论文部分内容阅读
摘要：合理的班级管理评价是提高班级管理效果的重要组成，有利于全面客观的评价学生现在的自我，促使学生向未来期待的自我奋斗，帮助学生在高中阶段逐渐完善对自我的认识，以更好的促进学生个性的发展，增强学生的人格的健全发展。
关键词：班级管理评价;家校合作;自我评价
班级管理评价，是指班主任在班级管理过程中对学生的评价，其具有很好的激励-导向作用、反馈-调节作用和沟通-互信作用。高中阶段是学生个体自我迅速发展的阶段，学生发展有较大个体的差异，各个阶段学生的特点存在明显的差异，每个学校的学生个体发展的具体情况也有差异。因此，班级管理的评价要结合学生各阶段的特点注重学生的普遍性和差异性、自主性，以发展的眼光来评价学生，帮助学生正确的认识自我，增强学生的人格的健全发展，笔者重点以高二阶段的情况为例来说明。
一、班级概况
笔者所在学校有良好的“班级量化管理”评价传统，从高一起各个班级对学生进行分组并按照“学习、纪律、卫生、活动和其他（包括班干管理、好人好事等）”五个方面对学生进行量化评价，每个考核项目都给出了明确的行为和适当的分值，这个评价体系为新集体评价制度建立提供了重要的依据，班级管理的评价以此为基础进行内容的完善和跟进。
笔者所带班级是一个高二文科班，共57人，男生13人，女生44人，性别结构上呈现以女生为主，男女性别比失调的特点，是由“老生”组成的一个“新集体”，笔者选择学习习惯较好，学习能力较强和组织能力较强的学生担任组长，再结合学生的性别、量化管理的试运行综合成绩、学生的个性特点等因素按照组内有别组间相似的原则，进行小组成员的均衡搭配，以小组为单位进行班级评价管理，每两周会对班级小组量化的结果进行一次集中反馈，每一个月会对量化考核的内容进行一次数据分析。
二、重视多元评价
多元化的评价的必须以促进所有学生的成长，引导学生逐渐认识自我为方向，从规则、学业、生活和个人综合能力等方面规划总体目标。在“量化管理评价”的基础上完善多元化的评价，要更加突出班级的文化特色，笔者结合量化管理评价的各方面和学生对自我发展的期待将班级文化定义为，重规则、善学习、能做事、懂生活、会做人五个方面。“重规则”、“善学习”和“能做事”主要结合量化管理数据进行评价，以激励学生的个人表现增强内动力，尤其考核结果跟学生的小组的座位挂钩后，有效的激励了小组同学。为了更好的鼓励学生参与到“能做事”这个环节，与同学们达成协议后增加了活动策划的赋分，在这个机制的激励下同学们更愿意在学习之余发挥自己的创造力策划一些户外活动和主题班会，这种自主策划的活动，不仅对个人是一种锻炼，也让学生在活动中发现自己多样化的价值。
例如主题班会方面，李xx同学在新闻联播中看到四川凉山的火灾后深有感触，便申请了一次关于“致敬逆行者-凉山救火英雄”的主题班会，向大家分享了这些凉山火灾扑火的过程，以及救火英雄简短精悍的人生——“哪有什么岁月静好，只不过有人在替我们负重前行”，并组织全班为这30位些消防战士表示了致敬，全班同学都沉浸在她的演讲中。
再如在活动策划上，春暖花开之际，同学们也很懂得享受生活，秘密策划了一系列的户外活动。利用周末提前的返校时间小组同学们分小组进行了“袋鼠跳”接力、“六人七足”竞走活动，以及小组同吃蛋糕活动。有的同学虽然个子虽然不高，但在“袋鼠跳”的活动中变现得非常灵活对小组接力贡献很大，“六人七足”的开始前各小组想方设法探索其中的奥妙并加以练习，班级中还有一位同学身体不太好的同学没办法亲身体验，为同学们记录美好了瞬间便成了他的专项，之后各个小组依次领取了本组的一份小蛋糕，在美食和欢笑中结束了本次活动。总得来说活动的参与度很高，每位同学都很享受难得的集体生活时光，活动的比赛输赢但更多的是欢乐，是学生们对天性的释放，亦是对枯燥了高中生活的享受和调节，这也是学生么“懂生活”的一种体现。
三、家校合作完善评价
在寄宿制校园环境下，推进家校合作，促进家长参与学生的管理评价也是非常必須要的，高二下学期班级进行了为期一个月晚自习的家长值班活动，家长们在晚自习时进入班级体验孩子们的学习作息、参与班级管理、对孩子们的表现进行反馈记录。活动持续进行了一个月，家长们的参与热情很高，对孩子在校的表现也基本满意，当然也存在一些问题比如课间孩子们的喧闹以及新闻联播期间针对时事的一些讨论还有第二节晚自习上课前出现的吵闹问题，这些问题也成了笔者后期工作的重点之一。
周末也家长积极参与孩子了们作业的检查。笔者根据班级的小组分组分别建立了9个打卡小组，利用微信中的小打卡来监督学生作业的完成。每次作业记录都是孙xx同学主动整理后发后发出，为检查作业提供了清晰的依据。这也极大的减少了学生来校补作业的情况，在一定程度上也提高了学习的效率。
有的家长打卡完成得非常细致的家长，像李xx妈妈、胡xx妈妈、杨xx妈妈会很仔细的标注作业的科目，方xx爸爸也会很仔细的将孩子的作业尽可能详细的记录下来，侯xx妈妈还会把作业一一对应的放好，放得很整齐，尽可能全面地记录下来，觉得大家也可以借鉴。还有的小组发现本组部分孩子打卡太慢，也会热心的提醒，组内周末作业的打卡。小组的周末打卡，无疑中调动了家长对自己孩子作业的关注，是孩子、家长和老师相互监督的体现，比较有效的体现了学生在平时过程学习能力上的过程性评价。家长参与的学生评价能帮助班主任了解学生在家的表现，有效的防止了学生周末返校后补作业的情况，增强家校沟通的信任感，有利于班主任对学生做出更加全面的评价。
四、重视自我评价
段考是高二学生对自我的重要一环，笔者要求学生利用周记记录自己每次考后的心情，和试卷分析，并要求学生与一到两位科任老师进行沟通，鼓励学生总结这个阶段的积极做法，并尝试新的方法来提高弱势学科。自我评价有利于培养学生的自主性和独立性，而在老师的把关下，学生的思考又会有较强的针对性，能让学生更好的认识自我找到自己擅长的学习方式。
当然评价并非是阶段学习的结果，更重要的是起到了一种反馈调节的作用，纠正学生行为，为新目标的制定提供依据。为了迎接二段、学测以及高三调研性测试，各个小组分别制定了自己的挑战书，有的小组挑战量化总分，有的小组挑战小组的平均成绩，有的小组则对自我排名进行挑战。这个活动是从期中考试后开始，在二段考试成绩和量化考评结果出来后，进行了一次挑战结果的反馈，并对挑战成功的小组和个人给予了一定的物质上的奖励，学测考试的成绩没有办法直接获得，因此这个阶段以鼓励为主，截止到高三调研性考试，小组挑战成功的有两个小组，个人挑战成功的8位同学，这个结果来看，达成目标的人数并不算多，也侧面反映了学生的现实和对自我期待的差距，说明在自我认识上还有待深度挖掘，而值得关注的是就成绩的情况来看，年级进步的人数超过了退步的人数，有不少同学取得了大幅度的进步，可以说这次活动也取得了一定的成效，值得继续坚持改进。
五、结论
在寄宿制管理背景下，班级学生的成长环境过多的充斥着学习，缺少生活活动和父母的沟通调节，容易造成对学生的评价过份关注学习成绩本身，而忽略了学生成长的过程，以评价作为切入点，建立多元的评价体系，家校合作评价，学生自我纵向评价能够为引导学生不断完善对自我的认识，调节自我的行为，有利于营造良好的班级氛围，促进学生的健康成长
参考文献
[1]杨东.核心素养下班级管理评价的新思考[J].文学教育（下），2019（07）：168-169.
[2]颜雪.班级管理中的评价机制创新例谈[J].中国农村教育，2018（16）：35-36.
[3]康炉炎.基于核心自我评价的高中生班级自主管理[J].华夏教师，2018（19）：87-88.
[4]李莉.建立多元评价体系促进班级管理[J].中国市场，2016（23）：257-258
关键词：班级管理评价;家校合作;自我评价
班级管理评价，是指班主任在班级管理过程中对学生的评价，其具有很好的激励-导向作用、反馈-调节作用和沟通-互信作用。高中阶段是学生个体自我迅速发展的阶段，学生发展有较大个体的差异，各个阶段学生的特点存在明显的差异，每个学校的学生个体发展的具体情况也有差异。因此，班级管理的评价要结合学生各阶段的特点注重学生的普遍性和差异性、自主性，以发展的眼光来评价学生，帮助学生正确的认识自我，增强学生的人格的健全发展，笔者重点以高二阶段的情况为例来说明。
一、班级概况
笔者所在学校有良好的“班级量化管理”评价传统，从高一起各个班级对学生进行分组并按照“学习、纪律、卫生、活动和其他（包括班干管理、好人好事等）”五个方面对学生进行量化评价，每个考核项目都给出了明确的行为和适当的分值，这个评价体系为新集体评价制度建立提供了重要的依据，班级管理的评价以此为基础进行内容的完善和跟进。
笔者所带班级是一个高二文科班，共57人，男生13人，女生44人，性别结构上呈现以女生为主，男女性别比失调的特点，是由“老生”组成的一个“新集体”，笔者选择学习习惯较好，学习能力较强和组织能力较强的学生担任组长，再结合学生的性别、量化管理的试运行综合成绩、学生的个性特点等因素按照组内有别组间相似的原则，进行小组成员的均衡搭配，以小组为单位进行班级评价管理，每两周会对班级小组量化的结果进行一次集中反馈，每一个月会对量化考核的内容进行一次数据分析。
二、重视多元评价
多元化的评价的必须以促进所有学生的成长，引导学生逐渐认识自我为方向，从规则、学业、生活和个人综合能力等方面规划总体目标。在“量化管理评价”的基础上完善多元化的评价，要更加突出班级的文化特色，笔者结合量化管理评价的各方面和学生对自我发展的期待将班级文化定义为，重规则、善学习、能做事、懂生活、会做人五个方面。“重规则”、“善学习”和“能做事”主要结合量化管理数据进行评价，以激励学生的个人表现增强内动力，尤其考核结果跟学生的小组的座位挂钩后，有效的激励了小组同学。为了更好的鼓励学生参与到“能做事”这个环节，与同学们达成协议后增加了活动策划的赋分，在这个机制的激励下同学们更愿意在学习之余发挥自己的创造力策划一些户外活动和主题班会，这种自主策划的活动，不仅对个人是一种锻炼，也让学生在活动中发现自己多样化的价值。
例如主题班会方面，李xx同学在新闻联播中看到四川凉山的火灾后深有感触，便申请了一次关于“致敬逆行者-凉山救火英雄”的主题班会，向大家分享了这些凉山火灾扑火的过程，以及救火英雄简短精悍的人生——“哪有什么岁月静好，只不过有人在替我们负重前行”，并组织全班为这30位些消防战士表示了致敬，全班同学都沉浸在她的演讲中。
再如在活动策划上，春暖花开之际，同学们也很懂得享受生活，秘密策划了一系列的户外活动。利用周末提前的返校时间小组同学们分小组进行了“袋鼠跳”接力、“六人七足”竞走活动，以及小组同吃蛋糕活动。有的同学虽然个子虽然不高，但在“袋鼠跳”的活动中变现得非常灵活对小组接力贡献很大，“六人七足”的开始前各小组想方设法探索其中的奥妙并加以练习，班级中还有一位同学身体不太好的同学没办法亲身体验，为同学们记录美好了瞬间便成了他的专项，之后各个小组依次领取了本组的一份小蛋糕，在美食和欢笑中结束了本次活动。总得来说活动的参与度很高，每位同学都很享受难得的集体生活时光，活动的比赛输赢但更多的是欢乐，是学生们对天性的释放，亦是对枯燥了高中生活的享受和调节，这也是学生么“懂生活”的一种体现。
三、家校合作完善评价
在寄宿制校园环境下，推进家校合作，促进家长参与学生的管理评价也是非常必須要的，高二下学期班级进行了为期一个月晚自习的家长值班活动，家长们在晚自习时进入班级体验孩子们的学习作息、参与班级管理、对孩子们的表现进行反馈记录。活动持续进行了一个月，家长们的参与热情很高，对孩子在校的表现也基本满意，当然也存在一些问题比如课间孩子们的喧闹以及新闻联播期间针对时事的一些讨论还有第二节晚自习上课前出现的吵闹问题，这些问题也成了笔者后期工作的重点之一。
周末也家长积极参与孩子了们作业的检查。笔者根据班级的小组分组分别建立了9个打卡小组，利用微信中的小打卡来监督学生作业的完成。每次作业记录都是孙xx同学主动整理后发后发出，为检查作业提供了清晰的依据。这也极大的减少了学生来校补作业的情况，在一定程度上也提高了学习的效率。
有的家长打卡完成得非常细致的家长，像李xx妈妈、胡xx妈妈、杨xx妈妈会很仔细的标注作业的科目，方xx爸爸也会很仔细的将孩子的作业尽可能详细的记录下来，侯xx妈妈还会把作业一一对应的放好，放得很整齐，尽可能全面地记录下来，觉得大家也可以借鉴。还有的小组发现本组部分孩子打卡太慢，也会热心的提醒，组内周末作业的打卡。小组的周末打卡，无疑中调动了家长对自己孩子作业的关注，是孩子、家长和老师相互监督的体现，比较有效的体现了学生在平时过程学习能力上的过程性评价。家长参与的学生评价能帮助班主任了解学生在家的表现，有效的防止了学生周末返校后补作业的情况，增强家校沟通的信任感，有利于班主任对学生做出更加全面的评价。
四、重视自我评价
段考是高二学生对自我的重要一环，笔者要求学生利用周记记录自己每次考后的心情，和试卷分析，并要求学生与一到两位科任老师进行沟通，鼓励学生总结这个阶段的积极做法，并尝试新的方法来提高弱势学科。自我评价有利于培养学生的自主性和独立性，而在老师的把关下，学生的思考又会有较强的针对性，能让学生更好的认识自我找到自己擅长的学习方式。
当然评价并非是阶段学习的结果，更重要的是起到了一种反馈调节的作用，纠正学生行为，为新目标的制定提供依据。为了迎接二段、学测以及高三调研性测试，各个小组分别制定了自己的挑战书，有的小组挑战量化总分，有的小组挑战小组的平均成绩，有的小组则对自我排名进行挑战。这个活动是从期中考试后开始，在二段考试成绩和量化考评结果出来后，进行了一次挑战结果的反馈，并对挑战成功的小组和个人给予了一定的物质上的奖励，学测考试的成绩没有办法直接获得，因此这个阶段以鼓励为主，截止到高三调研性考试，小组挑战成功的有两个小组，个人挑战成功的8位同学，这个结果来看，达成目标的人数并不算多，也侧面反映了学生的现实和对自我期待的差距，说明在自我认识上还有待深度挖掘，而值得关注的是就成绩的情况来看，年级进步的人数超过了退步的人数，有不少同学取得了大幅度的进步，可以说这次活动也取得了一定的成效，值得继续坚持改进。
五、结论
在寄宿制管理背景下，班级学生的成长环境过多的充斥着学习，缺少生活活动和父母的沟通调节，容易造成对学生的评价过份关注学习成绩本身，而忽略了学生成长的过程，以评价作为切入点，建立多元的评价体系，家校合作评价，学生自我纵向评价能够为引导学生不断完善对自我的认识，调节自我的行为，有利于营造良好的班级氛围，促进学生的健康成长
参考文献
[1]杨东.核心素养下班级管理评价的新思考[J].文学教育（下），2019（07）：168-169.
[2]颜雪.班级管理中的评价机制创新例谈[J].中国农村教育，2018（16）：35-36.
[3]康炉炎.基于核心自我评价的高中生班级自主管理[J].华夏教师，2018（19）：87-88.
[4]李莉.建立多元评价体系促进班级管理[J].中国市场，2016（23）：257-258