知识是科学的静止形态，创造与创新是科学的运动形态。同时让这两种形态在课堂并举，重在培养手脑并用能力与追求科学的精神，这样，课堂教学才能做到知识继承与探究创新并驾，更易张扬学生个性。
　　
　　一、利用科技教育激活学生“三心”。
　　
　　传统的课堂教学中，教师为了让学生听懂而给学生心理压力，置学生的好奇心和良好的创新素养而不顾。约束了个体的智力发展，阻碍了学生的实践能力。
　　在课堂教学中，教师需要及时激活学生的“个体三心”——“好奇心、进取心、自信心”。
　　
　　1　利用科技活动介入，激活学生的“好奇心”。
　　譬如，在讲授热传递这一知识点时，我设计了如下活动，很快调动学生的好奇心：为什么试管上面的水沸腾了，而底部的小金鱼却游动自如呢?学生的思想聚然进入课堂，头脑中一串串翩翩联想。
　　
　　2　师生平等参与，让科技活动激活学生的“进取心”。
　　诱导学生积极参与生活，注视其观察力，及时捕捉到其寻根觅底的进取心理倾向。让知识的静止形态因科技制作而被激活。
　　譬如在讲授光的色散这一知识点时，学生对彩虹是司空见惯的了，但对其形成不明不白。利用科技制作将彩虹搬进课堂，学生的习以为常向明白事理挺进，其所学不仅仅是满足听懂了，学生也更乐于接受。
　　
　　3　通过科技教育激励学生的“自信心”，加强学生对知识的把握力度。
　　通过科技教育，培植学生的自信心，对其所学所知作出正确评估，保持一种挑战科学新亮点的自信心，促进教学相长。
　　譬如，在讲授原子的核实结构这一点，借助多媒体技术：首先，让学生想象下面通过多媒体制作出的红色动感球体，并伴播轻音乐。
　　太阳?分子?原子?……首先，肯定学生的想象，尊重其自信，然后在“课件大师”插入的图片播放化学家道尔顿其人，和他的有关原子结构的“枣糕结构模式”理论，让学生了解原子内部结构的基本概况：原子由居于原子中心的原子核和核外电子构成。学生根据这种提示，在教师的指导下进行活动，制作原子的核式结构简图，鼓励学生大胆地创新，学生对知识的把握力度远远超出了教师漫无边际和包打包唱的陈述。
　　
　　二、让科技活动与课堂教学的互动，让求知与创新共振
　　
　　在课堂教学中，渗以科技活动，师生互动，课堂教学将一改因单重传承的闷晕局面，教与学相得益彰。
　　譬如，在讲授量筒的认识与使用这一知识点时，首先让学生自己对图认识，然后师生同堂创作量筒。于是，学生做了如下一些形式的量筒：
　　让学生在科技活动中发现、总结，巩固所学与欲学，师生的情感在不经意中融入学与教之中，宽松了学生自由发展的空间，促进了因材施教、促进了教学相长，消除了不同个体对同一层次知识的不同层面的了解，极大地丰富了课堂教学。
　　
　　三、构建平易、大众化平台。
　　
　　科技活动既可延及课堂，又可涉足课外，具有较大的收缩性。但它始终以长知与增进能力为目的，开展科技活动具有广泛的第一、二课堂空间，学校可成立科技兴趣小组，学生定期进行“三小”创作并进行评比、交流，组织学生进行科技活动。
　　科技教育弥补了单一学科课堂教学会使学与用严重脱节的局面，以注重学生的智力与非智力因素协调发展与相得益彰而见长，促进科技教育课程化，一定会给素质教育注入活力，使物理课堂彰显学科特色，使现代素质教育更富有知识的时代特色。