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【摘要】基于小学道德与法治高效课堂和有效教学模式研究进行的研究，首先分析了小学道德与法治的教学意义，然后阐述了课堂教学方式，主要内容有： 小学道德与法治的教学意义;建立“互帮互助”教研小组;借助情境小课堂，展开教学;从自身出发，优化教学目的。最后总结小学道德与法治高效课堂和有效教学模式研究的方法，从而提高课堂教学的水平。
【关键词】小学道德;道德与法治;高效课堂;情景教学
小学阶段是学生品德修养形成的雏形阶段，教师对于学生的思想品德教育是尤为关键的，如果只单单在课堂进行理论的学习教育，可能会使学生感觉到德育教育的枯燥性，调动不起学生对课堂的参与性，为了打造小学道德与法治高效课堂和有效教学模式，教师的正确引导，有助于学生能够创造正确的社会价值理念，从学生熟悉的事件着手教育，在潜移默化中进行法治道德教育，这样能够取得更加理想的效果。
1小学道德与法治的教学意义
在小学阶段的学生兴趣爱好还不够稳定，对于新事物的认知还停留在感性认知为主。教师如何在教学中采用贴合实际生活的例子，能使学生在课堂上能够更好的认知，确保一些枯燥无味的知识变得更加形象化，从而便于学生接受，提高学习效率[1]。能够让小学生认识到课堂中学习的知识并不是无用的，它是能够与生活密切相关的，并且能够激发学生在课堂的思考能力和主动探索知识能力，提高学生对学习小学道德与法治的热情。学习态度的表现和价值观这一目标是希望学生能够具备较强的职业素养和道德法制观念，教师要让学生知道现实生活中离不开道德与法治。利用情景剧的形式结合课堂，让学生能在其中感受到情感体验，从真情实感中去感受到自身的进步;在学习中，教师应对道德与法治实践教学进行探索，在其中有效导入小组学习模式，学生之间以4-8人为单位，形成一个共同体，引导学生利用演讲、推荐等方法确定小组长，以及小组代表，记录员等，明确自身职责，彼此互帮互助，这对于学生的学习效率有很大的提高[2]。
2 建立“互帮互助”教研小组
在每一所学校里，都会有一些刚毕业，没有多少教学经验的“菜鸟”教师，这时候就需要有多年教学经验的资深教师来提升“菜鸟”教师的教学水平，学校教师之间可以成立“互帮互助”教研小组，组内教师轮流成为小组组长，每日例会安排，教师们分享教学经验，取长补短。
例如：新教师可以为老教师分享自己的教学理念上的认知，新的教学模式，怎么将信息时代的新科技带入当下的教学中;老教师也可以为新教师讲解怎样快速增进师生的感情、怎样快速帮助学生进入到学习模式，提高学生的自主学习能力，培养学生及时发现自己问题的同时并解决问题的能力，相互帮助
3 借助情境小课堂，展开教学
在展开小学道德与法治高效课堂的教育时，可以选择与学生实际生活中有关的内容，促使学生在情境小课堂教学中，去感受学习道德与法治这门学科其中的乐趣。教师在为学生创造情境教学前，应该贴合实际，根据班级学生的实际情况以及认知水平来开展设定的，当情境教学与课本内容紧密贴联的时候，才会激发学生对于学习道德与法治的兴趣。例如在人教版道德与法治二年级上册《大家排好队》一课中，让学生能够认识到“还是排队好”、“那些地方要排队”、“怎样排好队”，旨在让学生做到在公共场所要排队、不插队、不掉队的好习惯，了解公共秩序和人们生生活密切相关，做一个守规则、懂礼让的小朋友。上课之初，可以就小学生课间活动、发作业本、值日等情况下存在的秩序混乱现象，引导他们养成自觉遵守和维护公共秩序的好习惯。教师可以借助多媒体播放上公交车不排队的视频，提出问题。“这些人都在干什么？”、“大家都想快点挤上车，可是车门这么小，怎样才能很快的上车？”、“我们可以用什么样的方法帮助他们快点上车？”来进行小组讨论，得到排队上车的结论。
4 从自身出发，优化教学目的
为了能够确保在课堂中学习到的东西能够学以致用，教师在授课的时候，要通过生活道德和价值观的角度进行教学，帮助学生树立正确的价值观、世界观，让学生形成端正的生活态度。教师应到了解学生需要的是什么，而不一定要长篇大论的讲解自己的理论知识，可能教师自己覺得自己的知识很渊博，但是学生可能并不喜欢那种讲课方式，所以教师一定要多了解学生当下的生活方式，从学生的实际情况出发达到一种循序渐进的效果;比如说现在的学生都喜欢刷刷抖音、看看短视频，那么教师如何利用短视频与授课内容相衔接呢？这就需要教师下一点功夫了[3]。
结束语：
为了使小学道德与法治课堂和有效教学，教师一定要及时端正教学态度，树立以学生为主体的教学理念和创新方法，提出具有针对性的课程教学方案，与学生发展、社会发展、教育发展保持同步。同时，教师还要加强对学生学习动态的关注，科学地进行课堂教学设计，为学生创设良好的教学环境，使学生能够自发的去思考、去研究，并在核心素养培养的前提下，进行有效的多样化合作实践活动设计，使学生能更好地将掌握的道德与法治理论知识转化为实践成果。这样不仅能使学生形成正确的道德观、法治观、生活观、世界观、价值观、人生观，同时在新时代的年轮下，构建新的小学道德与法治的高效课堂的趋势不能改变，教学的改革与创新对学生在今后社会竞争中脱颖而出奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 魏军辉 . 小学道德与法治课堂转型的思考——基于核心素养培养的视角 [J]. 教学月刊小学版 （ 综合 ），2019，（11）：24-26.
[2] 黄 干 雄 . 种 树 者 必 培 其 根， 种 德 者 必 养 其 心 ——基于核心素养的小学道德与法治教学探究 [J]. 课程教育研究 ，2019，（44）：91-92.
[3] 郭娟 . 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略分析 [J]. 才智 ，2019，（27）：107-107.
【关键词】小学道德;道德与法治;高效课堂;情景教学
小学阶段是学生品德修养形成的雏形阶段，教师对于学生的思想品德教育是尤为关键的，如果只单单在课堂进行理论的学习教育，可能会使学生感觉到德育教育的枯燥性，调动不起学生对课堂的参与性，为了打造小学道德与法治高效课堂和有效教学模式，教师的正确引导，有助于学生能够创造正确的社会价值理念，从学生熟悉的事件着手教育，在潜移默化中进行法治道德教育，这样能够取得更加理想的效果。
1小学道德与法治的教学意义
在小学阶段的学生兴趣爱好还不够稳定，对于新事物的认知还停留在感性认知为主。教师如何在教学中采用贴合实际生活的例子，能使学生在课堂上能够更好的认知，确保一些枯燥无味的知识变得更加形象化，从而便于学生接受，提高学习效率[1]。能够让小学生认识到课堂中学习的知识并不是无用的，它是能够与生活密切相关的，并且能够激发学生在课堂的思考能力和主动探索知识能力，提高学生对学习小学道德与法治的热情。学习态度的表现和价值观这一目标是希望学生能够具备较强的职业素养和道德法制观念，教师要让学生知道现实生活中离不开道德与法治。利用情景剧的形式结合课堂，让学生能在其中感受到情感体验，从真情实感中去感受到自身的进步;在学习中，教师应对道德与法治实践教学进行探索，在其中有效导入小组学习模式，学生之间以4-8人为单位，形成一个共同体，引导学生利用演讲、推荐等方法确定小组长，以及小组代表，记录员等，明确自身职责，彼此互帮互助，这对于学生的学习效率有很大的提高[2]。
2 建立“互帮互助”教研小组
在每一所学校里，都会有一些刚毕业，没有多少教学经验的“菜鸟”教师，这时候就需要有多年教学经验的资深教师来提升“菜鸟”教师的教学水平，学校教师之间可以成立“互帮互助”教研小组，组内教师轮流成为小组组长，每日例会安排，教师们分享教学经验，取长补短。
例如：新教师可以为老教师分享自己的教学理念上的认知，新的教学模式，怎么将信息时代的新科技带入当下的教学中;老教师也可以为新教师讲解怎样快速增进师生的感情、怎样快速帮助学生进入到学习模式，提高学生的自主学习能力，培养学生及时发现自己问题的同时并解决问题的能力，相互帮助
3 借助情境小课堂，展开教学
在展开小学道德与法治高效课堂的教育时，可以选择与学生实际生活中有关的内容，促使学生在情境小课堂教学中，去感受学习道德与法治这门学科其中的乐趣。教师在为学生创造情境教学前，应该贴合实际，根据班级学生的实际情况以及认知水平来开展设定的，当情境教学与课本内容紧密贴联的时候，才会激发学生对于学习道德与法治的兴趣。例如在人教版道德与法治二年级上册《大家排好队》一课中，让学生能够认识到“还是排队好”、“那些地方要排队”、“怎样排好队”，旨在让学生做到在公共场所要排队、不插队、不掉队的好习惯，了解公共秩序和人们生生活密切相关，做一个守规则、懂礼让的小朋友。上课之初，可以就小学生课间活动、发作业本、值日等情况下存在的秩序混乱现象，引导他们养成自觉遵守和维护公共秩序的好习惯。教师可以借助多媒体播放上公交车不排队的视频，提出问题。“这些人都在干什么？”、“大家都想快点挤上车，可是车门这么小，怎样才能很快的上车？”、“我们可以用什么样的方法帮助他们快点上车？”来进行小组讨论，得到排队上车的结论。
4 从自身出发，优化教学目的
为了能够确保在课堂中学习到的东西能够学以致用，教师在授课的时候，要通过生活道德和价值观的角度进行教学，帮助学生树立正确的价值观、世界观，让学生形成端正的生活态度。教师应到了解学生需要的是什么，而不一定要长篇大论的讲解自己的理论知识，可能教师自己覺得自己的知识很渊博，但是学生可能并不喜欢那种讲课方式，所以教师一定要多了解学生当下的生活方式，从学生的实际情况出发达到一种循序渐进的效果;比如说现在的学生都喜欢刷刷抖音、看看短视频，那么教师如何利用短视频与授课内容相衔接呢？这就需要教师下一点功夫了[3]。
结束语：
为了使小学道德与法治课堂和有效教学，教师一定要及时端正教学态度，树立以学生为主体的教学理念和创新方法，提出具有针对性的课程教学方案，与学生发展、社会发展、教育发展保持同步。同时，教师还要加强对学生学习动态的关注，科学地进行课堂教学设计，为学生创设良好的教学环境，使学生能够自发的去思考、去研究，并在核心素养培养的前提下，进行有效的多样化合作实践活动设计，使学生能更好地将掌握的道德与法治理论知识转化为实践成果。这样不仅能使学生形成正确的道德观、法治观、生活观、世界观、价值观、人生观，同时在新时代的年轮下，构建新的小学道德与法治的高效课堂的趋势不能改变，教学的改革与创新对学生在今后社会竞争中脱颖而出奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 魏军辉 . 小学道德与法治课堂转型的思考——基于核心素养培养的视角 [J]. 教学月刊小学版 （ 综合 ），2019，（11）：24-26.
[2] 黄 干 雄 . 种 树 者 必 培 其 根， 种 德 者 必 养 其 心 ——基于核心素养的小学道德与法治教学探究 [J]. 课程教育研究 ，2019，（44）：91-92.
[3] 郭娟 . 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略分析 [J]. 才智 ，2019，（27）：107-107.