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摘 要：随着教育理念的转变，更注重的是学生综合应用能力的培养，在英语教学中语篇分析是教学中的重点，分析阅读中提升对于语篇理解的技巧，帮助学生提升综合运用能力，语篇教学是小学英语教学中的重点和难点，语篇分析打破了传统的教学形式，让英语教学从句段层面提升到语篇层面，在对于整体阅读学习的过程中，运用技巧实现对于英语的认知学习，有助于学生深入理解文章本身的内在结构形式，提升学生的英语语篇学习思维。
关键词：小学英语;语篇分析;优化策略;语篇教学
引言：
在小学英语的学习中，注重的是对于学生综合应用能力的培养，其中语篇分析和阅读教学的有效结合，可以帮助学生提升对于语篇的写作架构，从故事内容，内容结构，衔接手段，词句知识四个方面提升学生的综合能力培养，对文章内容有效拆分学习，从局部连贯主题单元，实现学生在语篇教学对于内容的深刻认知，促进综合语言运用能力提升，完善英语学习思维模式。
一、优化课堂教学设计，提升语篇教学
（一）巧妙导入，激发兴趣
在语篇教学的过程中，教师的可以采用多样化的导学形式，在导入的过程中，可以采用提问，情景，游戏的方式，激发学生的参与兴趣，兴趣是提升教学的最佳方式，教师可以根据内容的不同设置不一样的导入方式激发学生的学习兴趣，同时也可以对之前的旧知识进行复习，来引入新的知识学习，新旧知识形成了有效衔接，最后通过提问的方式进入到新的内容学习中，这种导入方式可以有效的在课堂上激发学生的发散性思维学习，实现新旧知识的有效过渡和衔接，激发了学生的参与热情，也可以联系生活进行情景导入，例如在进行“ My weekend plan”一节的学习中，教师可以播放相应的歌曲营造情景氛围，活跃气氛。
（二）呈现任务，渐进深入
在教学的过程中对于语篇的教学分析，主要集中阅读教学之中，教师可以对文章进行内容的划分和拆分，把握主线的结构，引导学生的自主阅读学习，对于文章进行泛读学习，了解大概的故事内容，随后对句型，语法进行第二层的细读，领悟文章脉络，最后精读，将语篇拆分词句段的形式，确定内容结构，解析句段之间的连接词和关键词眼，教师随后可以进行问题设计，让学生带着问题任务进行相应的渐进学习深入，明白文章本身内容结构。根据内容的重点和难点嵌入问题导读的形式，学生在自主探究的过程中，加深对于语篇的分析和理解，从整体结构出发对于内容进行深入的解读，教学从浅入深，以问题任务的形式，在学习中进行巩固和深入，帮助学生通过问题导读的形式，建立完善的知识链，从单词到句子，从段落到整体，关键词眼的衔接，句型结构的形式，语法的运用，建立起完善的语篇教学思维导图。例如在“How can I get there？”一节中，首先进行单词的学习认知，根据关键字词熟悉语篇结构，然后通过单词到句子，段落的大概认知，理解其中的内在语义关系，通过问题导读的形式，对于内容进行逐层渐进理解。
（三）创设情景，突破重点和难点
在课堂教学中教师可以创设相应的情景，将重点和难点通过情景教学的形式进行展现，在语篇教学中遇到生词可以联系上下文进行推演，做到对于主体结构脉络的掌握，例如在“ Ways to go to school”一节的学习中，通过图片的形式理解对话的大概意思，并回答内容中提出的问题，熟练掌握重点句型的回答，How do you come to ...？ I usually/sometimes/often come by...？并在情景设置中进行角色扮演，将教学的重点和难点通过情景进行分散，联系生活，让学生产生直观的理解和认知，对此小组之间可以进行对话演练的形式，理解语篇教学中的重点和难点，How do you come to school？I usually/often come to school by bike/by bus.将常用的单词词组进行听读写说的熟练运用，将语篇教学构建为开放性的主题单元情景练习，方便学生能够更好的理解文章的本身内容。
（四）优化教学方法，提高教学质量
在教学中，对于语篇教学，教师应当注重的是方法的引导，让学生根据自身特点得到相应的方法学习，对于整体分析把控，拆分到单词，句子，段落，最后根据主题单元情景，将这些部分有效的结合，深化对于语篇的理解学习，围绕整体内容进行听读写说的培养，对此教学可以进行多样化的教学设计，以语篇教学的单元主题拓展相应的情景教学模式，根据文章的内容，设置为不同的实践方式，问路对话可以组织成学生之间的情景对话扮演，提升学生的综合应用能力，以主题单元情景进行多方面的训练拓展，增强学生的实践能力。
（五）精讲多练，课外延伸
語篇教学最后就是学生的应用实践能力培养，将教学的重点句型和生活实际经历相互结合，进行课外的延伸拓展，提升学生的应用实践能力，根据语篇教学中句型架构，语法运用，做到口语的实践培养，在课外教师可以组织学生进行多听多练的拓展训练，促进学生的英语思维和个性化的发展，对知识进行巩固和深化。例如在“What does he do？”一节学习中，把握基本的重点句型对话，Is your father a postman？No，he isn’t.What does he do？He is a businessman.在情景对话的练习中可以结合文本或者是以往的知识学习，进行基本的交流实践运用，提升口语交际能力
二、结束语
在语篇教学中，教师对学生引导为主，优化教学设计，增强学生的实践运用，通过语篇教学的形式，帮助学生建立完善的英语思维和综合能力培养，促进个性化发展。
参考文献
[1] 马素蓉，周翔. 翻转课堂教学法在少数民族寄宿制学校英语教学中的运用初探及反思——以甘南藏族自治州合作市中学为例[J]. 考试周刊，2018（11）：119-119.
[2] 钱丹凤. 目标整合、内容组合、方法融合：提升英语复习课质量的有效途径——以译林新版《英语》四（下）Project 1，五（下）Unit 4复习课为例[J]. 小学教学设计：英语，2018（1）.
关键词：小学英语;语篇分析;优化策略;语篇教学
引言：
在小学英语的学习中，注重的是对于学生综合应用能力的培养，其中语篇分析和阅读教学的有效结合，可以帮助学生提升对于语篇的写作架构，从故事内容，内容结构，衔接手段，词句知识四个方面提升学生的综合能力培养，对文章内容有效拆分学习，从局部连贯主题单元，实现学生在语篇教学对于内容的深刻认知，促进综合语言运用能力提升，完善英语学习思维模式。
一、优化课堂教学设计，提升语篇教学
（一）巧妙导入，激发兴趣
在语篇教学的过程中，教师的可以采用多样化的导学形式，在导入的过程中，可以采用提问，情景，游戏的方式，激发学生的参与兴趣，兴趣是提升教学的最佳方式，教师可以根据内容的不同设置不一样的导入方式激发学生的学习兴趣，同时也可以对之前的旧知识进行复习，来引入新的知识学习，新旧知识形成了有效衔接，最后通过提问的方式进入到新的内容学习中，这种导入方式可以有效的在课堂上激发学生的发散性思维学习，实现新旧知识的有效过渡和衔接，激发了学生的参与热情，也可以联系生活进行情景导入，例如在进行“ My weekend plan”一节的学习中，教师可以播放相应的歌曲营造情景氛围，活跃气氛。
（二）呈现任务，渐进深入
在教学的过程中对于语篇的教学分析，主要集中阅读教学之中，教师可以对文章进行内容的划分和拆分，把握主线的结构，引导学生的自主阅读学习，对于文章进行泛读学习，了解大概的故事内容，随后对句型，语法进行第二层的细读，领悟文章脉络，最后精读，将语篇拆分词句段的形式，确定内容结构，解析句段之间的连接词和关键词眼，教师随后可以进行问题设计，让学生带着问题任务进行相应的渐进学习深入，明白文章本身内容结构。根据内容的重点和难点嵌入问题导读的形式，学生在自主探究的过程中，加深对于语篇的分析和理解，从整体结构出发对于内容进行深入的解读，教学从浅入深，以问题任务的形式，在学习中进行巩固和深入，帮助学生通过问题导读的形式，建立完善的知识链，从单词到句子，从段落到整体，关键词眼的衔接，句型结构的形式，语法的运用，建立起完善的语篇教学思维导图。例如在“How can I get there？”一节中，首先进行单词的学习认知，根据关键字词熟悉语篇结构，然后通过单词到句子，段落的大概认知，理解其中的内在语义关系，通过问题导读的形式，对于内容进行逐层渐进理解。
（三）创设情景，突破重点和难点
在课堂教学中教师可以创设相应的情景，将重点和难点通过情景教学的形式进行展现，在语篇教学中遇到生词可以联系上下文进行推演，做到对于主体结构脉络的掌握，例如在“ Ways to go to school”一节的学习中，通过图片的形式理解对话的大概意思，并回答内容中提出的问题，熟练掌握重点句型的回答，How do you come to ...？ I usually/sometimes/often come by...？并在情景设置中进行角色扮演，将教学的重点和难点通过情景进行分散，联系生活，让学生产生直观的理解和认知，对此小组之间可以进行对话演练的形式，理解语篇教学中的重点和难点，How do you come to school？I usually/often come to school by bike/by bus.将常用的单词词组进行听读写说的熟练运用，将语篇教学构建为开放性的主题单元情景练习，方便学生能够更好的理解文章的本身内容。
（四）优化教学方法，提高教学质量
在教学中，对于语篇教学，教师应当注重的是方法的引导，让学生根据自身特点得到相应的方法学习，对于整体分析把控，拆分到单词，句子，段落，最后根据主题单元情景，将这些部分有效的结合，深化对于语篇的理解学习，围绕整体内容进行听读写说的培养，对此教学可以进行多样化的教学设计，以语篇教学的单元主题拓展相应的情景教学模式，根据文章的内容，设置为不同的实践方式，问路对话可以组织成学生之间的情景对话扮演，提升学生的综合应用能力，以主题单元情景进行多方面的训练拓展，增强学生的实践能力。
（五）精讲多练，课外延伸
語篇教学最后就是学生的应用实践能力培养，将教学的重点句型和生活实际经历相互结合，进行课外的延伸拓展，提升学生的应用实践能力，根据语篇教学中句型架构，语法运用，做到口语的实践培养，在课外教师可以组织学生进行多听多练的拓展训练，促进学生的英语思维和个性化的发展，对知识进行巩固和深化。例如在“What does he do？”一节学习中，把握基本的重点句型对话，Is your father a postman？No，he isn’t.What does he do？He is a businessman.在情景对话的练习中可以结合文本或者是以往的知识学习，进行基本的交流实践运用，提升口语交际能力
二、结束语
在语篇教学中，教师对学生引导为主，优化教学设计，增强学生的实践运用，通过语篇教学的形式，帮助学生建立完善的英语思维和综合能力培养，促进个性化发展。
参考文献
[1] 马素蓉，周翔. 翻转课堂教学法在少数民族寄宿制学校英语教学中的运用初探及反思——以甘南藏族自治州合作市中学为例[J]. 考试周刊，2018（11）：119-119.
[2] 钱丹凤. 目标整合、内容组合、方法融合：提升英语复习课质量的有效途径——以译林新版《英语》四（下）Project 1，五（下）Unit 4复习课为例[J]. 小学教学设计：英语，2018（1）.