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摘 要：语文的教学目标就是培养学生的语文能力和语文素养。在小学语文教学中，古诗教学是个难点。那么我们如何进行古诗教学？我认为我们老师应该要学会放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
关键词：语文； 古诗教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-067-001
如何进行古诗教学？我认为我们老师应该要学会放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
一、以图激读，读中体验古诗的情感美
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。而小学教学文本中的古诗都有插图，真是图韵并茂。教学时我们可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们会争先恐后地畅所欲言。再按其韵律节拍进行朗诵，能促使学生在读中再现意境，体验情趣。
学生是学习和发展的主题。开始我们要留出充足的时间，让学生自己去对照插图、对照诗句进行研读，在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师，给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
教学中我们还可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，比如：“你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？”这时学生会兴趣盎然。教师在学生的自读自悟中稍作点拔，或者加以音乐渲染，也可让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，再现古诗情境，让学生受到情景感染。使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。诗意不解而悟，因为诗意就蕴含在插图中；蕴含在学生幼稚的表演中；蕴含在这甜甜的童声吟诵中。
二、以画促读，再现古诗画面美
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。小学语文文本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名句。如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红的似火的枫林，构成了一幅清新明亮的深秋山野图。
古诗的语言极为精练。仅通过读来学习古诗美的理解会是笼统的、模糊的。教学中，我们如抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会古诗的画面美。
在教学过程中，教师可以根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活了起来。
学生作画是教学中，学生把握诗意之后，老师引导学生展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是高山林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上了小房子、青松、寻访者、小书童。学生通过画，对诗意有了深刻的感受。
三、想象意读，领悟古诗的意境美
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境，来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
如《寻隐者不遇》一诗语言相当精练，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也不少，但诗人只摘三句，问答不多，但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松下问什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，通过想象，学生自然而然进入了角色，置身于古诗描写的意境之中。学生通过想象和表演，领悟到了古诗中字、词所蕴涵的意境美。
学生学习古诗也由此变被动为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。
关键词：语文； 古诗教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-067-001
如何进行古诗教学？我认为我们老师应该要学会放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
一、以图激读，读中体验古诗的情感美
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。而小学教学文本中的古诗都有插图，真是图韵并茂。教学时我们可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们会争先恐后地畅所欲言。再按其韵律节拍进行朗诵，能促使学生在读中再现意境，体验情趣。
学生是学习和发展的主题。开始我们要留出充足的时间，让学生自己去对照插图、对照诗句进行研读，在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师，给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
教学中我们还可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，比如：“你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？”这时学生会兴趣盎然。教师在学生的自读自悟中稍作点拔，或者加以音乐渲染，也可让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，再现古诗情境，让学生受到情景感染。使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。诗意不解而悟，因为诗意就蕴含在插图中；蕴含在学生幼稚的表演中；蕴含在这甜甜的童声吟诵中。
二、以画促读，再现古诗画面美
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。小学语文文本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名句。如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红的似火的枫林，构成了一幅清新明亮的深秋山野图。
古诗的语言极为精练。仅通过读来学习古诗美的理解会是笼统的、模糊的。教学中，我们如抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会古诗的画面美。
在教学过程中，教师可以根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活了起来。
学生作画是教学中，学生把握诗意之后，老师引导学生展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是高山林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上了小房子、青松、寻访者、小书童。学生通过画，对诗意有了深刻的感受。
三、想象意读，领悟古诗的意境美
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境，来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
如《寻隐者不遇》一诗语言相当精练，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也不少，但诗人只摘三句，问答不多，但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松下问什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，通过想象，学生自然而然进入了角色，置身于古诗描写的意境之中。学生通过想象和表演，领悟到了古诗中字、词所蕴涵的意境美。
学生学习古诗也由此变被动为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。