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摘要：新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求，要求语文教学要能够“以学生为根本”，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。本文立足于小学语文教学角度，分析了思维导图在小学语文复习教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：思维导图;小学语文;复习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-168
引言：小学阶段主要获取知识的方式就是通过教材和课堂教学，学习的能力则是阅读写作方面的能力。因此，在语文复习当中教师要注重课堂复习的效率，通过课堂及时地提升学生的阅读和写作能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于思维导图在小学语文复习教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、思维导图在小学语文教学中的作用
教师在小学语文教学中应用思维导图时，可以在黑板上首先画出思维导图框架，在讲解语文教材内容的同时，将文章中的关键信息逐步填充在思维导图中，当完成课文讲解后，思维导图已经被填满，学生就可以通过黑板上的思维导图对整篇文章的结构、顺序、中心思想、人物关系、空间关系等诸多信息有一个深入的了解，从而体会作者表达的情感。教师还可以利用思维导图对语文阅读理解和写作方面的技巧进行总结，这样能够提高学生的阅读效率和答题的准确率，并引导学生在写作中善于运用写作技巧，准确把握作文结构，提高作文写作质量，对学生语文素养的提升具有非常大的帮助。学生也可以通过运用思维导图进行自主学习，全面提高自身的语文素养。总之，在小学语文教学的过程中应用思维导图，对课堂教学和学生学习而言具有重要意义。
二、思维导图在小学语文教学中的应用
（一）利用思维导图开展课堂教学
教师可以在讲解课文时运用思维导图，将一个完整的思维导图呈现在学生面前，让学生先借助思维导图理清关系，深入领会文章的结构、内容、顺序以及作者表达的情感等，教师再针对课文中的重点进行分析，从而实现高效教学。以部编版语文五年级下册的课文《草船借箭》为例进行分析，这篇课文讲的是周瑜十分嫉妒诸葛亮，假借商议军事陷害诸葛亮，让诸葛亮造十万支箭，诸葛亮利用草船向曹操“借”箭完成了任务，周瑜自叹不如的故事。在进行教学时，教师应首先梳理文章内容，然后在黑板上画出思维导图，帮助学生理清文章的叙述顺序，分清事情的前因后果，加强对文章的理解。本课的思维导图如下。
学生通过思维导图的提示对文章的整体内容、文章结构、写作顺序以及表达的思想感情有了一定的掌握后，教师就可以引导学生对文章中的人物进行深入分析，如周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄，诸葛亮神机妙算、顾全大局，再引导学生在思维导图中对文章中的人物形象进行补充。在语文课堂教学中，学生可以通过思维导图中的关键词句完成对整篇文章的复述，从而加深对文章的印象。因此，教师可以让学生根据思维导图复述整篇文章的内容，充分发挥思维导图的作用，提升语文课堂教学效果。
（二）利用思维导图开展阅读理解教学
阅读理解在小学语文学习中占据很大的比重，提高学生的阅读理解能力有助于提高学生的语文成绩和语文素养。很多学生在完成阅读理解任务时存在一定的困难，教师就可以运用思维导图总结阅读理解答题技巧，从而提高学生的阅读理解能力。在做阅读理解题时学生通常会遇到四种题型，第一种是知识类题型，主要考查学生对基础知识的理解和掌握，需要学生掌握字的读音、字形、字义，近义词、反义词、关联词、成语，标点符号的作用等知识，而这些知识教师在上课时都会进行讲解，学生在上课时要认真听讲，牢记知识;第二种是检索类题型，这类题型需要学生根据题目的要求回到短文中寻找答案，可以从是什么、为什么、怎么做这三个方面入手，通过认真地阅读短文，找到正确的答案;第三种是概括类题型，主要考查学生对文章的理解和概括能力，具有一定的难度。在解答这类题型时，学生可以使用以下两种方法，第一种方法是学会概括文章的主要内容，第二种方法是学会概括文章中的人物形象，只要掌握了这两种方法，很多问题就能够迎刃而解;第四种题型是启发类题型，这种题型的答案通常无法在短文中直接找到，需要学生自行提炼，是四种题型中最有难度的。在解答这类题型时，短文中有依据的，可以找到依据进行概括，短文中没有直接提示的，可以按照文章的主旨進行回答，如果短文中说的是好人好事，就要去学习它，如果是不好的人和事，在答案中应该体现出避免犯同样错误的态度。相关知识的思维导图总结如下。
（三）借图反思查缺，实现复习所得最大化
复习课上，学生将自己绘制的思维导图进行展示后，教师对学生的思维导图进行评价，学生再根据教师的点评发现自己思维导图中的不足之处并加以改进;小组之间互相评价、交流启发，在看到他人的思维导图，听到他人讲解后，学生们的思路被激发，对自己绘制的思维导图进行反思，然后修改完善它，以达到完美的状态，那么这个时候的知识整理则是一种自我完善，学生的思维在这个阶段中得到进步;在教师展示出完整的思维导图之后，学生可以将自己绘制的思维导图与教师的进行对比，找到自己知识体系中存在的盲点;教师鼓励学生在主动复习的基础上，学会运用自己的方式展示复习成果，同时引导学生在梳理知识时开动脑筋，及时提出疑惑，将思维导图绘制完成的过程转变成学习品质提升的过程。
结论：综上所述，六年级的语文复习是有方法的，教师在复习当中要掌握一定的章法，根据学生的学习情况进行针对性复习。首先教师要了解当前复习当中存在的问题，对自己的教学方式进行反思，寻找问题，改正问题。在复习当中要做到“以学生为根本”，将关注点从教师的知识教授转变为学生的学习情况;掌握有序的复习方法，深刻认识每一轮复习的定位，做好复习准备;要改变书面抄抄写写的复习方式，通过实践的形式提高复习的趣味性，引导学生在愉快的氛围当中进行复习;最后还要模拟考试的环境，通过不断的考试锻炼学生的心态，提升学生的心理素质。
参考文献
[1]卫素华.从新、巧、精入手提高小学语文复习课的教学效率[J].知识文库，2019（08）：101.
[2]党润雄.小学语文教学中思维导图的应用策略例谈[J].课外语文，2019（06）：22-23.
[3]韩照华.玩转思维导图 助力单元复习——以人教版小学语文四上第五组单元复习为例[J].考试与评价，2018（05）：81-82.
[4]王红梅.借助思维导图，做好单元整理与复习——以苏教版小学语文三（上）第四单元复习课为例[J].小学教学（语文版），2014（11）：26-27.
关键词：思维导图;小学语文;复习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-168
引言：小学阶段主要获取知识的方式就是通过教材和课堂教学，学习的能力则是阅读写作方面的能力。因此，在语文复习当中教师要注重课堂复习的效率，通过课堂及时地提升学生的阅读和写作能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于思维导图在小学语文复习教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、思维导图在小学语文教学中的作用
教师在小学语文教学中应用思维导图时，可以在黑板上首先画出思维导图框架，在讲解语文教材内容的同时，将文章中的关键信息逐步填充在思维导图中，当完成课文讲解后，思维导图已经被填满，学生就可以通过黑板上的思维导图对整篇文章的结构、顺序、中心思想、人物关系、空间关系等诸多信息有一个深入的了解，从而体会作者表达的情感。教师还可以利用思维导图对语文阅读理解和写作方面的技巧进行总结，这样能够提高学生的阅读效率和答题的准确率，并引导学生在写作中善于运用写作技巧，准确把握作文结构，提高作文写作质量，对学生语文素养的提升具有非常大的帮助。学生也可以通过运用思维导图进行自主学习，全面提高自身的语文素养。总之，在小学语文教学的过程中应用思维导图，对课堂教学和学生学习而言具有重要意义。
二、思维导图在小学语文教学中的应用
（一）利用思维导图开展课堂教学
教师可以在讲解课文时运用思维导图，将一个完整的思维导图呈现在学生面前，让学生先借助思维导图理清关系，深入领会文章的结构、内容、顺序以及作者表达的情感等，教师再针对课文中的重点进行分析，从而实现高效教学。以部编版语文五年级下册的课文《草船借箭》为例进行分析，这篇课文讲的是周瑜十分嫉妒诸葛亮，假借商议军事陷害诸葛亮，让诸葛亮造十万支箭，诸葛亮利用草船向曹操“借”箭完成了任务，周瑜自叹不如的故事。在进行教学时，教师应首先梳理文章内容，然后在黑板上画出思维导图，帮助学生理清文章的叙述顺序，分清事情的前因后果，加强对文章的理解。本课的思维导图如下。
学生通过思维导图的提示对文章的整体内容、文章结构、写作顺序以及表达的思想感情有了一定的掌握后，教师就可以引导学生对文章中的人物进行深入分析，如周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄，诸葛亮神机妙算、顾全大局，再引导学生在思维导图中对文章中的人物形象进行补充。在语文课堂教学中，学生可以通过思维导图中的关键词句完成对整篇文章的复述，从而加深对文章的印象。因此，教师可以让学生根据思维导图复述整篇文章的内容，充分发挥思维导图的作用，提升语文课堂教学效果。
（二）利用思维导图开展阅读理解教学
阅读理解在小学语文学习中占据很大的比重，提高学生的阅读理解能力有助于提高学生的语文成绩和语文素养。很多学生在完成阅读理解任务时存在一定的困难，教师就可以运用思维导图总结阅读理解答题技巧，从而提高学生的阅读理解能力。在做阅读理解题时学生通常会遇到四种题型，第一种是知识类题型，主要考查学生对基础知识的理解和掌握，需要学生掌握字的读音、字形、字义，近义词、反义词、关联词、成语，标点符号的作用等知识，而这些知识教师在上课时都会进行讲解，学生在上课时要认真听讲，牢记知识;第二种是检索类题型，这类题型需要学生根据题目的要求回到短文中寻找答案，可以从是什么、为什么、怎么做这三个方面入手，通过认真地阅读短文，找到正确的答案;第三种是概括类题型，主要考查学生对文章的理解和概括能力，具有一定的难度。在解答这类题型时，学生可以使用以下两种方法，第一种方法是学会概括文章的主要内容，第二种方法是学会概括文章中的人物形象，只要掌握了这两种方法，很多问题就能够迎刃而解;第四种题型是启发类题型，这种题型的答案通常无法在短文中直接找到，需要学生自行提炼，是四种题型中最有难度的。在解答这类题型时，短文中有依据的，可以找到依据进行概括，短文中没有直接提示的，可以按照文章的主旨進行回答，如果短文中说的是好人好事，就要去学习它，如果是不好的人和事，在答案中应该体现出避免犯同样错误的态度。相关知识的思维导图总结如下。
（三）借图反思查缺，实现复习所得最大化
复习课上，学生将自己绘制的思维导图进行展示后，教师对学生的思维导图进行评价，学生再根据教师的点评发现自己思维导图中的不足之处并加以改进;小组之间互相评价、交流启发，在看到他人的思维导图，听到他人讲解后，学生们的思路被激发，对自己绘制的思维导图进行反思，然后修改完善它，以达到完美的状态，那么这个时候的知识整理则是一种自我完善，学生的思维在这个阶段中得到进步;在教师展示出完整的思维导图之后，学生可以将自己绘制的思维导图与教师的进行对比，找到自己知识体系中存在的盲点;教师鼓励学生在主动复习的基础上，学会运用自己的方式展示复习成果，同时引导学生在梳理知识时开动脑筋，及时提出疑惑，将思维导图绘制完成的过程转变成学习品质提升的过程。
结论：综上所述，六年级的语文复习是有方法的，教师在复习当中要掌握一定的章法，根据学生的学习情况进行针对性复习。首先教师要了解当前复习当中存在的问题，对自己的教学方式进行反思，寻找问题，改正问题。在复习当中要做到“以学生为根本”，将关注点从教师的知识教授转变为学生的学习情况;掌握有序的复习方法，深刻认识每一轮复习的定位，做好复习准备;要改变书面抄抄写写的复习方式，通过实践的形式提高复习的趣味性，引导学生在愉快的氛围当中进行复习;最后还要模拟考试的环境，通过不断的考试锻炼学生的心态，提升学生的心理素质。
参考文献
[1]卫素华.从新、巧、精入手提高小学语文复习课的教学效率[J].知识文库，2019（08）：101.
[2]党润雄.小学语文教学中思维导图的应用策略例谈[J].课外语文，2019（06）：22-23.
[3]韩照华.玩转思维导图 助力单元复习——以人教版小学语文四上第五组单元复习为例[J].考试与评价，2018（05）：81-82.
[4]王红梅.借助思维导图，做好单元整理与复习——以苏教版小学语文三（上）第四单元复习课为例[J].小学教学（语文版），2014（11）：26-27.