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摘 要：从教师眼中的理想课堂来看，学生始终能够保持课堂学习的自觉性显然是关键所在，由此“自觉课堂”的构建无疑是关注的焦点。对此，文章就立足以理想教学情境来巩固学生课上“自觉”的根本、以创建“学习共同体”来助力“自觉课堂”的形成、以师生互评的方式为“自觉课堂”构建提供重要保证三个方面，将其构建方案做出明确的论述。
关键词：初中数学;“自觉课堂”;构建方案;探究
引言：
所谓的“自觉课堂”，指的就是学生始终保持主动完成学习工作的状态，积极参与到各项教学活动之中，进而形成理想的教学氛围，这显然是所有教师在课堂教学中的期望所在。为此，如何在初中数学课堂教学中全面构建出“自觉课堂”应得到广大初中数学教师的高度关注。
一、以理想教学情境来巩固学生课上“自觉”的根本
从学生学习的基本条件来看，学习兴趣显然是学生高效学习的必要前提所在，而这恰恰也是所有课堂教学模式构建的首先要思考的问题，初中数学“自觉课堂”构建也是如此，因为这是巩固学生课上“自觉”的根本所在。為此，广大教师在探索初中数学“自觉课堂”构建方案之时，应将创设理想教学情境放在首要位置。
以《二元一次方程组》教学为例，教师应注意到课堂教学情境的创设应从两方面入手：首先，课前准备工作要以广泛搜集教学素材为中心。在搜集和选定教学素材的过程中，教师必须围绕学生日常学习与生活经常会遇到的情况，将相关视频或图片进行搜集与整理，经过后期制作后，将其设置到PPT的课堂导入部分。其次，情境创设要以问题为先导。在进入课堂教学初始阶段之后，教师要向学生提出“篮球联赛中，赢下一场比赛积2分，而输掉一场比赛则积1分，某队积分一共有16分，同学们水能算出该队的胜负场次呢？”在引发学生思考与交流的过程中，教师要将课前所整理好的相关素材向学生展示出来，帮助学生更好的理解题意，学生在说出自己的想法后要随之引出本课的主题。由于学生所思考的问题与学习和生活联系紧密，所以学生在课堂初始阶段就能自觉进入到思考与交流环节之中，既创设出了理想的问题情境，又激发了学生的学习兴趣，这显然为学生课堂全过程的高度自觉提供了有利前提。
二、以创建“学习共同体”来助力“自觉课堂”的形成
毋庸置疑，在初中数学课堂教学的结构组成中，最为关键的阶段是“基本部分”，是学生一切学习成果，以及教师教学成果产生的平台。因此，教师在构建“自觉课堂”的道路中，势必要将该阶段视为重中之重，而创建“师生学习共同体”无疑是明智之举。
以《平行线的判定》教学为例，在课堂“基本部分中”中，教师首先要于学生建立“双边互动”关系，互动话题为：“为什么工人师傅在制作窗框过程中，要用到较长的钢板尺和大号量角器？”其间，要鼓励学生共同思考和交流，并将最终的想法与老师和其他同学分享，而教师也要将自己的想法说出来，倡导学生与老师之间形成辩驳，并在辩驳的过程中启发学生意识到平行线判定的三个定理。其次，教师还要组织学生进行“生生合作学习”，学习项目为：“黑板四边怎样才能判定对边两两平行呢？”在此期间，教师要鼓励学生自行分组、自行明确学习任务、自行分析与讨论、自行总结，最后再将学习项目研究成果相互分享，并形成第二次博弈，教师则要在最后进行有针对性的指导。这样不仅充分调动起了学生学习的积极性，更能调动起学生在课上学习中高度自觉的心态。
三、以师生互评的方式为“自觉课堂”构建提供重要保证
学生能否做到在课堂学习中保持高度的自觉性，关键在于学生学习需要是否能够得到满足。其间，既包括学习成果，又包括自己的看法是否能够得到表达。为此，在初中数学“自觉课堂”的建设中，教师必须牢牢抓住课堂收尾部分，以“师生互评”的方式来开展显然最为理想。
以《三角形全等的判定》教学为例，教师在课堂“总结与评价”阶段中，首先要以问题引导的方式，让学生说出“AAS”、“SAS”、“SSS”判定两个三角形全等的条件，并将不完善之处加以补充，其次要针对学生课上主动参与学习活动的积极性做出总结，确保学生能够了解到课上究竟学了什么，以及学习的状态怎样，为学生构建属于自己的知识结构提供空间。最后，教师则要分别以自己和学生为主体，组织开展随堂评价活动。以教师为主体的随堂评价中，要以“肯定”的语态做出评价，内容主要应涵盖学生普遍掌握的知识点、普遍需要加强的知识点、个别学生应该高度注意的知识点，以及学生课上状态怎样才能保持最佳和理想的课后学习方案，确保学生不仅能够了解到课上究竟学会了什么，还能意识到课后应该怎样学。以学生为主体的随堂评价中，主要应以教学情境创设、师生与生生互动情况为中心，说出自己的看法与建议，教师要将其视为今后“自觉课堂”建设与改进的重要突破口，力求学会生课堂学习的自觉性始终保持最大化。
综合以上论述不难发现，在初中数学课堂教学中，“自觉课堂”的构建看似简单而实则复杂，不仅要有充分的课前准备作为重要的前提，同时还要有明确的阶段任务，以及合理的教学手段作为支撑。就此，如何才能不断强化以上三个方面就成为今后教师教研工作主要关注的对象，还望其能够不断加以深思和探究，确保初中数学课堂学生始终保持自觉学习的状态。
参考文献：
[1]徐卫东.让课堂成为学生展示自己的舞台[J].吉林教育.2018，（12）.
[2]吴旭芬.论初中数学课堂教学质量的提升策略[J].考试周刊.2016，（96）.
关键词：初中数学;“自觉课堂”;构建方案;探究
引言：
所谓的“自觉课堂”，指的就是学生始终保持主动完成学习工作的状态，积极参与到各项教学活动之中，进而形成理想的教学氛围，这显然是所有教师在课堂教学中的期望所在。为此，如何在初中数学课堂教学中全面构建出“自觉课堂”应得到广大初中数学教师的高度关注。
一、以理想教学情境来巩固学生课上“自觉”的根本
从学生学习的基本条件来看，学习兴趣显然是学生高效学习的必要前提所在，而这恰恰也是所有课堂教学模式构建的首先要思考的问题，初中数学“自觉课堂”构建也是如此，因为这是巩固学生课上“自觉”的根本所在。為此，广大教师在探索初中数学“自觉课堂”构建方案之时，应将创设理想教学情境放在首要位置。
以《二元一次方程组》教学为例，教师应注意到课堂教学情境的创设应从两方面入手：首先，课前准备工作要以广泛搜集教学素材为中心。在搜集和选定教学素材的过程中，教师必须围绕学生日常学习与生活经常会遇到的情况，将相关视频或图片进行搜集与整理，经过后期制作后，将其设置到PPT的课堂导入部分。其次，情境创设要以问题为先导。在进入课堂教学初始阶段之后，教师要向学生提出“篮球联赛中，赢下一场比赛积2分，而输掉一场比赛则积1分，某队积分一共有16分，同学们水能算出该队的胜负场次呢？”在引发学生思考与交流的过程中，教师要将课前所整理好的相关素材向学生展示出来，帮助学生更好的理解题意，学生在说出自己的想法后要随之引出本课的主题。由于学生所思考的问题与学习和生活联系紧密，所以学生在课堂初始阶段就能自觉进入到思考与交流环节之中，既创设出了理想的问题情境，又激发了学生的学习兴趣，这显然为学生课堂全过程的高度自觉提供了有利前提。
二、以创建“学习共同体”来助力“自觉课堂”的形成
毋庸置疑，在初中数学课堂教学的结构组成中，最为关键的阶段是“基本部分”，是学生一切学习成果，以及教师教学成果产生的平台。因此，教师在构建“自觉课堂”的道路中，势必要将该阶段视为重中之重，而创建“师生学习共同体”无疑是明智之举。
以《平行线的判定》教学为例，在课堂“基本部分中”中，教师首先要于学生建立“双边互动”关系，互动话题为：“为什么工人师傅在制作窗框过程中，要用到较长的钢板尺和大号量角器？”其间，要鼓励学生共同思考和交流，并将最终的想法与老师和其他同学分享，而教师也要将自己的想法说出来，倡导学生与老师之间形成辩驳，并在辩驳的过程中启发学生意识到平行线判定的三个定理。其次，教师还要组织学生进行“生生合作学习”，学习项目为：“黑板四边怎样才能判定对边两两平行呢？”在此期间，教师要鼓励学生自行分组、自行明确学习任务、自行分析与讨论、自行总结，最后再将学习项目研究成果相互分享，并形成第二次博弈，教师则要在最后进行有针对性的指导。这样不仅充分调动起了学生学习的积极性，更能调动起学生在课上学习中高度自觉的心态。
三、以师生互评的方式为“自觉课堂”构建提供重要保证
学生能否做到在课堂学习中保持高度的自觉性，关键在于学生学习需要是否能够得到满足。其间，既包括学习成果，又包括自己的看法是否能够得到表达。为此，在初中数学“自觉课堂”的建设中，教师必须牢牢抓住课堂收尾部分，以“师生互评”的方式来开展显然最为理想。
以《三角形全等的判定》教学为例，教师在课堂“总结与评价”阶段中，首先要以问题引导的方式，让学生说出“AAS”、“SAS”、“SSS”判定两个三角形全等的条件，并将不完善之处加以补充，其次要针对学生课上主动参与学习活动的积极性做出总结，确保学生能够了解到课上究竟学了什么，以及学习的状态怎样，为学生构建属于自己的知识结构提供空间。最后，教师则要分别以自己和学生为主体，组织开展随堂评价活动。以教师为主体的随堂评价中，要以“肯定”的语态做出评价，内容主要应涵盖学生普遍掌握的知识点、普遍需要加强的知识点、个别学生应该高度注意的知识点，以及学生课上状态怎样才能保持最佳和理想的课后学习方案，确保学生不仅能够了解到课上究竟学会了什么，还能意识到课后应该怎样学。以学生为主体的随堂评价中，主要应以教学情境创设、师生与生生互动情况为中心，说出自己的看法与建议，教师要将其视为今后“自觉课堂”建设与改进的重要突破口，力求学会生课堂学习的自觉性始终保持最大化。
综合以上论述不难发现，在初中数学课堂教学中，“自觉课堂”的构建看似简单而实则复杂，不仅要有充分的课前准备作为重要的前提，同时还要有明确的阶段任务，以及合理的教学手段作为支撑。就此，如何才能不断强化以上三个方面就成为今后教师教研工作主要关注的对象，还望其能够不断加以深思和探究，确保初中数学课堂学生始终保持自觉学习的状态。
参考文献：
[1]徐卫东.让课堂成为学生展示自己的舞台[J].吉林教育.2018，（12）.
[2]吴旭芬.论初中数学课堂教学质量的提升策略[J].考试周刊.2016，（96）.