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农远工程的实施使偏远、闭塞的农村学校与教育发达地区的学校拉近了距离。我校充分利用现代教育技术装备,有效地提高了教师适应基础教育课程改革的能力,激发了学生主动学习和开展创造性学习活动的积极性,提升了学校综合办学水平。
如何管好、用好这些教育资源,更好地发挥远程教育资源的作用,提高学校的教学质量,加快学校的发展步伐,是我校面临的一个重要任务。结合我校实际情况,开展远程教育与学科整合的校本培训,可以从以下六个方面入手。
一、利用设备预装资源,开展电子备课观摩
在远程教育开展初期,如何改变教师的教学观念,使教师学会运用信息技术和多媒体教学手段进行电子备课,是摆在面前的一个重要问题。学校依托中央电教馆预装到学校电脑中的资源库、电子白板预装资源以及网络资源,引导教师进行电子备课。教师学习先进的教学经验,博采众家之长,在相互交流中提高自己的教育教学能力,提高教学质量。学校为教师搭建展示教学风采的平台,潜移默化地更新了教师的教育教学观念,提升了教师的教育教学业务能力。实践证明,凡是善于学习和借鉴的教师都是最先成长和突出起来的教师。一些教师在远程教育开展初期,长期在资源库中学习、观摩,久而久之,成了学校信息技术应用的高手。
二、利用名师同步课堂,开展教师教学互动
农村中小学现代远程教育资源传输平台、互联网提供的空中课堂、学校购置的特级教师课堂教学资源和教参书光盘成为教师专业成长的有力保证。这些名师授课内容丰富,知识全面,结构合理,放飞了学生的思维,展现出开放的课堂,给我校教师深深的启迪。名师课堂缩短了时空的距离,使学校教师能与名师面对面,使其充分领略名师精彩的课堂艺术、独特的教学风格。教师聆听名师优质的教育教学专题讲座,聆听名师的先进教育思想,体会名师创造性地使用教材、灵活机智地进行教学的策略。课题组成员模拟名师课堂开展教学活动,开展教师校本培训活动,为不同班级的学生授课,让学生感受名师的课堂教学风采,也为其他教师提供学习借鉴的机会,进一步提高了教师的业务水平。学校在所有教室安装了多媒体设备,努力使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的沃土,让每位学生享受到最优质的教育教学服务。有的教师因为常听名师的课堂并进行模仿,久而久之,教学质量提高很快,多次在省级优质课评选中荣获奖项。
三、利用多媒体应用比赛,开展教师技能展演
学校要求教师利用各类优质资源制作多媒体课件进行教学。首先,通过指定教师上课、相互听课、评课,分析教材,集中看课与个别交流、课堂诊断等方式,教会教师正确利用资源进行培训和研究,通过这些措施基本上解决了应用资源的起步问题。其次,不打招呼进教室听课,查看网络资源应用情况记录,查教案。课题组成员和执教教师共同研讨交流,就课堂层面问题进行现场纠正指导,解答疑惑,并向执教教师阐述应用远教资源的现实意义及应注意的问题,要大家要深入了解教学目标,克服困难,坚定信心,利用远教资源上课。再次,开展应用深化和规范培训,要求执教教师就备课、说课、上课、辅导、布置作业等各教学环节进行反复研讨,不但能应用资源上课,还能说清楚为什么要这样上课。通过培训与研讨的有机结合,促进了教师教学业务的快速提升。这些活动的开展,培养了教师应用多媒体设备的能力、信息技术与学科整合的技巧,提高了课堂教学效果。
四、利用教研活动载体,开展教师学术交流
各类丰富多彩的教研活动展示了教师的教学特色和风格,给教师们展示自己才华的机会,无形地推动了教师教育教学能力的提升。课题组开展的教研活动有多种形式,包括备课组内集体备课、研究讨论课件、评价课堂得失、教研组内相互听课、组织县内片区学校的教研课、邀请县内学校进行课堂诊断、到外校进行交流等。课题组组织的大型教研活动有2次,一次是邀请6县14所学校的优秀教师参与“决战课堂,新教材大练兵”活动;另一次是本县12所学校参加的“毕节地区教育可持续发展研讨”活动。通过一系列的培训活动,我校成功地涌现了6位地级骨干教师,2位省级骨干教师,2位地、县级名师,这在一所偏僻的农村乡镇初级中学应该是难能可贵的。
五、利用优质网络资源,开展教师培训活动
远程教育资源给教师提供了足不出户就可以得到培训的机会。课题组抓住这一大好时机,以北京大学提供的雄厚教学资源为依托,将继续教育和现代远程教育相结合。仅2009年,我校就组织教师参加北京大学中小学远程教育班主任培训达32人次,参加北京大学中小学远程教育信息技术培训达67人次,参加贵州师范学院省级骨干教师在线研修2人。同时,学校还组织教师使用成都七中的网络资源研讨,拓宽了教师的教育视野,节约了学校的成本。
六、利用录制的优质课,教师寻找自身不足
为使远程教育与学科实现有效整合,我们开展了课题组每位教师每年至少提供一堂优质课的活动。学校要求教师自主地选择网络资源和远教设施,撰写教学设计,经审查合格后制作课件,交备课组研讨修改后试讲。在试讲中,请教师们帮助进行课堂诊断,最后由执教教师定稿上课,课题组教师进行课堂录制,课堂实录由执教人员采用非编系统进行第一道编制程序——剪切。在剪切过程中执教教师反复聆听,每节课剪下来至少要听三遍以上,使教师真正看到自己的优点和缺点。有了改进的方式方法,教师专业得到了快速的发展。这些课堂实录,再由学校提供给国家基础教育共建共享联盟,供全国教师无偿使用。我校现已经上传资源达3G。资源的上传,让教师们有了更多展现才华的机会。
远程教育与学科整合校本培训的方法和途径研究是一项比较复杂的系统工程,方式方法很多,需要我们不懈的努力,致力研究和总结。我们相信,通过课题组的努力,学校教师的信息技术与学科整合应用能力会得到更大的提升。
(作者单位:贵州大方县鸡场乡鸡场中学)
如何管好、用好这些教育资源,更好地发挥远程教育资源的作用,提高学校的教学质量,加快学校的发展步伐,是我校面临的一个重要任务。结合我校实际情况,开展远程教育与学科整合的校本培训,可以从以下六个方面入手。
一、利用设备预装资源,开展电子备课观摩
在远程教育开展初期,如何改变教师的教学观念,使教师学会运用信息技术和多媒体教学手段进行电子备课,是摆在面前的一个重要问题。学校依托中央电教馆预装到学校电脑中的资源库、电子白板预装资源以及网络资源,引导教师进行电子备课。教师学习先进的教学经验,博采众家之长,在相互交流中提高自己的教育教学能力,提高教学质量。学校为教师搭建展示教学风采的平台,潜移默化地更新了教师的教育教学观念,提升了教师的教育教学业务能力。实践证明,凡是善于学习和借鉴的教师都是最先成长和突出起来的教师。一些教师在远程教育开展初期,长期在资源库中学习、观摩,久而久之,成了学校信息技术应用的高手。
二、利用名师同步课堂,开展教师教学互动
农村中小学现代远程教育资源传输平台、互联网提供的空中课堂、学校购置的特级教师课堂教学资源和教参书光盘成为教师专业成长的有力保证。这些名师授课内容丰富,知识全面,结构合理,放飞了学生的思维,展现出开放的课堂,给我校教师深深的启迪。名师课堂缩短了时空的距离,使学校教师能与名师面对面,使其充分领略名师精彩的课堂艺术、独特的教学风格。教师聆听名师优质的教育教学专题讲座,聆听名师的先进教育思想,体会名师创造性地使用教材、灵活机智地进行教学的策略。课题组成员模拟名师课堂开展教学活动,开展教师校本培训活动,为不同班级的学生授课,让学生感受名师的课堂教学风采,也为其他教师提供学习借鉴的机会,进一步提高了教师的业务水平。学校在所有教室安装了多媒体设备,努力使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的沃土,让每位学生享受到最优质的教育教学服务。有的教师因为常听名师的课堂并进行模仿,久而久之,教学质量提高很快,多次在省级优质课评选中荣获奖项。
三、利用多媒体应用比赛,开展教师技能展演
学校要求教师利用各类优质资源制作多媒体课件进行教学。首先,通过指定教师上课、相互听课、评课,分析教材,集中看课与个别交流、课堂诊断等方式,教会教师正确利用资源进行培训和研究,通过这些措施基本上解决了应用资源的起步问题。其次,不打招呼进教室听课,查看网络资源应用情况记录,查教案。课题组成员和执教教师共同研讨交流,就课堂层面问题进行现场纠正指导,解答疑惑,并向执教教师阐述应用远教资源的现实意义及应注意的问题,要大家要深入了解教学目标,克服困难,坚定信心,利用远教资源上课。再次,开展应用深化和规范培训,要求执教教师就备课、说课、上课、辅导、布置作业等各教学环节进行反复研讨,不但能应用资源上课,还能说清楚为什么要这样上课。通过培训与研讨的有机结合,促进了教师教学业务的快速提升。这些活动的开展,培养了教师应用多媒体设备的能力、信息技术与学科整合的技巧,提高了课堂教学效果。
四、利用教研活动载体,开展教师学术交流
各类丰富多彩的教研活动展示了教师的教学特色和风格,给教师们展示自己才华的机会,无形地推动了教师教育教学能力的提升。课题组开展的教研活动有多种形式,包括备课组内集体备课、研究讨论课件、评价课堂得失、教研组内相互听课、组织县内片区学校的教研课、邀请县内学校进行课堂诊断、到外校进行交流等。课题组组织的大型教研活动有2次,一次是邀请6县14所学校的优秀教师参与“决战课堂,新教材大练兵”活动;另一次是本县12所学校参加的“毕节地区教育可持续发展研讨”活动。通过一系列的培训活动,我校成功地涌现了6位地级骨干教师,2位省级骨干教师,2位地、县级名师,这在一所偏僻的农村乡镇初级中学应该是难能可贵的。
五、利用优质网络资源,开展教师培训活动
远程教育资源给教师提供了足不出户就可以得到培训的机会。课题组抓住这一大好时机,以北京大学提供的雄厚教学资源为依托,将继续教育和现代远程教育相结合。仅2009年,我校就组织教师参加北京大学中小学远程教育班主任培训达32人次,参加北京大学中小学远程教育信息技术培训达67人次,参加贵州师范学院省级骨干教师在线研修2人。同时,学校还组织教师使用成都七中的网络资源研讨,拓宽了教师的教育视野,节约了学校的成本。
六、利用录制的优质课,教师寻找自身不足
为使远程教育与学科实现有效整合,我们开展了课题组每位教师每年至少提供一堂优质课的活动。学校要求教师自主地选择网络资源和远教设施,撰写教学设计,经审查合格后制作课件,交备课组研讨修改后试讲。在试讲中,请教师们帮助进行课堂诊断,最后由执教教师定稿上课,课题组教师进行课堂录制,课堂实录由执教人员采用非编系统进行第一道编制程序——剪切。在剪切过程中执教教师反复聆听,每节课剪下来至少要听三遍以上,使教师真正看到自己的优点和缺点。有了改进的方式方法,教师专业得到了快速的发展。这些课堂实录,再由学校提供给国家基础教育共建共享联盟,供全国教师无偿使用。我校现已经上传资源达3G。资源的上传,让教师们有了更多展现才华的机会。
远程教育与学科整合校本培训的方法和途径研究是一项比较复杂的系统工程,方式方法很多,需要我们不懈的努力,致力研究和总结。我们相信,通过课题组的努力,学校教师的信息技术与学科整合应用能力会得到更大的提升。
(作者单位:贵州大方县鸡场乡鸡场中学)