。因为我希望学生们能积极体验这个过程，而不是仅仅把视频当作娱乐，于是问了两个问题：平时看不到老鹰的时候它们在做什么?我们怎样才能发现它们是如何生活的?然后才开始播放视频。
在学生观看的开始几分钟，我并没有给出具体的目标，也没作任何评论。然后他们开始提问：这些都是真的吗?它们在哪?那儿有几只老鹰?它们在干什么?我们怎么会看到它们?这是直播吗?于是我开始讲解：“鹰巢建在80英尺高的棉白杨树上，棉白杨位于1个养鱼场内，树的旁边还有1个农场，农场里有3匹马。鹰巢里装有摄像头，以便人们观察它们的生活。它们在这个巢里住了8年。现在，老鹰正坐在3枚蛋上。”然后，我让他们继续观察并收集信息。很幸运，看着看着，另一只老鹰就飞了回来，坐巢的老鹰站了起来，2只鹰交换位置时，我们看到了鸟蛋。紧接着就是潮水般的议论和提问。
多数情况下，教师无法在课堂上长时间播放视频。不过没关系，基本上每个网站都会提供录制的“重点”视频片段。如果时间不允许，我就会用“重点”视频来讲解如果长时间地观测大家会看到什么。我使用视频片段时还会解释，这些素材是学者观察后整理出来的，他们把最有趣的部分放到了网上。这样我们能够了解鸟蛋的孵化、老鹰育雏、雏鸟成长过程中的外观变化，以及平时偶尔才能看到的特殊行为。我让学生拿出科学记录本，把自己看到的东西写下来。当学生们边看边记时，我发现他们的注意力都集中在一个个 事实上。孩子们的笔记足够写出一篇报告，所以我决定利用他们的观察开展下一步的教学。
课堂陈述
之前我们讨论过不同的写作形式，也分析过撰写观察报告的具体理由。我让学生围成一个圈，然后每个人都跟坐在旁边的人分享自己的观察笔记。我认为让每一个学生都有听众很重要，但也清楚并不是只有我一个人才能当他们的听众。通过彼此分享，他们的意见能够得到倾听、肯定和回应。接下来，我建议开始动笔，询问他们报告应该写成什么形式。杰克认为报告应该原原本本地记录事实，松尼娅觉得应该用叙述的方式写报告(我们曾深入研究过这种方式)。我们都认为报告的读者可能并没有看过相关视频。卡特里娜认为一定要像科学家给感兴趣的读者讲故事那样写报告，乔丹认为报告读起来应该信息丰富。综岔学生的笔记，经过交流讨论主要内容应该包括什么，我们完成了一份小组报告。接着打开电脑，建立文档，学生边说我边记。我打开投影仪，以便让孩子看到正在输入的内容，我发现这种方式比手写效果好。报告很快就写好了，我不想错过孩子们提供的任何信息与创意。因为是电子版，所以我能根据学生的建议随时进行编辑修改。
以下就是经过讨论后完成的报告：
2只老鹰在树冠上搭了1个很大的巢。树位于1个养鱼扬内，有人在鸟巢里装了1个摄像头，这样我们才能进行观察。老鹰不会受到干扰，因此我们能够看到自然状态下的鹰，了解没人在的时候它们都在干什么。其中1只鹰正在坐巢，巢由大大小小的树枝筑成。突然另1只鹰飞了回来，还没进入镜头时我们就听到它翅膀拍动的声音了。接着坐巢的鹰站了起来，露出了下边的3枚白色鸟蛋，2只鹰一起站了一会儿，然后刚回来的那只鹰开始坐巢，它摆动身体直到调整好位置。这时另一只鹰飞了出去。
因为打字的同时学生们也在看，所以我们能一起体验写作的过程，决定写什么不写什么，能边写边改。我们还可以对细节作出修正，并一起探讨报告应该写成什么样。我还可以把报告打印出来，每个学生将报告贴在自己的记录本上。学生们会觉得报告就是自己的作品，因此报告便有了个人价值。撰写报告和讨论的过程启发学生们提出更多问题，并促使他们做进一步的研究。因为学生兴致勃勃，所以我决定继续深入。接下来的几个月，学生们继续观察老鹰的生活，并做笔记。我们不断向小组报告里添加内容，有的同学还开始独立撰写报告。随着学生记录和写作的水平不断提高，我则有机会评估他们是如何应用设问能力的。不同于只是打个分数，我会在便签纸上写下评语和问题，然后贴在他们的本子上。我的目的在于鼓励学生进行科学写作，以此帮助他们理解概念、了解过程、学习词汇并掌握科学的表达方式。
另一个例子
语言培训中心2011年进行的视频教学不止“观察老鹰生活”这1个。中心的另一位教师决定利用视频对2年级1个班的学生进行教学。在讲到动物栖息地这一章时，作为教学的一部分，她给学生读了1篇动物迁徙的文章，其中提到了北美驯鹿的迁徙。虽然学生熟悉鸟的迁徙，但他们似乎不太清楚4条腿的动物是如何进行远距离跋涉的。为了帮助学生了解这种迁徙，老师播放了一段航拍的视频——驯鹿在镜头下奔跑，小鹿紧跟着母鹿，狼群试图冲散体弱的驯鹿，以及一大群动物向食物充足的新环境奔去。在小规模尝试应用这种教学技术后，她见识到了视觉信息的威力。她通过投影仪播放视频，这样全班同学可以一起观看，同时她还会和同学进行交流并提问。几分钟后，教师关闭视频，请同学描述各自都看到了什么，并对比鸟类和驯鹿迁徙的异同。学生把他们的发现在科学记录本上总结出来，然后教师会批阅每一份笔记，了解学生描述视频内容的能力。读的同时，教师会注意那些描写到了视频中细节的词语。她最后给每一位学生写一个反馈，指出他们文字中的闪光点。
虽然我是在语言训练中心的环境下、在小规模的学生小组中使用视频流媒体，但在学校课堂上教师同样也可以使用这种方式。看视频、做记录的模式可以根据班级情况进行调整，然后可以作为主要的教学活动。学生2人1组观看视频并在电脑上写记录，每组观看10～15分钟，这样1周内每个学生都至少看过1次视频。
在1个5年级的教室里，对非洲某处1个动物饮水坑的视频直播在上课前、分组活动时、午餐时间和放学后这4个时段中都可以观看到。各种各样的动物都会到这里饮水，学生可以看到不同物种间的相互影响。作为学习动物栖息地的一部分，视频提供了观察真实情况的机会，学生则可以收集信息，并在之后的科学课堂上进行讨论和分析。
教师也可以考虑在写作课上应用视频教学，示范怎样组织观点和事实来完成一篇连贯通顺有逻辑的说明文。因为视频是顺序播放，学生写作时自然而然会有一个正确的结构框架。
寓教于乐
视频教学为语言读写训练提供了新路径。Donald Leu(2011)认为有必要把数字媒体带到课堂教学中去，而且这么做的同时还会使观看视频具有了不同的意义。没错，视频很有趣，但更重要的是，这是一个将课程和校外世界相结合的教育学习机会。和编排好的材料相比，视频里“读”到的世界更能让学生懂得怎样叙述一件事。视频教学能帮助学生理解、记录和复述看到的科学事件。视频素材来自兴奋的、非常投入而又热心的年轻科学家们，他们对各自的领域都很熟悉，也很清楚优秀科学视频能够带来的积极影响。