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随着城市老龄化的发展，社会节奏的加快，以及市场经济的全面实施，加上传统固有观念的影响，乡镇农村外出经商和打工的人员日益增多，“隔代教育”已成为一种客观存在的家庭教育现象。本文细致地分析了隔代教育中存在的情况及产生的原因，并通过个案分析和研究文献资料，寻求隔代教育中影响幼儿个性发展的相关因素，然后采取相应的对策，以帮助祖辈家长树立正确的教育观念，为教师开展有针对性的隔代教育指导提供依据，促进幼儿个性健康和谐发展。
一、隔代教育现状调查
我园地处城乡接合部，多数家长因外出打工或工作，无暇照料孩子，把子女托付给爷爷奶奶或外公外婆照顾。因此，我们就本园幼儿的家庭教育方式和隔代教养人的现状做了初步调查，具体见表1、表2、表3、表4。
通过以上调查，我们不难发现，现代家庭中的隔代教育现象非常普遍，幼儿年龄越小，隔代教养的比例越高。而且，与亲代教育相比，祖辈教养具有以下四个特点：
第一，隔代教养人虽然年龄较大，但并非“年老体衰”。我园亲代教养人的平均年龄为28岁，隔代教养人的平均年龄为54岁，后者比前者平均要高出26岁。但是，在现代社会中，54岁还不能算是“年老体衰”的标志。
第二，隔代教养人的学历层次明显低于亲代教养人。调查结果显示，两类主要教养人在不同学历层次上的分布具有显著性差异。其中，隔代教养人中具有初中及以下学历者占99%，而在亲代教养人中则占37%。隔代教养人的学历层次普遍不高，极大地影响了他们对新教育观念的理解和接受。
第三，隔代教养人所教育的幼儿在个性品质上多存在依赖性强、以自我为中心、意志力弱等明显问题。其原因在于，自古以来便有“隔代亲”的说法，老人往往格外关心孙辈，所以在日常生活中经常会出现溺爱等现象。幼儿在生活中往往是衣来伸手，饭来张口，对于自己想做的事情总是随心所欲，直接导致其独立能力欠缺，意志力薄弱。
第四，在隔代教养人的业余活动中，祖辈大多忙于家务，而忙事业的较少，且与孩子游戏娱乐或辅导孩子学习的人较少。由于老年人日常生活中做的最多的工作就是做饭和做家务，所以，他们没有过多的精力对孩子进行个性品质或生活学习辅导。
二、隔代教育的利与弊
（一）隔代教育的益处
作为老年人，其本身拥有较多的闲暇时间，在对幼儿进行教育和看管时会拥有更多的精力和耐心，不仅可以有效帮助子女减轻压力，也可以将幼儿照顾得更细致、周到。整体来看，隔代教育的有利方面是比较明显的。
（二）隔代教育的弊端
1.过分关注型。孩子在正常环境下自己能做的事，被祖辈家长的呵护备至和包办代替所取消了，导致幼儿缺乏自我锻炼的机会。因此，祖辈家长的溺爱行为非常不利于幼儿的健康成长。
2.过分监督型。一些年轻家长要求祖辈对孩子的学习情况进行全面监督，而祖辈家长则过分听从儿女的叮嘱，在家庭教育过程中，无论什么事情都要督促孩子，经常询问孩子的动态，检查孩子的行为。如此，导致幼儿从内心产生一种抵触情绪，造成对成人的不信任，或对生活学习出现依赖性和惰性。
3.严厉惩罚型。该教育方法因循了中国传统的教育理念，对孩子批评多于鼓励，责罚多于奖励，容易导致孩子产生自卑、自闭或叛逆心理。一些老年人受自身传统观念的影响，在对幼儿进行教育管理时，往往会采取比较严厉的方式，甚至会采用一些严厉的惩罚，这是隔代教育中极为严重的问题，非常不利于幼儿的健康成长。
4.民主、温暖和理解型。这是一种相对比较具有优势的隔代教育方式。民主、温暖、和谐、理解的家庭氛围，可以使幼儿在日常的生活与成长过程中不断形成健全的人格，同时也有利于幼儿的身心健康发展。隔代教育中也有采用这种教育方法的，只是相对较少，没有真正铺展开来。
三、隔代教育的研究对策
（一）协调沟通，统一认识
隔代教育与亲代教育各有利弊，要解决这些问题，需要两代家长共同努力。因此，祖辈与父辈在教育孩子的问题上应相互沟通，相互学习，取长补短，尽可能地在培养孩子的问题上达成一致。由于老年人的阅历比年轻人更为丰富，所以在带孩子的问题上，老年人的丰富经验可供参考。但是，随着现代社会的不断发展变化，老年人的教育观念需要不断更新，这就需要老年人多听取年轻人的意见，与时俱进。尤其在一些具有争议的问题上，祖辈与父辈要加强交流，及时沟通，形成统一认识，最终起到共同教育孩子的目的。
（二）定期发放隔代教育资料
由于祖辈家长的知识文化层次较低，且需要承担一定的教育责任，因此亟需转变自身的教育观念，促进幼儿健康发展。幼儿园应定期向祖辈家长发放一些关于隔代教育的资料，增进祖辈家长对隔代教育的理解，改进自身教育观念。同时，社区或幼儿园等相关部门机构可以定期邀请老年人参加讲座活动，促进祖辈家长互相交流自身经验，提高其对隔代教育的认识水平。另外，幼儿园可以结合现阶段社会发展形势与当前隔代教育现状，为祖辈家长开展家庭教育提供必要的参考和帮助。
（三）举行隔代和亲代父母座谈会
父母在孩子的成长过程中有着不可替代的重要作用。我园地处城乡接合部，周边的年轻父母大多选择外出打工或忙于工作和事业。因此，幼儿园应经常性地组织隔代与亲代家长座谈会，让祖辈家长与亲代家长互相交流学习好的教养方式，让父母明确自己的教育责任。年轻父母忙于生计，拼命赚钱，老年人则在家中一心照料孩子，二者之间没有过多的沟通，只有简单的责任，进而产生隔阂与代沟，因此需要加强两代人之间的情感联系，保证隔代教育工作顺利开展。
（四）举办隔代教育知识讲座
对于一些文化层次较低、社会阅历不够丰富的老年人，幼儿园需要适时地提供其学习的机会，以开拓老人的视野，如鼓励老人参加社会活动，邀请老人参加现代教育知识讲座，丰富老人的家教知识。幼儿园在开展知识讲座的时候，可以特别邀请一些年纪较长的学者或文化层次较高的老年人参與。如此，通过老年人之间的沟通与交流，可以有效促进隔代教育工作顺利开展，同时，对于促进幼儿鲜明个性的形成及综合素质的提高具有较大帮助。
（五）组织祖孙联谊会
幼儿园可以利用重阳节、中秋节等传统节日，开展丰富多彩的祖孙联谊活动，如本领大比拼、才艺竞赛等，让祖辈家长充分参与其中，感受活动带来的乐趣，提高教育质量。其实，无论是哪一类型的隔代教育模式，都需要祖辈与孙辈进行紧密的沟通与联系。尤其是对于一些平时管教孩子比较严厉的老年人，更加需要通过联谊的方式，增进其与孙辈间的情感。而幼儿也可借此机会，重新认识祖辈家长，对祖辈家长产生亲切感与崇拜感，并听从祖辈家长的管教，促进自身发展，形成健全的人格与良好的心智。
现阶段，隔代教育问题已成为全社会所关注的重点，同时其具有的社会意义也不容忽视。通过一系列的隔代家庭教育指导实践，我们欣喜地看到，我园家长的教养观念、教养态度、教养行为和教养能力等，都有了较大的提高，在一定程度上消除了父母因忙于工作而无法顾及孩子的“无奈”，祖孙间因代沟太深而难以交流的“无奈”，幼儿因缺少关爱而不乐的“无奈”，教师因家长配合不力而难以沟通的“无奈”，等等。今后，我们将不懈努力，以幼儿发展为本，尽可能地减少隔代教育给幼儿个性发展带来的不利因素，张扬隔代教育中的典型事例。无论是祖辈家长、年轻家长还是幼儿园，都必须齐心协力，共创未来。相信在多方的共同努力下，隔代教育工作一定会非常圆满地开展并落实下去，真正为幼儿的个性形成和全面发展提供帮助，并做出贡献。家园合力，共创良好的育人环境。P
[参考文献]
[1]孙宏艳.隔代教育的五大误区[J].少年儿童研究，2002，（4）.
[2]李炎.农村“隔代教育”调研[J].四川教育，2003，（Z1）.
[3]吴学安.隔代教育：欲说还休好困惑[J].长寿，2004，（11）.
[4]李径宇.隔代之间隔着什么[J].新闻周刊，2004，（21）.
[5]何黎明.沟通，让隔代教育更有利[J].幼儿教育，2005，（6）.
[6]肖月英.隔代教育的不良影响及应对措施[J].教育艺术，2005，（3）.
[7]上海市家庭教育研究会指导专业委员会.分析隔代教育利弊加强祖辈分析指导[J].中国家庭教育，2004，（4）.
一、隔代教育现状调查
我园地处城乡接合部，多数家长因外出打工或工作，无暇照料孩子，把子女托付给爷爷奶奶或外公外婆照顾。因此，我们就本园幼儿的家庭教育方式和隔代教养人的现状做了初步调查，具体见表1、表2、表3、表4。
通过以上调查，我们不难发现，现代家庭中的隔代教育现象非常普遍，幼儿年龄越小，隔代教养的比例越高。而且，与亲代教育相比，祖辈教养具有以下四个特点：
第一，隔代教养人虽然年龄较大，但并非“年老体衰”。我园亲代教养人的平均年龄为28岁，隔代教养人的平均年龄为54岁，后者比前者平均要高出26岁。但是，在现代社会中，54岁还不能算是“年老体衰”的标志。
第二，隔代教养人的学历层次明显低于亲代教养人。调查结果显示，两类主要教养人在不同学历层次上的分布具有显著性差异。其中，隔代教养人中具有初中及以下学历者占99%，而在亲代教养人中则占37%。隔代教养人的学历层次普遍不高，极大地影响了他们对新教育观念的理解和接受。
第三，隔代教养人所教育的幼儿在个性品质上多存在依赖性强、以自我为中心、意志力弱等明显问题。其原因在于，自古以来便有“隔代亲”的说法，老人往往格外关心孙辈，所以在日常生活中经常会出现溺爱等现象。幼儿在生活中往往是衣来伸手，饭来张口，对于自己想做的事情总是随心所欲，直接导致其独立能力欠缺，意志力薄弱。
第四，在隔代教养人的业余活动中，祖辈大多忙于家务，而忙事业的较少，且与孩子游戏娱乐或辅导孩子学习的人较少。由于老年人日常生活中做的最多的工作就是做饭和做家务，所以，他们没有过多的精力对孩子进行个性品质或生活学习辅导。
二、隔代教育的利与弊
（一）隔代教育的益处
作为老年人，其本身拥有较多的闲暇时间，在对幼儿进行教育和看管时会拥有更多的精力和耐心，不仅可以有效帮助子女减轻压力，也可以将幼儿照顾得更细致、周到。整体来看，隔代教育的有利方面是比较明显的。
（二）隔代教育的弊端
1.过分关注型。孩子在正常环境下自己能做的事，被祖辈家长的呵护备至和包办代替所取消了，导致幼儿缺乏自我锻炼的机会。因此，祖辈家长的溺爱行为非常不利于幼儿的健康成长。
2.过分监督型。一些年轻家长要求祖辈对孩子的学习情况进行全面监督，而祖辈家长则过分听从儿女的叮嘱，在家庭教育过程中，无论什么事情都要督促孩子，经常询问孩子的动态，检查孩子的行为。如此，导致幼儿从内心产生一种抵触情绪，造成对成人的不信任，或对生活学习出现依赖性和惰性。
3.严厉惩罚型。该教育方法因循了中国传统的教育理念，对孩子批评多于鼓励，责罚多于奖励，容易导致孩子产生自卑、自闭或叛逆心理。一些老年人受自身传统观念的影响，在对幼儿进行教育管理时，往往会采取比较严厉的方式，甚至会采用一些严厉的惩罚，这是隔代教育中极为严重的问题，非常不利于幼儿的健康成长。
4.民主、温暖和理解型。这是一种相对比较具有优势的隔代教育方式。民主、温暖、和谐、理解的家庭氛围，可以使幼儿在日常的生活与成长过程中不断形成健全的人格，同时也有利于幼儿的身心健康发展。隔代教育中也有采用这种教育方法的，只是相对较少，没有真正铺展开来。
三、隔代教育的研究对策
（一）协调沟通，统一认识
隔代教育与亲代教育各有利弊，要解决这些问题，需要两代家长共同努力。因此，祖辈与父辈在教育孩子的问题上应相互沟通，相互学习，取长补短，尽可能地在培养孩子的问题上达成一致。由于老年人的阅历比年轻人更为丰富，所以在带孩子的问题上，老年人的丰富经验可供参考。但是，随着现代社会的不断发展变化，老年人的教育观念需要不断更新，这就需要老年人多听取年轻人的意见，与时俱进。尤其在一些具有争议的问题上，祖辈与父辈要加强交流，及时沟通，形成统一认识，最终起到共同教育孩子的目的。
（二）定期发放隔代教育资料
由于祖辈家长的知识文化层次较低，且需要承担一定的教育责任，因此亟需转变自身的教育观念，促进幼儿健康发展。幼儿园应定期向祖辈家长发放一些关于隔代教育的资料，增进祖辈家长对隔代教育的理解，改进自身教育观念。同时，社区或幼儿园等相关部门机构可以定期邀请老年人参加讲座活动，促进祖辈家长互相交流自身经验，提高其对隔代教育的认识水平。另外，幼儿园可以结合现阶段社会发展形势与当前隔代教育现状，为祖辈家长开展家庭教育提供必要的参考和帮助。
（三）举行隔代和亲代父母座谈会
父母在孩子的成长过程中有着不可替代的重要作用。我园地处城乡接合部，周边的年轻父母大多选择外出打工或忙于工作和事业。因此，幼儿园应经常性地组织隔代与亲代家长座谈会，让祖辈家长与亲代家长互相交流学习好的教养方式，让父母明确自己的教育责任。年轻父母忙于生计，拼命赚钱，老年人则在家中一心照料孩子，二者之间没有过多的沟通，只有简单的责任，进而产生隔阂与代沟，因此需要加强两代人之间的情感联系，保证隔代教育工作顺利开展。
（四）举办隔代教育知识讲座
对于一些文化层次较低、社会阅历不够丰富的老年人，幼儿园需要适时地提供其学习的机会，以开拓老人的视野，如鼓励老人参加社会活动，邀请老人参加现代教育知识讲座，丰富老人的家教知识。幼儿园在开展知识讲座的时候，可以特别邀请一些年纪较长的学者或文化层次较高的老年人参與。如此，通过老年人之间的沟通与交流，可以有效促进隔代教育工作顺利开展，同时，对于促进幼儿鲜明个性的形成及综合素质的提高具有较大帮助。
（五）组织祖孙联谊会
幼儿园可以利用重阳节、中秋节等传统节日，开展丰富多彩的祖孙联谊活动，如本领大比拼、才艺竞赛等，让祖辈家长充分参与其中，感受活动带来的乐趣，提高教育质量。其实，无论是哪一类型的隔代教育模式，都需要祖辈与孙辈进行紧密的沟通与联系。尤其是对于一些平时管教孩子比较严厉的老年人，更加需要通过联谊的方式，增进其与孙辈间的情感。而幼儿也可借此机会，重新认识祖辈家长，对祖辈家长产生亲切感与崇拜感，并听从祖辈家长的管教，促进自身发展，形成健全的人格与良好的心智。
现阶段，隔代教育问题已成为全社会所关注的重点，同时其具有的社会意义也不容忽视。通过一系列的隔代家庭教育指导实践，我们欣喜地看到，我园家长的教养观念、教养态度、教养行为和教养能力等，都有了较大的提高，在一定程度上消除了父母因忙于工作而无法顾及孩子的“无奈”，祖孙间因代沟太深而难以交流的“无奈”，幼儿因缺少关爱而不乐的“无奈”，教师因家长配合不力而难以沟通的“无奈”，等等。今后，我们将不懈努力，以幼儿发展为本，尽可能地减少隔代教育给幼儿个性发展带来的不利因素，张扬隔代教育中的典型事例。无论是祖辈家长、年轻家长还是幼儿园，都必须齐心协力，共创未来。相信在多方的共同努力下，隔代教育工作一定会非常圆满地开展并落实下去，真正为幼儿的个性形成和全面发展提供帮助，并做出贡献。家园合力，共创良好的育人环境。P
[参考文献]
[1]孙宏艳.隔代教育的五大误区[J].少年儿童研究，2002，（4）.
[2]李炎.农村“隔代教育”调研[J].四川教育，2003，（Z1）.
[3]吴学安.隔代教育：欲说还休好困惑[J].长寿，2004，（11）.
[4]李径宇.隔代之间隔着什么[J].新闻周刊，2004，（21）.
[5]何黎明.沟通，让隔代教育更有利[J].幼儿教育，2005，（6）.
[6]肖月英.隔代教育的不良影响及应对措施[J].教育艺术，2005，（3）.
[7]上海市家庭教育研究会指导专业委员会.分析隔代教育利弊加强祖辈分析指导[J].中国家庭教育，2004，（4）.