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摘 要：我国现阶段的物理教学模式，都是教师通过简明生动的语言向高中生传授基础理论知识，引导学生将新知识点与原有的学识相互联系，经过积极思维拓展知识，该教学模式虽拓宽了学生思维的发展，却扼杀了其科学创新发展。如果教学中整合实验教学，不仅能有效培养学生观察、动手探究的学习态度，而且对科学精神的培养起到关键的作用。本文主要从高中物理教学中培养学生科学精神的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的研究。
关键词：高中物理;科学精神;重要性;现状;策略
从科学发展的历史往回看，热爱科学的情怀是在实验实践中形成的，实验是探索、认识、发现自然现象，又是学生锻炼、体验、感受科學探索乐趣的途径，离开了实验探究，科学就好像无根之树。高中物理学科最大的特点就是以实验为基础，锻炼、培养学生论证、归纳总结的学习能力，高中学习就是跟时间的较量，容不得弯路，因而教师应该注重培养学生创新的科学思维，并在课堂享受科学探索的乐趣，激发科学创新的灵感及求真务实的品格，从而在实践中萌生科学精神。
一、 高中物理教学中培养学生科学精神的重要性
科学精神是指，针对学生的个性、兴趣与潜能，有目的、有计划地组织课堂教学，激发学生在实验中认知、分析真理的动力，提出质疑、实事求是、创新的科学态度，从而提高学习效率。掌握正确的学习技能，培养严谨的科学精神都是学习高中物理必不可少的一部分，高中生正处于行为习惯形成的重要时期，只有根据他们的成长规律，在发展智力、讲解基础知识内容的同时，调动学生积极思维物理概念、理论的形成过程，养成开动脑筋思考、探究规律、发现问题的科学态度，促进其更快、更好地适应物理学科。所以，教师应该在课堂教学中，给学生一定的思维方向，运用新颖独特的教学内容，激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，为日后的学习打好基础。
二、 高中物理教学中培养学生科学精神的现状
目前，在全国新课改的大环境下，教学模式缺乏多样性，在学科实验和理论教学上没有衔接好，尤其是在一些条件差一点的学校很多实验器材不完善，同时，没有更多时间让学生自主实验研究观察，也极少引导他们在生活、实验操作中实践、发现、探索真理，致使很多学生即使做了实验与习题，投入很大精力应付考试，而学习成绩的提高依然不明显，传统的教学模式依然占据主导的地位。个别教师会认为在生活中运用到物理知识的概率不高，因而认为学习物理知识的用处不大，都是流于形式地进行实验示范操作，这样容易导致学生对物理学科产生抵触的情绪，不愿参与、互动、发表学习心得。
三、 高中物理教学中培养学生科学精神的策略
（一） 融合实验探究，培养科学精神
高中生生来就对事物具有强烈的好奇心，对事物好奇就会主动探究学习，高中物理是一门理论结合实验的学科，只有在教学中融合实验探究，着重引导学生根据已知的科学知识提出问题假设，通过实验探究了解科学规律，从而提高教学效率。如，教学《力的分解》时，由于刚进入高中的学生，仍处于从形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，分析、概括、作图的能力以及科学求证的意识还有待加强，所以教师可以从学生熟悉的拉橡皮筋的直观事例出发，通过该实验促进学生在已有的合力、力的合成的基础上学习分力和力的分解，通过知识的前后比较，更容易接受与理解分力、合力的等效性，轻松理解分力的概念以及力的分解是力的合成的逆运算，学会用平行四边形定则作图计算，从而养成严谨的科学精神。
（二） 借鉴名人事迹，树立科学信念
爱因斯坦曾说过：“要是不相信我们的理论构造能够掌握实在，要是不相信我们世界的内心和谐，那就不可能有科学，这种信念是，并且永远是一切科学创造的根本动力”。纵观物理科学名人的史实，追求科学的道路到处充满荆棘，而坚韧不拔的科学信念，是到达真理彼岸的船桨，由此可见，只有让高中生积极参与实验操作，体会、探索科学真理的标准，从而形成坚定的科学信念。如，教学《自由落体运动》时，教师可以事先准备好实验道具，在演示牛顿管实验，引导学生参与，并在实验中观察牛顿管中的羽毛、粉笔头、纸片、硬币同时落下，落到管底，得出在没有空气阻力的情况下，物体下落的快慢相同，进一步认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是初速度为零的匀速直线运动。然后，掌握如何从匀速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题。最后，从实验中初步了解研究自然规律的科学方法，重点培养学生实验、推理能力，从而养成良好的科学发展观。
（三） 养成良好的科学思维习惯
“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”，这句话充分说明，思考是需要疑情的，一方面质疑定会生出科学思维，能够在思考中分析、比较、综合事物的变化规律，另一方面能够在生活、学习中细心观察，对比事物的组成、变化与性质等方面产生的反应，在提高科学精神的同时，发展创造型的人才。如，教学《向心力》时，教师可以先提出问题，借助小球做圆周运动的实验，既能使学生从对圆周运动的表面认识上升到理论分析，又能让他们从生活中的圆周运动分析提高到对天体运动及带电粒子在电磁场中的运动分析及推演。然后，引导学生经历从匀速圆周运动到变速圆周运动，再到一般曲线运动的研究过程，领会解决问题从特殊到一般的思维方式，并学会用力与运动的观点来分析、解决问题，以便在思考或者讨论中养成良好的科学思维习惯。
四、 结束语
在物理教学中，培养高中生具备科学精神，是教学的首要任务之一，只有遵循学生的成长规律，有计划地制定教学内容，是增长知识、发展思维、拥有科学精神的有效措施，更是提升科学素养的重要途径。
参考文献：
[1]陈铭琦.在高中物理教学中如何培养学生的科学素质[J].考试周刊，2008（35）.
[2]李宏图.浅谈如何在高中物理教学中培养学生的科学精神[J].高考，2015（8）.
[3]马士强.论高中物理教学中学生科学精神的培养[J].中国校外教育，2018（10）.
作者简介：
秦霞，贵州省遵义市，贵州省湄潭县湄江高级中学。
关键词：高中物理;科学精神;重要性;现状;策略
从科学发展的历史往回看，热爱科学的情怀是在实验实践中形成的，实验是探索、认识、发现自然现象，又是学生锻炼、体验、感受科學探索乐趣的途径，离开了实验探究，科学就好像无根之树。高中物理学科最大的特点就是以实验为基础，锻炼、培养学生论证、归纳总结的学习能力，高中学习就是跟时间的较量，容不得弯路，因而教师应该注重培养学生创新的科学思维，并在课堂享受科学探索的乐趣，激发科学创新的灵感及求真务实的品格，从而在实践中萌生科学精神。
一、 高中物理教学中培养学生科学精神的重要性
科学精神是指，针对学生的个性、兴趣与潜能，有目的、有计划地组织课堂教学，激发学生在实验中认知、分析真理的动力，提出质疑、实事求是、创新的科学态度，从而提高学习效率。掌握正确的学习技能，培养严谨的科学精神都是学习高中物理必不可少的一部分，高中生正处于行为习惯形成的重要时期，只有根据他们的成长规律，在发展智力、讲解基础知识内容的同时，调动学生积极思维物理概念、理论的形成过程，养成开动脑筋思考、探究规律、发现问题的科学态度，促进其更快、更好地适应物理学科。所以，教师应该在课堂教学中，给学生一定的思维方向，运用新颖独特的教学内容，激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，为日后的学习打好基础。
二、 高中物理教学中培养学生科学精神的现状
目前，在全国新课改的大环境下，教学模式缺乏多样性，在学科实验和理论教学上没有衔接好，尤其是在一些条件差一点的学校很多实验器材不完善，同时，没有更多时间让学生自主实验研究观察，也极少引导他们在生活、实验操作中实践、发现、探索真理，致使很多学生即使做了实验与习题，投入很大精力应付考试，而学习成绩的提高依然不明显，传统的教学模式依然占据主导的地位。个别教师会认为在生活中运用到物理知识的概率不高，因而认为学习物理知识的用处不大，都是流于形式地进行实验示范操作，这样容易导致学生对物理学科产生抵触的情绪，不愿参与、互动、发表学习心得。
三、 高中物理教学中培养学生科学精神的策略
（一） 融合实验探究，培养科学精神
高中生生来就对事物具有强烈的好奇心，对事物好奇就会主动探究学习，高中物理是一门理论结合实验的学科，只有在教学中融合实验探究，着重引导学生根据已知的科学知识提出问题假设，通过实验探究了解科学规律，从而提高教学效率。如，教学《力的分解》时，由于刚进入高中的学生，仍处于从形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，分析、概括、作图的能力以及科学求证的意识还有待加强，所以教师可以从学生熟悉的拉橡皮筋的直观事例出发，通过该实验促进学生在已有的合力、力的合成的基础上学习分力和力的分解，通过知识的前后比较，更容易接受与理解分力、合力的等效性，轻松理解分力的概念以及力的分解是力的合成的逆运算，学会用平行四边形定则作图计算，从而养成严谨的科学精神。
（二） 借鉴名人事迹，树立科学信念
爱因斯坦曾说过：“要是不相信我们的理论构造能够掌握实在，要是不相信我们世界的内心和谐，那就不可能有科学，这种信念是，并且永远是一切科学创造的根本动力”。纵观物理科学名人的史实，追求科学的道路到处充满荆棘，而坚韧不拔的科学信念，是到达真理彼岸的船桨，由此可见，只有让高中生积极参与实验操作，体会、探索科学真理的标准，从而形成坚定的科学信念。如，教学《自由落体运动》时，教师可以事先准备好实验道具，在演示牛顿管实验，引导学生参与，并在实验中观察牛顿管中的羽毛、粉笔头、纸片、硬币同时落下，落到管底，得出在没有空气阻力的情况下，物体下落的快慢相同，进一步认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是初速度为零的匀速直线运动。然后，掌握如何从匀速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题。最后，从实验中初步了解研究自然规律的科学方法，重点培养学生实验、推理能力，从而养成良好的科学发展观。
（三） 养成良好的科学思维习惯
“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”，这句话充分说明，思考是需要疑情的，一方面质疑定会生出科学思维，能够在思考中分析、比较、综合事物的变化规律，另一方面能够在生活、学习中细心观察，对比事物的组成、变化与性质等方面产生的反应，在提高科学精神的同时，发展创造型的人才。如，教学《向心力》时，教师可以先提出问题，借助小球做圆周运动的实验，既能使学生从对圆周运动的表面认识上升到理论分析，又能让他们从生活中的圆周运动分析提高到对天体运动及带电粒子在电磁场中的运动分析及推演。然后，引导学生经历从匀速圆周运动到变速圆周运动，再到一般曲线运动的研究过程，领会解决问题从特殊到一般的思维方式，并学会用力与运动的观点来分析、解决问题，以便在思考或者讨论中养成良好的科学思维习惯。
四、 结束语
在物理教学中，培养高中生具备科学精神，是教学的首要任务之一，只有遵循学生的成长规律，有计划地制定教学内容，是增长知识、发展思维、拥有科学精神的有效措施，更是提升科学素养的重要途径。
参考文献：
[1]陈铭琦.在高中物理教学中如何培养学生的科学素质[J].考试周刊，2008（35）.
[2]李宏图.浅谈如何在高中物理教学中培养学生的科学精神[J].高考，2015（8）.
[3]马士强.论高中物理教学中学生科学精神的培养[J].中国校外教育，2018（10）.
作者简介：
秦霞，贵州省遵义市，贵州省湄潭县湄江高级中学。