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摘 要：多元智能理论强调个体差异，反对用同一个标准评价不同个体的智力高低，因此，科学的高职公共英语课堂任务设计也应该是多元化的。通过多元课堂任务为学生提供更多展示自己的机会，使之成为课堂活动的积极参与者。
关键词：多元智能;公共英语;课堂任务设计
一、多元智能理论
美国当代著名的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）教授在他的《智力的重构》一书中提出了多元智能理论。该理论除了提出人拥有八大智能外，更重要的是提出了“个别化教育”的理念，即人是独特的存在，各具优势，不能用同一套标准和方式去评价每一个人。基于该理论，许多人将英语课堂任务设计与这八大智能理论一一对应起来，试图通过英语课堂全面提高学生的多元智能。其实，这是对于多元智能理论的最大误读。加德纳（2004）本人就指出，他所定义的智力是无法用传统逻辑智力测试的方式评价的，如评估某人的空间智力就应该让他到陌生的地形中探索，看其具体表现;测试音乐智力就应测试其能否迅速学会一首新歌曲。而英语学习本身就是语言逻辑智能的应用，那些试图通过英语教学内容的多元设计提高学生其他七大智能的想法是不现实的。
事实上，多元智能理论的提出源自加德纳对于失语症患者的研究，而神经心理学将失语症患者分为四种类型，即表达性失语症、接受性失语症、书写性失语症和失读症，同样是语言功能的损失，但受损部位却各不相同。而这四种失语症所失去的语言技能刚好对应语言学习的四大技能——听、说、读、写，这至少可以说明，同样是语言智力却也有着这四个方面的差异，也就是说，有的学生强于口语表达，而有的学生则强于文字阅读。因此，多元智能理论的真正意义在于帮助教师发现每一个学生的优势，并且在课堂任务设计上充分考虑学生的个体差异，提供其展现个人优势的机会。
二、基于多元智能理论的高职公共英语多元课堂任务设计
兴趣是最好的教师，而兴趣的产生很大程度上取决于某样事物所能带给人的成就感和满足感。设想一下，如果一个学生每次上英语课都充满挫败感，觉得不管自己如何努力都做不好，他可能会喜欢上英语吗？但如果英语课堂变得多元化，不同层次不同优势智能的学生都能获得展示自己的机会，学生与英语的良好关系也因此得以建立。
1.多元英语课堂任务设计中的難度等级设置
教师可根据学生的英语程度在设计课堂任务时将任务难度按等级划分，并且将任务难度与课堂表现加分结合起来。另外，同一个教学内容也可以设定不同的任务难度供学生自由选择。比如，根据同一篇对话练习材料设定不同层次的任务并给予不同等级的加分，如朗读对话加1分，背诵对话加2分，根据主题重新编写对话加3分。
2.多元英语课堂任务设计中的任务类型设置
（1）个人任务与团队任务。根据课堂任务的参与人数可分为个人任务和团队任务两种。前者最为常见，即教师提出一个任务，学生举手抢答。这类任务最大的优势在于节省时间，学生自由度大，但容易出现冷场。团队任务的优势在于任务分配到组，准备时间固定，无需担心冷场，且可以培养学生的团队合作意识，但用时较长。
（2）口头回答与书面回答。有的学生个性外向，口头表达较好，而有的学生内向，学习认真，更乐意书面答题。因此，在课堂任务设计中应兼顾不同类型的学生设计不同类型的任务，既要有口头完成的任务，也要有书面完成的任务。比如，同样是单词填空题，可以让学生口头回答，也可以让他们将答案写到黑板上。
3.多元英语课堂任务设计的注意事项
英语课堂任务多元化的目的是，保证不同特点的学生都能成为课堂活动的自愿参与者，而不是冷眼旁观者，从而激发他们的学习主动性。因此，在任务设计时除了要考虑任务难度和任务类型的差异化设计，还需要注意给学生提供更多的自由选择空间。比如，在回答问题时无需拘泥于题号顺序，让学生选择自己会做的那一题回答;让学生将答案写到黑板上之后，与其着急给出答案，倒不如先让台下的学生自由修改，直至答案正确。
此外，多元化的公共英语课堂任务设计必须与形成性评估量化标准相结合，才能发挥出最佳的效果。就是说，学生每完成一个任务都应该给予及时奖励强化，既包括口头的赞美肯定也包括加分奖励，并将每次加分计入个人积分体系。
每一个学生都是独一无二的，多元智能理论的精华所在是让教师像伯乐一样观察了解每一个学生，发现他们身上的闪光点，并且通过多元的公共英语课堂任务，为学生创造出更多的展现自我优势的舞台，让他们在英语课堂上收获自信，收获快乐。
参考文献：
[1]Gardner H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence [M]. New York： Basic Books， 1983.
[2]Howard Gardner.智力的重构：21世纪的多元智力[M].霍力岩，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2012.
基金项目：本文系湖南省教育科“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题“高职公共英语形成性评估量化标准研究”（课题编号：XJK014YYB047）的研究成果。
关键词：多元智能;公共英语;课堂任务设计
一、多元智能理论
美国当代著名的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）教授在他的《智力的重构》一书中提出了多元智能理论。该理论除了提出人拥有八大智能外，更重要的是提出了“个别化教育”的理念，即人是独特的存在，各具优势，不能用同一套标准和方式去评价每一个人。基于该理论，许多人将英语课堂任务设计与这八大智能理论一一对应起来，试图通过英语课堂全面提高学生的多元智能。其实，这是对于多元智能理论的最大误读。加德纳（2004）本人就指出，他所定义的智力是无法用传统逻辑智力测试的方式评价的，如评估某人的空间智力就应该让他到陌生的地形中探索，看其具体表现;测试音乐智力就应测试其能否迅速学会一首新歌曲。而英语学习本身就是语言逻辑智能的应用，那些试图通过英语教学内容的多元设计提高学生其他七大智能的想法是不现实的。
事实上，多元智能理论的提出源自加德纳对于失语症患者的研究，而神经心理学将失语症患者分为四种类型，即表达性失语症、接受性失语症、书写性失语症和失读症，同样是语言功能的损失，但受损部位却各不相同。而这四种失语症所失去的语言技能刚好对应语言学习的四大技能——听、说、读、写，这至少可以说明，同样是语言智力却也有着这四个方面的差异，也就是说，有的学生强于口语表达，而有的学生则强于文字阅读。因此，多元智能理论的真正意义在于帮助教师发现每一个学生的优势，并且在课堂任务设计上充分考虑学生的个体差异，提供其展现个人优势的机会。
二、基于多元智能理论的高职公共英语多元课堂任务设计
兴趣是最好的教师，而兴趣的产生很大程度上取决于某样事物所能带给人的成就感和满足感。设想一下，如果一个学生每次上英语课都充满挫败感，觉得不管自己如何努力都做不好，他可能会喜欢上英语吗？但如果英语课堂变得多元化，不同层次不同优势智能的学生都能获得展示自己的机会，学生与英语的良好关系也因此得以建立。
1.多元英语课堂任务设计中的難度等级设置
教师可根据学生的英语程度在设计课堂任务时将任务难度按等级划分，并且将任务难度与课堂表现加分结合起来。另外，同一个教学内容也可以设定不同的任务难度供学生自由选择。比如，根据同一篇对话练习材料设定不同层次的任务并给予不同等级的加分，如朗读对话加1分，背诵对话加2分，根据主题重新编写对话加3分。
2.多元英语课堂任务设计中的任务类型设置
（1）个人任务与团队任务。根据课堂任务的参与人数可分为个人任务和团队任务两种。前者最为常见，即教师提出一个任务，学生举手抢答。这类任务最大的优势在于节省时间，学生自由度大，但容易出现冷场。团队任务的优势在于任务分配到组，准备时间固定，无需担心冷场，且可以培养学生的团队合作意识，但用时较长。
（2）口头回答与书面回答。有的学生个性外向，口头表达较好，而有的学生内向，学习认真，更乐意书面答题。因此，在课堂任务设计中应兼顾不同类型的学生设计不同类型的任务，既要有口头完成的任务，也要有书面完成的任务。比如，同样是单词填空题，可以让学生口头回答，也可以让他们将答案写到黑板上。
3.多元英语课堂任务设计的注意事项
英语课堂任务多元化的目的是，保证不同特点的学生都能成为课堂活动的自愿参与者，而不是冷眼旁观者，从而激发他们的学习主动性。因此，在任务设计时除了要考虑任务难度和任务类型的差异化设计，还需要注意给学生提供更多的自由选择空间。比如，在回答问题时无需拘泥于题号顺序，让学生选择自己会做的那一题回答;让学生将答案写到黑板上之后，与其着急给出答案，倒不如先让台下的学生自由修改，直至答案正确。
此外，多元化的公共英语课堂任务设计必须与形成性评估量化标准相结合，才能发挥出最佳的效果。就是说，学生每完成一个任务都应该给予及时奖励强化，既包括口头的赞美肯定也包括加分奖励，并将每次加分计入个人积分体系。
每一个学生都是独一无二的，多元智能理论的精华所在是让教师像伯乐一样观察了解每一个学生，发现他们身上的闪光点，并且通过多元的公共英语课堂任务，为学生创造出更多的展现自我优势的舞台，让他们在英语课堂上收获自信，收获快乐。
参考文献：
[1]Gardner H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence [M]. New York： Basic Books， 1983.
[2]Howard Gardner.智力的重构：21世纪的多元智力[M].霍力岩，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2012.
基金项目：本文系湖南省教育科“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题“高职公共英语形成性评估量化标准研究”（课题编号：XJK014YYB047）的研究成果。