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【摘要】目的 从心理一致感、成就动机与工作满意度的程度来探讨其与中学教师心理健康的关系。方法 采用调查研究法。结果 ①心理一致感在性别与”是否班主任”没有显著差异，在年龄段上存在显著差异（F=7.484，P<0.01）。②工作满意度在性别上没有显著差异，在年龄段上，同事关系存在显著差异（F=4.715，P<0.05）。③心理一致感得分与工作满意度呈显著正相关（r=0.464，P<0.001）。④心理一致感对工作满意度及其各维度（工资收入除外）预测作用显著（P<0.001），成就动机对工作满意度的总分、自我实现、工作强度和同事关系预测作用显著（P<0.001）。结论 ①年龄是心理一致感、成就动机、工作满意度的影响因素。②心理一致感程度越高工作满意度越高
【关键词】中学教师；心理一致感；工作满意度
【中图分类号】R-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）10-0355-02
教师的工作满意度在某种程度上体现了教师的心理健康水平，因此，探讨研究中学教师心理一致感与工作满意度的状况。希望能通过对中学教师心理一致感与其工作满意度的研究，找到教师心理因素与其工作满意度的关系，为提高教师工作满意度和心理健康水平提供理论指导，现将具体情况报道如下：
1资料与方法
1.1对象 采用整群抽样的方法抽取唐山市某几所中学教师为对象进行心理一致感量表工作满意度问卷调查。
1.2方法 對经过专业培训的研究生发放并当场回收问卷。共发放问卷304份，收回有效问卷278份。有效率91%。
2.结果
2.1基本情况：男130人（46.8%），女148人（53.2%）。是否班主任：是103人（37.1%），否175人（62.9%）。学校类型：重点195人（70.1%），非重点83人（29.9%）。学校来源：城202人（72.7%），乡76人（27.3%）。
2.2 心理一致感与工作满意度 方差分析显示，不同年龄段心理一致感得分差异显著，且事后检验结果为30-40岁>30岁以下，30-40岁>40岁以上。心理一致感在性别与”是否班主任”没有显著差异，在年龄段上存在显著差异（F=7.484，P<0.01）。工作满意度在性别上没有显著差异，在年龄段上，同事关系存在显著差异（F=4.715，P<0.05）。心理一致感得分与工作满意度呈显著正相关（r=0.464，P<0.001）。
由表1可知，工作满意度与心理一致感得分呈显著正相关。工作满意度中的工资收入与心理一致感及其各维度得分不显著，工作强度与可理解感不显著外，工作满意度的其他维度都与心理一致感的得分呈显著正相关。不同年龄段工作满意度和自我实现、工作强度、工资收入、领导关系得分差异均不显著，而不同年龄段工作满意度同事关系的得分显著，且事后检验结果为30岁以下>30-40岁且差异显著。
3讨论：
3.1心理一致感基本情况分析心理一致感在性别、是否班主任均没有显著差异。可能是由于随着社会的发展，经济水平的提高以及男女平等思想的广泛认同，学校对是否班主任的均衡对待所致。而在年龄上却存在显著差异，通过事后比较发现，30-40岁的中学教师的心理一致感得分均显著高于30岁以下和40岁以上的教师。出现这种情况有可能是因为30-40岁年龄的教师在工作中对自己的职业定向更加清楚，对生活目标更明确，他们的心理统合感很可能受工作等级、工作条件、家庭收入等的影响，30-40岁年龄段的老师可能担任着学校重要的课程教授，受到多方面的关注，而30岁以下的教师可能因为资历问题，承担的课程较少，特别是40岁以上的教师从事教学工作多年可能对教学工作产生很多压力，在教学上可能出现一些瓶颈，导致心理一致感水平降低。工作满意度在性别上不存在显著差异，可能因为教书育人是教师一生都在遵守的规范，不管是男女教师既然选择了从事教师这一行业就要尽其所有在这个岗位上奉献自己的全部，任劳任怨，信念不会因为性别的原因而有所改变。而在年龄上存在差异，同事关系在年龄段上存在显著差异，通过事后比较发现，30岁以下教师得分显著小于30-40岁的教师。可能是30岁以下的教师参加工作不久，缺乏教学经验和管理学生的经验，在日常生活和教学中可能会遇到更多压力和挫折。而30-40岁的教师积累了丰富的工作经验，职业定向基本稳定，进入了晋升的高峰期，因此满意度较高。
3.2心理一致感与工作满意度的关系
中学教师心理一致感与工作满意度呈显著正相关，其中自我实现、领导关系、同事关系均与心理一致感及其各维度呈显著正相关。工作强度与心理一致感、可控制感、意义感呈显著正相关，与理解感不相关。工资收入与心理一致感不相关。高心理一致感的人工作满意度高。心理一致感本身就是对自己价值和健康状况的一种肯定的评价，具有高心理一致感的个体，其健康状况越高，对自己的能力越肯定，就越容易得到满足感。
参考文献：
[1] 高峰，袁军.上海市中小学教师心理健康现状调查[J].上海教育科研，1995，（3）： 42-45.
[2] 廖全明，李辉.我国中小学教师的心理健康问题及其危害[J].学术探索，2004， （4）：56-57.
[3] 王加绵.辽宁省中小学教师心理健康状况的检测报告[J].辽宁教育，2000，（9）： 23.
【关键词】中学教师；心理一致感；工作满意度
【中图分类号】R-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）10-0355-02
教师的工作满意度在某种程度上体现了教师的心理健康水平，因此，探讨研究中学教师心理一致感与工作满意度的状况。希望能通过对中学教师心理一致感与其工作满意度的研究，找到教师心理因素与其工作满意度的关系，为提高教师工作满意度和心理健康水平提供理论指导，现将具体情况报道如下：
1资料与方法
1.1对象 采用整群抽样的方法抽取唐山市某几所中学教师为对象进行心理一致感量表工作满意度问卷调查。
1.2方法 對经过专业培训的研究生发放并当场回收问卷。共发放问卷304份，收回有效问卷278份。有效率91%。
2.结果
2.1基本情况：男130人（46.8%），女148人（53.2%）。是否班主任：是103人（37.1%），否175人（62.9%）。学校类型：重点195人（70.1%），非重点83人（29.9%）。学校来源：城202人（72.7%），乡76人（27.3%）。
2.2 心理一致感与工作满意度 方差分析显示，不同年龄段心理一致感得分差异显著，且事后检验结果为30-40岁>30岁以下，30-40岁>40岁以上。心理一致感在性别与”是否班主任”没有显著差异，在年龄段上存在显著差异（F=7.484，P<0.01）。工作满意度在性别上没有显著差异，在年龄段上，同事关系存在显著差异（F=4.715，P<0.05）。心理一致感得分与工作满意度呈显著正相关（r=0.464，P<0.001）。
由表1可知，工作满意度与心理一致感得分呈显著正相关。工作满意度中的工资收入与心理一致感及其各维度得分不显著，工作强度与可理解感不显著外，工作满意度的其他维度都与心理一致感的得分呈显著正相关。不同年龄段工作满意度和自我实现、工作强度、工资收入、领导关系得分差异均不显著，而不同年龄段工作满意度同事关系的得分显著，且事后检验结果为30岁以下>30-40岁且差异显著。
3讨论：
3.1心理一致感基本情况分析心理一致感在性别、是否班主任均没有显著差异。可能是由于随着社会的发展，经济水平的提高以及男女平等思想的广泛认同，学校对是否班主任的均衡对待所致。而在年龄上却存在显著差异，通过事后比较发现，30-40岁的中学教师的心理一致感得分均显著高于30岁以下和40岁以上的教师。出现这种情况有可能是因为30-40岁年龄的教师在工作中对自己的职业定向更加清楚，对生活目标更明确，他们的心理统合感很可能受工作等级、工作条件、家庭收入等的影响，30-40岁年龄段的老师可能担任着学校重要的课程教授，受到多方面的关注，而30岁以下的教师可能因为资历问题，承担的课程较少，特别是40岁以上的教师从事教学工作多年可能对教学工作产生很多压力，在教学上可能出现一些瓶颈，导致心理一致感水平降低。工作满意度在性别上不存在显著差异，可能因为教书育人是教师一生都在遵守的规范，不管是男女教师既然选择了从事教师这一行业就要尽其所有在这个岗位上奉献自己的全部，任劳任怨，信念不会因为性别的原因而有所改变。而在年龄上存在差异，同事关系在年龄段上存在显著差异，通过事后比较发现，30岁以下教师得分显著小于30-40岁的教师。可能是30岁以下的教师参加工作不久，缺乏教学经验和管理学生的经验，在日常生活和教学中可能会遇到更多压力和挫折。而30-40岁的教师积累了丰富的工作经验，职业定向基本稳定，进入了晋升的高峰期，因此满意度较高。
3.2心理一致感与工作满意度的关系
中学教师心理一致感与工作满意度呈显著正相关，其中自我实现、领导关系、同事关系均与心理一致感及其各维度呈显著正相关。工作强度与心理一致感、可控制感、意义感呈显著正相关，与理解感不相关。工资收入与心理一致感不相关。高心理一致感的人工作满意度高。心理一致感本身就是对自己价值和健康状况的一种肯定的评价，具有高心理一致感的个体，其健康状况越高，对自己的能力越肯定，就越容易得到满足感。
参考文献：
[1] 高峰，袁军.上海市中小学教师心理健康现状调查[J].上海教育科研，1995，（3）： 42-45.
[2] 廖全明，李辉.我国中小学教师的心理健康问题及其危害[J].学术探索，2004， （4）：56-57.
[3] 王加绵.辽宁省中小学教师心理健康状况的检测报告[J].辽宁教育，2000，（9）： 23.