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初中语文课堂教学经过历次的改革，教学模式也在不断推新，但课堂教学效率不高，一直是困扰我们的重要问题。其根本原因是语文教学内容重构和选择问题没有解决好，导致课堂教学不知向何处去，太多的形式主义现象，造就了课堂的“假繁荣”，如何展开有效的突破，这是我们必须要解决的课题。
一、学生本位前提下的重构与选择
课堂教学过程中，教与学要达成高度和谐，需要教师发挥主导作用。教师是教学设计者、组织者、参与者，在教学内容选择时，需要根据学生学习实际展开操作。同样一篇教材内容，我们重点学习什么，这不能由教参来决定，而应该由学生的学力基础和学习需要来决定。教师常常走不出教学模式或者是习惯思维的束缚，不管什么样的教学内容，都会套用一些习惯做法，这无疑是作茧自缚，针对性大大降低。因此，教师要做好学情调查，对教学内容进行科学的整合性选择，以提升教学内容的适合度。
苏教版八年级语文上册《最后一课》，教学设计时，教师主要从人物语言、表情、动作、心理活动等角度展开操作。先让学生自读课文内容，然后给出阅读思考问题：小说主人公是谁？在人物描写时，运用了哪些典型的描写方法？找出典型描写进行赏析，说说这些描写方法运用的效果。学生依照教师安排，顺利进入到学习情境之中。课堂展示阶段，学生大多能够完成学习任务。在对小说主人公进行判断时，一些学生出现了一些意见分歧。有学生认为主人公应该是韩麦尔，也有学生说是小弗朗士，还有一种观点是韩麦尔和小弗朗士都是主人公，教师给出引导：小弗朗士是整个事件的见证者，课文对其思想转变进行重点展示，说明其地位的重要，因此可以断定，小弗朗士应该是小说主人公。
教师从人物描写角度展开教学设计，这是教学内容重构和选择的结果。教师没有过多涉及文本背景、题材和思想内涵等内容，而是从描写角度展开讨论研究，这样的安排具有特定性。教师针对学生学习实际，对教学内容进行筛选，这无疑是重构性操作。
二、语文知识视角下的重构与选择
在实践中，我们很多教师还存在一些狭隘的认知，将语文知识定义为字词句修辞的学习，对语文知识更深层的意义缺失研究，导致语文课堂教学充斥太多的低级操作。让学生用大量精力背诵、注音、解词、判断修辞、分析段意等，这样偏执的语文教学，难以有效提升学生语文综合素养。语文知识应该具有更为宽阔的范畴，语用是一个方面，让学生接受更为丰富的人文意义，接受思想的洗礼，从学生听、说、读、写、思等方面展开教学渗透，这样才能改变语文课堂教学结构，完成教学内容的重构和选择。
邹韬奋的《我的母亲》学习时，教师没有让学生关注散文体裁方面的知识，而是发动学生对《背影》和《我的母亲》两篇课文进行对比阅读，重点体会截面构建文章的操作方法。学生讨论设计时，教师让学生说说邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？学生经过深度解析，形成了学习共识：邹韬奋成长的家庭是一个封建家庭，带有封建社会的许多痕迹。家庭环境重视文化学习，母亲对子女要求严格，母亲有爱心，能够做出榜样，这是好的方面。不好的方面，主要體现在体罚上。教师对学生讨论结果给出确认评价。
教师没有像其他课文的教学一样，对文本基本知识进行学习要求，而是从邹韬奋家庭成长环境的优劣性方面展开讨论，学生自然联系到自己的家庭环境，对邹韬奋家庭环境的评价，也带上了个人色彩。一个单元的几篇课文有相似之处，教师须要给出科学的设计，不能是一样的学法，这样才能提升学习效率。
三、语文教法升级中的重构与选择
语文教学方法众多，教师在选择时，需要综合考虑多重制约因素。教学内容是解决教什么的问题，教学方法是解决如何教的问题，这两者是承接性关系。在现实教学中，我们教师注重的是教学方法的改进和升级，强化教学技巧的运用，以为有好的教法就可以提升教学品质，这便是忽视教学内容的做法。因此，在语文课堂教学过程中，我们要关注教法运用，更要关注教学内容的选择。教学内容和教学方法形成高度统一，学生才能学有所成。
《苏州园林》是一篇说明文，常规教学设计一般从课文中理清说明顺序、找到说明方法运用，体会说明文语言特点。为体现教学内容重构意识，教师对教法进行了优化操作。首先，让学生自主阅读文本，理清苏州园林基本特点。然后，让学生做导游，介绍苏州园林的观赏角度。最后，借助苏州园林写法，对校园进行说明。任务启动后，学生积极行动起来。课堂展示开始，有学生说：“苏州园林的特点是，无论游客站在什么位置，眼前总是一幅完美的图画。这里有一座小桥，那里有一座假山，绝对没有对称的设计，体现的是自然之美。”
语文课堂教学内容重构和选择，是对现有教材展开的科学整合、解读、优化的过程，也就是解决教什么的问题。我们要摆正教学态度，克服传统教学意识的束缚，对教材内容进行系统性建构，让学生真正学习到语文的东西，提升语文学习效率应该成为我们的主攻方向。
作者单位：江苏省仪征市第三中学（211400）
一、学生本位前提下的重构与选择
课堂教学过程中，教与学要达成高度和谐，需要教师发挥主导作用。教师是教学设计者、组织者、参与者，在教学内容选择时，需要根据学生学习实际展开操作。同样一篇教材内容，我们重点学习什么，这不能由教参来决定，而应该由学生的学力基础和学习需要来决定。教师常常走不出教学模式或者是习惯思维的束缚，不管什么样的教学内容，都会套用一些习惯做法，这无疑是作茧自缚，针对性大大降低。因此，教师要做好学情调查，对教学内容进行科学的整合性选择，以提升教学内容的适合度。
苏教版八年级语文上册《最后一课》，教学设计时，教师主要从人物语言、表情、动作、心理活动等角度展开操作。先让学生自读课文内容，然后给出阅读思考问题：小说主人公是谁？在人物描写时，运用了哪些典型的描写方法？找出典型描写进行赏析，说说这些描写方法运用的效果。学生依照教师安排，顺利进入到学习情境之中。课堂展示阶段，学生大多能够完成学习任务。在对小说主人公进行判断时，一些学生出现了一些意见分歧。有学生认为主人公应该是韩麦尔，也有学生说是小弗朗士，还有一种观点是韩麦尔和小弗朗士都是主人公，教师给出引导：小弗朗士是整个事件的见证者，课文对其思想转变进行重点展示，说明其地位的重要，因此可以断定，小弗朗士应该是小说主人公。
教师从人物描写角度展开教学设计，这是教学内容重构和选择的结果。教师没有过多涉及文本背景、题材和思想内涵等内容，而是从描写角度展开讨论研究，这样的安排具有特定性。教师针对学生学习实际，对教学内容进行筛选，这无疑是重构性操作。
二、语文知识视角下的重构与选择
在实践中，我们很多教师还存在一些狭隘的认知，将语文知识定义为字词句修辞的学习，对语文知识更深层的意义缺失研究，导致语文课堂教学充斥太多的低级操作。让学生用大量精力背诵、注音、解词、判断修辞、分析段意等，这样偏执的语文教学，难以有效提升学生语文综合素养。语文知识应该具有更为宽阔的范畴，语用是一个方面，让学生接受更为丰富的人文意义，接受思想的洗礼，从学生听、说、读、写、思等方面展开教学渗透，这样才能改变语文课堂教学结构，完成教学内容的重构和选择。
邹韬奋的《我的母亲》学习时，教师没有让学生关注散文体裁方面的知识，而是发动学生对《背影》和《我的母亲》两篇课文进行对比阅读，重点体会截面构建文章的操作方法。学生讨论设计时，教师让学生说说邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？学生经过深度解析，形成了学习共识：邹韬奋成长的家庭是一个封建家庭，带有封建社会的许多痕迹。家庭环境重视文化学习，母亲对子女要求严格，母亲有爱心，能够做出榜样，这是好的方面。不好的方面，主要體现在体罚上。教师对学生讨论结果给出确认评价。
教师没有像其他课文的教学一样，对文本基本知识进行学习要求，而是从邹韬奋家庭成长环境的优劣性方面展开讨论，学生自然联系到自己的家庭环境，对邹韬奋家庭环境的评价，也带上了个人色彩。一个单元的几篇课文有相似之处，教师须要给出科学的设计，不能是一样的学法，这样才能提升学习效率。
三、语文教法升级中的重构与选择
语文教学方法众多，教师在选择时，需要综合考虑多重制约因素。教学内容是解决教什么的问题，教学方法是解决如何教的问题，这两者是承接性关系。在现实教学中，我们教师注重的是教学方法的改进和升级，强化教学技巧的运用，以为有好的教法就可以提升教学品质，这便是忽视教学内容的做法。因此，在语文课堂教学过程中，我们要关注教法运用，更要关注教学内容的选择。教学内容和教学方法形成高度统一，学生才能学有所成。
《苏州园林》是一篇说明文，常规教学设计一般从课文中理清说明顺序、找到说明方法运用，体会说明文语言特点。为体现教学内容重构意识，教师对教法进行了优化操作。首先，让学生自主阅读文本，理清苏州园林基本特点。然后，让学生做导游，介绍苏州园林的观赏角度。最后，借助苏州园林写法，对校园进行说明。任务启动后，学生积极行动起来。课堂展示开始，有学生说：“苏州园林的特点是，无论游客站在什么位置，眼前总是一幅完美的图画。这里有一座小桥，那里有一座假山，绝对没有对称的设计，体现的是自然之美。”
语文课堂教学内容重构和选择，是对现有教材展开的科学整合、解读、优化的过程，也就是解决教什么的问题。我们要摆正教学态度，克服传统教学意识的束缚，对教材内容进行系统性建构，让学生真正学习到语文的东西，提升语文学习效率应该成为我们的主攻方向。
作者单位：江苏省仪征市第三中学（211400）