关键词：微信平台;虚拟社群;小学数学;考评策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0013-01
1.LICE模型概述
LICE模型是由国内学者张家华（2009）年提出的针对网络教学效果及影响因素评价的理论模型，该模型将评估网络学习效果的因子归纳为四个方面，分别是：教学者（Instructor）、学习者（Learner）、网络课程（Curriculum）和学习环境（Environment），各因子下设计了相应的二级因子。教学者因子下设教师人格魅力、教学方法渗透度等二级因子，学习者因子下设学习方法、学习热情等二级因子;网络课程因子下设课程质量、课程数量等二级因子;学习环境下设网络学习氛围、师生交互频度等。可以说，LICE模型较为全面地反映了网络环境下可能影响教学效果的因素。
2.基于微信的小学数学虚拟社群教学考评设计
（1）教法考评因子
教法考评侧重于对教师教学方法渗透效果的评价。基于微信的小学数学虚拟社群教学，以微信平台为载体，创设“创新思维类社群”、“实践动手类社群”和“兴趣扩展类社群”三个差异化的教学社群，需要教师根据不同社群的情况设计不同的教法方案，对教师教法的要求更高。本文将具体的教法考评因子分为：一是课前教法。包括课前教学方案、课前教学实施和课前教学互动3个二级因子，用于对考评教师是否制定了差异化的虚拟社群教学方案？是否借助微信平台进行了课前预习？预习的参与人数如何？预习的教学资源质量如何？是否與学生进行了课前互动？二是课中教法。包括课中教学方案、课中教学实施和课中教学互动3个二级因子，衡量标准与课前教法类似。三是课后教法。包括课后教学方案、课后教学实施和课后教学互动3个二级因子，衡量标准与课前教法类似。
（2）学法考评因子
学法考评侧重于对学生参与数学虚拟社群教学的效果进行考评。基于微信平台的小学数学虚拟社群教法需要学生花费主要时间在网络虚拟环境下自主、小组、协作学习，与教师进行在线互动，相较于传统数学教法，对学生学法的要求也更高。本文将具体的学法考评因子分为：一是学生态度。学生登录微信平台进行虚拟社群学习的频度？时间？完成在线作业的质量？与教师交流的积极性？等。二是学习策略。学生是否会根据自己的学习社群制定针对性的学习方案？课前、中、后期接受数学学习资源并进行消化的效率？如果遇到问题，如何与老师和其他同学进行虚拟社群交流，以获取解决问题的方案？三是学习情感。学生对虚拟社群微信学习的热情度？参与积极性？与教师沟通的效率？对数学课程重要性的认知等。
（3）环境考评因子
环境考评侧重于对微信平台上数学虚拟社群教学环境和氛围营造效果进行考评，本文将具体的环境考评因子分为：一是平台板块结构。是否在微信平台上设计了创新思维、实践动手和兴趣拓展三个数学教学板块？各板块是否具有针对性的UI设计？各板块的识别率和操作便捷性如何？二是平台资源内容。是否在微信平台上设计了针对三个虚拟社群的课件资源？微课资源？文字资源？试题资源？教师和学生使用平台资源的便捷性如何？资源是否会定期更新？三是虚拟社群学习氛围。微信平台上是否有针对三个虚拟社群的师生和生生交流频道？教师是否能够有效地激励学生在平台上自主学习？学生是否能够体验到学习的成就感，养成虚拟社群学习的主动性等。
（4）技能考评因子
技能考评侧重于对参与虚拟社群教学的师生教学技能提升情况进行考评。本文将具体的技能考评因子分为：一是教师技能。通过教学实践，教师设计和组织数学虚拟社群教学的能力提升如何？对教学理论认知的情况如何？实践教学的创新度如何？等。二是学生技能。通过学习实践，学生的学习兴趣增长度如何？学习满意度如何？差异化学习目标完成情况如何？数学综合水平的提升情况如何？等。三是师生感知。教师对可能影响虚拟社群教学质量提升的因素判断情况？学生对可能影响虚拟社群教学质量提升的因素判断情况？改进虚拟社群教学质量的切入点等。
3.结语
在实际的教学考评中，应以上述四个因子为依据创设量化考评权重表，收集教学实践过程性数据，运用专业统计学软件进行量化分析，从教法、学法、环境和技能四方面全面评估小学数学虚拟社群教学的实效性，并提出针对性的教学改革方案，以不断优化小学数学“微信平台+虚拟社群”教学模式。
参考文献
[1]张家华.网络学习的影响因素及其LICE模型[J].电化教育研究，2009（06）：73
[2]傅康，游雨云.高职虚拟社群智慧信息化教学平台设计与应用[J].信息与电脑，2019（13）：221
本文为江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究2018年度立项课题研究成果“基于微信平台的小学数学虚拟社群教学模式研究”（课题编号：2018-X-1-1582）。