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【摘 要】创新是人类社会不断走向文明的阶梯，是促进国家经济高速发展的动力引擎，是实现中华民族伟大复兴的基本途径。物理学科作为自然科学的排头兵，经过无数科学家通过大胆的设想，一路披荆斩棘、勇于攀登，不断攻坚和突破科学的堡垒与瓶颈，创造出新的科研成果和发明，对促进人类社会的发展和进步做出了卓越贡献。在物理教学中，培养学生的创造性思维，不仅是素质教学的宗旨和目标，更是为国家和社会培养创新精神和创造人才的需要。
【关键词】初中物理;创造性思维;培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0114-01
創新是国家和民族进步的不竭动力，是国家繁荣昌盛的根本保证。人类社会的文明与进步，不能仅仅依靠学习前人的先进思想，利用前人的科学成果，而是要通过大胆的创新去寻求突破，满足人类日益增长的物质和精神需求，为人类谋求福音带来便利，为推动社会做贡献。在中学阶段培养学生的创造性思维能力，是实施素质教育的重要目的。初中物理作为一门应用性极为广泛的基础学科，广泛地应用于生活的各个角落。在初中物理教学中，教师要不遗余力地去激发学生独立思考和创新意识，努力去培养学生的探索精神和创新意识，为社会塑造和培养具有创新能力的合格人才。本文结合物理学科的特点，以培养初中学生物理创造性思维为宗旨，探讨如何在初中物理教学中，使用有效的措施和方法，努力培养学生的创造性思维能力。
一、构建和谐、轻松、愉悦的课堂环境，激发学生的兴趣和热情
人的思维方式，往往受到环境的影响和制约。中学阶段学生的思维方式已经初步形成，每个学生由于从小受到家庭和社会环境的影响，接受的教育理念不同，因而造成其思维方式不尽相同，在面对同一事物时，每个学生的理解和见解截然不同。在传统物理教学中，一些教师对不同的知识点，仍习惯千篇一律地使用灌输式的教学方式，容易引起学生内心抵触造成厌学现象的发生，往往达不到实际教学效果，与充分发挥学生的主体作用这一教学目标背驰而行。因此，在课堂教学中，教师要善于揣度学生的内心意愿，充分调动学生的学习兴趣和热情，积极构建平等、轻松、愉悦的课堂环境，提升学生学习的欲望，化被动接受转为主动探索，学生在活跃的课堂气氛中，很容易激发学生的大脑感官神经，在思考的过程中激发出学生的创新意识，达到培养学生创造性思维的目的。例如，在教学八年级下册《大气压强》时，教师课前先导入生活常见的事例吸引学生的注意力。师：大家家里炖排骨时常用哪些煮饭的灶具呢？生：煤气灶、电磁炉、电饭锅、电压力锅。师：哪个炖肉最快呢？生：压力锅。师：大家想一想为什么压力锅做饭最快呢？今天我们这节课所学的知识就能很好地解决这个问题，大家想不想一起探究？学生的好奇心被点燃，激发学生带着问题去思考，在学习和掌握知识的同时，明白压力锅的工作原理：高压锅能够产生高于生活大气压的压力，能让水产生高于平常不能达到的温度，水的温度越高，传热给食物的速度也会加快，因此食物就更容易熟了。
二、利用多元化的教学形式，激发学生创新意识
物理具有灵活多变的特性。在初中物理教学中，教师要依据不同的知识内容，巧妙地设计教学方案，灵活地运用多样化的教学手段，推陈致新带给学生新的体验，使课堂充满活力、妙趣横生，激发学生的探索欲望，培养学生的创新思维意识，为提升学生的创造性思维能力创造条件。教学中要结合教材内容特点，利用各种教学资源和教学工具，如物理实验、视频资料、名家讲坛等等，设计最佳教学切入口，在培养学生创造性思维的同时提升教学的质量。例如，在《密度和质量》的课堂教学中，教师先抛出问题：密度是物质单位体积的质量，每一种物质的密度都不相同，那么如何测量不规则固体物体的密度呢？教师引导学生开展讨论。当讨论结束后，教师进行总结和拓展：任何理论都要通过实践来检验，我们今天做一个小实验，测量不规则固体物体的密度。教师让几位学生自己动手做实验，教师静观一旁适时做引导。要想测量密度，先用天平或者弹簧秤测量物体的质量，这个很容易做到，最难的就是测量不规则物体体积：①先在量筒中装入一定量的水，记下水的容积。②将物体放入量筒中完全浸没，前后量筒中水面所对应的刻度值的差就是物体体积。再利用密度公式：密度=质量÷体积，从而使学生完全理解和掌握密度的概念。
三、鼓励学生大胆质疑，提升学生的创造性思维能力
“疑是思之始，学之端”。一切发明和创造，其本质都是源于质疑。物理科学的发展历史表明，许多物理原理和定律，都是科学家在问题的驱使下，通过坚持不懈的研究、大胆实践和尝试，在无数次的失败中总结经验，从而发现正确的科学结论。由此可见，质疑往往是解决问题的良好开端，是一切发明创造性活动的起点。在以往传统的物理教学中，学生的思维完全按照教师的教学思路循规蹈矩地开展，通常是教师提出问题学生解答，学生解答不出来老师统一规范答案，严重束缚了学生的思维，对知识内容也是一知半解形不成完整的系统，一旦离开教师的引导遇到稍微有难度的问题，往往束手无策，思维打不开。因此，在物理教学中，教师要用赞美的语言、欣赏的目光去鼓励学生，使学生积极主动地去发现问题，带着浓厚的探究欲望去解决问题，通过独立思考去追根溯源从而找到解决问题的办法。教师通过积极为学生创造质疑问题的条件，发挥学生的主观能动性，促使学生主动发现问题，带着疑惑去思考、探索，在解决问题的过程中，使思维创造能力得到逐步提升。
总而言之，在物理课堂教学中，培养学生的创造性思维能力，是实施素质教育的重要内容，是培养创新型人才的有效途径，是实现“科教兴国”战略目标的有力保证。中学生作为民族的希望和未来，是祖国建设的新生力军，肩负着实现中华民族伟大复兴这一伟大而艰巨的使命。物理学科是学习其它自然科学的基石，是推动科技进步的源泉和动力。在物理教学中，教师不仅肩负传授知识、解惑排难的重任，更重要的是要积极拓展学生的创造性思维能力。通过积极构建良好的学习环境，激发学生学习物理的热情，鼓励学生大胆质疑、积极探索、勇于攀登，利用所学知识去解决未知之谜，进一步挖掘学生的内在潜能，为社会培养创新型的高素质人才。
参考文献
[1]陈艳.初中物理教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].理科考试研究，2014，21（12）：49-50.
[2]陈慧.谈初中物理课堂教学中提问的艺术[J].才智，2016（5）：65-69.
【关键词】初中物理;创造性思维;培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0114-01
創新是国家和民族进步的不竭动力，是国家繁荣昌盛的根本保证。人类社会的文明与进步，不能仅仅依靠学习前人的先进思想，利用前人的科学成果，而是要通过大胆的创新去寻求突破，满足人类日益增长的物质和精神需求，为人类谋求福音带来便利，为推动社会做贡献。在中学阶段培养学生的创造性思维能力，是实施素质教育的重要目的。初中物理作为一门应用性极为广泛的基础学科，广泛地应用于生活的各个角落。在初中物理教学中，教师要不遗余力地去激发学生独立思考和创新意识，努力去培养学生的探索精神和创新意识，为社会塑造和培养具有创新能力的合格人才。本文结合物理学科的特点，以培养初中学生物理创造性思维为宗旨，探讨如何在初中物理教学中，使用有效的措施和方法，努力培养学生的创造性思维能力。
一、构建和谐、轻松、愉悦的课堂环境，激发学生的兴趣和热情
人的思维方式，往往受到环境的影响和制约。中学阶段学生的思维方式已经初步形成，每个学生由于从小受到家庭和社会环境的影响，接受的教育理念不同，因而造成其思维方式不尽相同，在面对同一事物时，每个学生的理解和见解截然不同。在传统物理教学中，一些教师对不同的知识点，仍习惯千篇一律地使用灌输式的教学方式，容易引起学生内心抵触造成厌学现象的发生，往往达不到实际教学效果，与充分发挥学生的主体作用这一教学目标背驰而行。因此，在课堂教学中，教师要善于揣度学生的内心意愿，充分调动学生的学习兴趣和热情，积极构建平等、轻松、愉悦的课堂环境，提升学生学习的欲望，化被动接受转为主动探索，学生在活跃的课堂气氛中，很容易激发学生的大脑感官神经，在思考的过程中激发出学生的创新意识，达到培养学生创造性思维的目的。例如，在教学八年级下册《大气压强》时，教师课前先导入生活常见的事例吸引学生的注意力。师：大家家里炖排骨时常用哪些煮饭的灶具呢？生：煤气灶、电磁炉、电饭锅、电压力锅。师：哪个炖肉最快呢？生：压力锅。师：大家想一想为什么压力锅做饭最快呢？今天我们这节课所学的知识就能很好地解决这个问题，大家想不想一起探究？学生的好奇心被点燃，激发学生带着问题去思考，在学习和掌握知识的同时，明白压力锅的工作原理：高压锅能够产生高于生活大气压的压力，能让水产生高于平常不能达到的温度，水的温度越高，传热给食物的速度也会加快，因此食物就更容易熟了。
二、利用多元化的教学形式，激发学生创新意识
物理具有灵活多变的特性。在初中物理教学中，教师要依据不同的知识内容，巧妙地设计教学方案，灵活地运用多样化的教学手段，推陈致新带给学生新的体验，使课堂充满活力、妙趣横生，激发学生的探索欲望，培养学生的创新思维意识，为提升学生的创造性思维能力创造条件。教学中要结合教材内容特点，利用各种教学资源和教学工具，如物理实验、视频资料、名家讲坛等等，设计最佳教学切入口，在培养学生创造性思维的同时提升教学的质量。例如，在《密度和质量》的课堂教学中，教师先抛出问题：密度是物质单位体积的质量，每一种物质的密度都不相同，那么如何测量不规则固体物体的密度呢？教师引导学生开展讨论。当讨论结束后，教师进行总结和拓展：任何理论都要通过实践来检验，我们今天做一个小实验，测量不规则固体物体的密度。教师让几位学生自己动手做实验，教师静观一旁适时做引导。要想测量密度，先用天平或者弹簧秤测量物体的质量，这个很容易做到，最难的就是测量不规则物体体积：①先在量筒中装入一定量的水，记下水的容积。②将物体放入量筒中完全浸没，前后量筒中水面所对应的刻度值的差就是物体体积。再利用密度公式：密度=质量÷体积，从而使学生完全理解和掌握密度的概念。
三、鼓励学生大胆质疑，提升学生的创造性思维能力
“疑是思之始，学之端”。一切发明和创造，其本质都是源于质疑。物理科学的发展历史表明，许多物理原理和定律，都是科学家在问题的驱使下，通过坚持不懈的研究、大胆实践和尝试，在无数次的失败中总结经验，从而发现正确的科学结论。由此可见，质疑往往是解决问题的良好开端，是一切发明创造性活动的起点。在以往传统的物理教学中，学生的思维完全按照教师的教学思路循规蹈矩地开展，通常是教师提出问题学生解答，学生解答不出来老师统一规范答案，严重束缚了学生的思维，对知识内容也是一知半解形不成完整的系统，一旦离开教师的引导遇到稍微有难度的问题，往往束手无策，思维打不开。因此，在物理教学中，教师要用赞美的语言、欣赏的目光去鼓励学生，使学生积极主动地去发现问题，带着浓厚的探究欲望去解决问题，通过独立思考去追根溯源从而找到解决问题的办法。教师通过积极为学生创造质疑问题的条件，发挥学生的主观能动性，促使学生主动发现问题，带着疑惑去思考、探索，在解决问题的过程中，使思维创造能力得到逐步提升。
总而言之，在物理课堂教学中，培养学生的创造性思维能力，是实施素质教育的重要内容，是培养创新型人才的有效途径，是实现“科教兴国”战略目标的有力保证。中学生作为民族的希望和未来，是祖国建设的新生力军，肩负着实现中华民族伟大复兴这一伟大而艰巨的使命。物理学科是学习其它自然科学的基石，是推动科技进步的源泉和动力。在物理教学中，教师不仅肩负传授知识、解惑排难的重任，更重要的是要积极拓展学生的创造性思维能力。通过积极构建良好的学习环境，激发学生学习物理的热情，鼓励学生大胆质疑、积极探索、勇于攀登，利用所学知识去解决未知之谜，进一步挖掘学生的内在潜能，为社会培养创新型的高素质人才。
参考文献
[1]陈艳.初中物理教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].理科考试研究，2014，21（12）：49-50.
[2]陈慧.谈初中物理课堂教学中提问的艺术[J].才智，2016（5）：65-69.