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摘 要：新课程改革要求学生在学习的过程中要保持主动参与主动探索的求知欲，《普通高中音乐课程标准》要求学生在音乐课堂的学习过程中能够切身体验音乐的魅力，积极参与到音乐课堂中，在体验的过程中感知音乐的魅力。音乐鉴赏教学就是期望学生在音乐课堂中通过聆听音乐，结合自己的情感能够做到对音乐作品的分析与感悟，在体验音乐的过程中提高学生的音乐核心素养。
关键词：体验式教学;高中音乐;教学措施
新课程标准要求学生在学习的过程中形成积极主动的学习习惯，提高自身的学习主动性，音乐课程具有自身的课程独特性，更需要学生积极主动的感知音乐所传递的情感，音乐课堂是在学生学习的过程中培养学生的审美能力，更需要在音乐课堂中进行体验式教学，教师积极创设课堂情境与课外活动，帮助学生在音乐课程的学习过程中帮助学生提升自己的音乐鉴赏能力，促进学生全面发展。
一、建设互动式音乐课堂
音乐课堂相对于传统知识传授式的文化课堂，本身就带有自身课堂的独特性，教师在讲授课堂知识的过程中不能采取讲授知识的方式，不利于调动学生的积极性和创造性，针对音乐课堂本身的性质，教师要善于创设课堂情境，帮助学生在情境中体验音乐，提高学生的主动性和参与度。
教师在每节音乐课的备课过程中要将本节课进行系统化地预设，针对不同的课程类型设计不同的课堂学习模式。例如，教师要设计一堂音乐鉴赏课，目的是带领学生听音乐并且感悟音乐中作曲家所传递的感情，了解乐曲背后创作的故事以及创作意图，并能够在伴奏下简单哼唱。在学习《长江之歌》时，教师首先通过纪录片《话说长江》的片段导入课堂，所选取的影视片段要与歌曲所表达的感情相接近，能够体现长江的雄伟壮阔，帮助学生在观看纪录片的过程中感叹我国山河美景的壮丽景象，有助于学生把握歌曲的整体基调。在播放过程中教师为学生讲解这部作品，“《话说长江》是我国上世纪八十年代的一部记录我国人文地理的记录片，通过视觉影像，展示了长江两岸的壮丽风景。”在观看影片的过程中学生就能够感受到歌曲所要传递的对长江的热爱与赞美之情。影视片段的播放要以《长江之歌》为背景英语，视觉与听觉的结合，带给学生情景化的学习体验。导入环节完成以后，教师带领学生进入乐曲的欣赏过程，从乐谱的角度对乐曲进行分析，带领学生从音乐的角度分析音乐，在课堂中，教师对学生进行提问，“同学们在听音乐的过程中你们感受到了什么？”在教师的提问下，积极引导学生感悟音乐所传递的情感，并在课堂中积极自己对音乐的感悟，培养学生的表达能力和感悟能力。教师在听到学生的回答以后，对学生的分析与感悟进行指导，并为学生讲解歌曲创作的背景，帮助学生在拥有自己的感悟以后通过感知创作背景加深对歌曲内容的认知，升华自身对歌曲的情感。在学生把握歌曲的基调后，教师带领学生进行歌曲唱法的学习，学生在教师的带领下逐句学会乐曲的哼唱。
总之，教师要充分利用音乐课堂的独特性，将音乐鉴赏与情境式教学结合起来，帮助学生在音乐课堂中从乐曲创作的背景把握乐曲的感情，提高学生对于乐曲情感的把握，从而有助于培养学生的音乐核心素养，提高学生欣赏美与鉴赏美的能力。
二、使用直观的音乐器材
音乐的学习不只有对乐曲本身的学习与了解，每首歌的创作特色与呈现的效果不仅关乎乐谱更与音乐乐器的选择有关，音乐鉴赏课堂中，教师要帮助学生认识每首歌背后创作的要素，在有条件的情况下为学生提供器材，帮助学生了解器材的运用对歌曲效果的加成作用，在现实条件不允许的情况下，利用信息技术帮助学生对器材进行简单的认知。
例如，教师在讲授《沂蒙山的小调》这首歌时，教师首先为学生设计导入环节，利用多媒体将网络中流传度最高的版本演唱视频为学生播放，首先为学生营造歌曲整体基调的渲染，然后为配合影视片段为学生提供情感上的体验效果。沂蒙山小调属于清唱歌曲，为了帮助学生体验到歌曲本身的效果，教师为学生准备电子琴、吉他等不同的乐器对歌曲内容进行伴奏，聆听不同乐器下不同的表达效果帮助学生理解，不同的歌曲选择不用的音乐器材进行伴奏所带来的情感上的差别。音乐课堂的教学不仅要关注乐曲更要关住辅助器材，教师要帮助学生认知基本的音乐器材，并根据学生的兴趣爱好，带领学生对基本的音乐器材进行简单的学习与操作，综合发展学生的音乐能力。在很多现实操作性不强的音乐器材，教师可以通过互联网寻找该乐器下的演奏视频或者音频，帮助学生通过音频的聆听提高对音乐的感知能力。在课程的最后，教师要为学生总结，为什么《沂蒙山的小调》要选择独唱的表演方式，帮助学生对基本的音乐常识有所了解。
总之，乐器是完整的音乐作品的重要辅助，对提高学生的音乐鉴赏能力至关重要，教师要提高学生认识各种音乐器材，简单使用音乐器材，辨别音乐器材对歌曲情感产生的影响的能力，通过器材的学习，深化对音乐作品情感的认知，提高学生的音乐鉴赏能力，促进学生的全面发展，在体验音乐器材的过程中提高自己的鉴赏能力。
三、组织丰富多彩的音乐体验活动
音乐的体验性重点在于对学生能够在学完音乐知识以后主动进行对音乐内容的感悟，音乐与表演密不可分，教师要为学生创造表演的机会，帮助学生在表演的过程中加深对音乐情感的理解，提高学生鉴赏音乐的能力。
例如，教师在学期中组织音乐表演比赛，通过多变的形式与奖励措施调动学生积极参与音乐表演活动的积极性，教师要鼓励学生参与活动，同时，教师可以为学生创设必要的主题，在主题的安排之下设置音乐表演的情境。如，教师设计一场具有民族特色的音乐表演活动，学生根据课上学习的内容和课下的兴趣爱好自主选择表演内容，教师鼓励学生采用多种表演形式，可以是个人独唱、个人舞蹈表演、小组音乐剧表演、小组歌曲合唱等不同的表演形式，教师在学生准备音乐剧的过程中要对学生进行适当的指导，帮助学生呈现最佳的表演效果。小组成员或者学生个人在选择好表演曲目以后，根据自己或者自己与同伴的讨论，商量舞美、伴奏、舞蹈动作等内容，通过上网搜集资料，观看影视作品、表演作品、教师指导等途径尽量完美的完成自己的音乐表演。学生在准备表演的过程中要自主学习或者与同伴一起學习关于歌曲的相关音乐知识，在自己准备的过程中深入音乐的情境，体验音乐的呈现过程，加深对音乐情感的理解，学生在表演之后，教师对待学生要采取鼓励与建议相结合的评价方式，以提升学生的自信心为主，并在教师的指导下帮助学生获得进步。
总之，教师要鼓励学生积极参与音乐活动，在自主学习自主准备音乐表演的过程中提高学生对音乐内涵的认知，把握歌曲所呈现的音乐效果，提高学生的音乐修养。而且在学生准备音乐表演的过程中能够锻炼学生的表达能力，展示自我的能力，帮助学生获得全面发展，在体验中获得全方面的成长。
结语：音乐鉴赏要求学生能够深入理解一首音乐作品所要传递的感情与内涵，学生单纯通过聆听歌曲很难到达这个境界，教师要发挥教学的主导作用，通过为学生介绍歌曲创作背景、设计音乐表演活动、采用音乐器材与多媒体技术辅助教学的方式，帮助学生能够理解歌曲创作的意义与歌曲自身所要传递的情感，提高学生的情感认知，从而提高自身的音乐核心素养，在体验音乐中提高自身对音乐的鉴赏能力。
参考文献
[1]朱筠.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐，2020（10）：193-194.
[2]赵艳芳.浅析体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐，2020（09）：177-178.
[3]钟雄盛.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].课程教育研究，2020（19）：219-220.
作者简介：姓名：刘攀攀，1990年7月，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏省盐城市，最高学历：本科，职称：中学二级，研究方向：高中音乐。
关键词：体验式教学;高中音乐;教学措施
新课程标准要求学生在学习的过程中形成积极主动的学习习惯，提高自身的学习主动性，音乐课程具有自身的课程独特性，更需要学生积极主动的感知音乐所传递的情感，音乐课堂是在学生学习的过程中培养学生的审美能力，更需要在音乐课堂中进行体验式教学，教师积极创设课堂情境与课外活动，帮助学生在音乐课程的学习过程中帮助学生提升自己的音乐鉴赏能力，促进学生全面发展。
一、建设互动式音乐课堂
音乐课堂相对于传统知识传授式的文化课堂，本身就带有自身课堂的独特性，教师在讲授课堂知识的过程中不能采取讲授知识的方式，不利于调动学生的积极性和创造性，针对音乐课堂本身的性质，教师要善于创设课堂情境，帮助学生在情境中体验音乐，提高学生的主动性和参与度。
教师在每节音乐课的备课过程中要将本节课进行系统化地预设，针对不同的课程类型设计不同的课堂学习模式。例如，教师要设计一堂音乐鉴赏课，目的是带领学生听音乐并且感悟音乐中作曲家所传递的感情，了解乐曲背后创作的故事以及创作意图，并能够在伴奏下简单哼唱。在学习《长江之歌》时，教师首先通过纪录片《话说长江》的片段导入课堂，所选取的影视片段要与歌曲所表达的感情相接近，能够体现长江的雄伟壮阔，帮助学生在观看纪录片的过程中感叹我国山河美景的壮丽景象，有助于学生把握歌曲的整体基调。在播放过程中教师为学生讲解这部作品，“《话说长江》是我国上世纪八十年代的一部记录我国人文地理的记录片，通过视觉影像，展示了长江两岸的壮丽风景。”在观看影片的过程中学生就能够感受到歌曲所要传递的对长江的热爱与赞美之情。影视片段的播放要以《长江之歌》为背景英语，视觉与听觉的结合，带给学生情景化的学习体验。导入环节完成以后，教师带领学生进入乐曲的欣赏过程，从乐谱的角度对乐曲进行分析，带领学生从音乐的角度分析音乐，在课堂中，教师对学生进行提问，“同学们在听音乐的过程中你们感受到了什么？”在教师的提问下，积极引导学生感悟音乐所传递的情感，并在课堂中积极自己对音乐的感悟，培养学生的表达能力和感悟能力。教师在听到学生的回答以后，对学生的分析与感悟进行指导，并为学生讲解歌曲创作的背景，帮助学生在拥有自己的感悟以后通过感知创作背景加深对歌曲内容的认知，升华自身对歌曲的情感。在学生把握歌曲的基调后，教师带领学生进行歌曲唱法的学习，学生在教师的带领下逐句学会乐曲的哼唱。
总之，教师要充分利用音乐课堂的独特性，将音乐鉴赏与情境式教学结合起来，帮助学生在音乐课堂中从乐曲创作的背景把握乐曲的感情，提高学生对于乐曲情感的把握，从而有助于培养学生的音乐核心素养，提高学生欣赏美与鉴赏美的能力。
二、使用直观的音乐器材
音乐的学习不只有对乐曲本身的学习与了解，每首歌的创作特色与呈现的效果不仅关乎乐谱更与音乐乐器的选择有关，音乐鉴赏课堂中，教师要帮助学生认识每首歌背后创作的要素，在有条件的情况下为学生提供器材，帮助学生了解器材的运用对歌曲效果的加成作用，在现实条件不允许的情况下，利用信息技术帮助学生对器材进行简单的认知。
例如，教师在讲授《沂蒙山的小调》这首歌时，教师首先为学生设计导入环节，利用多媒体将网络中流传度最高的版本演唱视频为学生播放，首先为学生营造歌曲整体基调的渲染，然后为配合影视片段为学生提供情感上的体验效果。沂蒙山小调属于清唱歌曲，为了帮助学生体验到歌曲本身的效果，教师为学生准备电子琴、吉他等不同的乐器对歌曲内容进行伴奏，聆听不同乐器下不同的表达效果帮助学生理解，不同的歌曲选择不用的音乐器材进行伴奏所带来的情感上的差别。音乐课堂的教学不仅要关注乐曲更要关住辅助器材，教师要帮助学生认知基本的音乐器材，并根据学生的兴趣爱好，带领学生对基本的音乐器材进行简单的学习与操作，综合发展学生的音乐能力。在很多现实操作性不强的音乐器材，教师可以通过互联网寻找该乐器下的演奏视频或者音频，帮助学生通过音频的聆听提高对音乐的感知能力。在课程的最后，教师要为学生总结，为什么《沂蒙山的小调》要选择独唱的表演方式，帮助学生对基本的音乐常识有所了解。
总之，乐器是完整的音乐作品的重要辅助，对提高学生的音乐鉴赏能力至关重要，教师要提高学生认识各种音乐器材，简单使用音乐器材，辨别音乐器材对歌曲情感产生的影响的能力，通过器材的学习，深化对音乐作品情感的认知，提高学生的音乐鉴赏能力，促进学生的全面发展，在体验音乐器材的过程中提高自己的鉴赏能力。
三、组织丰富多彩的音乐体验活动
音乐的体验性重点在于对学生能够在学完音乐知识以后主动进行对音乐内容的感悟，音乐与表演密不可分，教师要为学生创造表演的机会，帮助学生在表演的过程中加深对音乐情感的理解，提高学生鉴赏音乐的能力。
例如，教师在学期中组织音乐表演比赛，通过多变的形式与奖励措施调动学生积极参与音乐表演活动的积极性，教师要鼓励学生参与活动，同时，教师可以为学生创设必要的主题，在主题的安排之下设置音乐表演的情境。如，教师设计一场具有民族特色的音乐表演活动，学生根据课上学习的内容和课下的兴趣爱好自主选择表演内容，教师鼓励学生采用多种表演形式，可以是个人独唱、个人舞蹈表演、小组音乐剧表演、小组歌曲合唱等不同的表演形式，教师在学生准备音乐剧的过程中要对学生进行适当的指导，帮助学生呈现最佳的表演效果。小组成员或者学生个人在选择好表演曲目以后，根据自己或者自己与同伴的讨论，商量舞美、伴奏、舞蹈动作等内容，通过上网搜集资料，观看影视作品、表演作品、教师指导等途径尽量完美的完成自己的音乐表演。学生在准备表演的过程中要自主学习或者与同伴一起學习关于歌曲的相关音乐知识，在自己准备的过程中深入音乐的情境，体验音乐的呈现过程，加深对音乐情感的理解，学生在表演之后，教师对待学生要采取鼓励与建议相结合的评价方式，以提升学生的自信心为主，并在教师的指导下帮助学生获得进步。
总之，教师要鼓励学生积极参与音乐活动，在自主学习自主准备音乐表演的过程中提高学生对音乐内涵的认知，把握歌曲所呈现的音乐效果，提高学生的音乐修养。而且在学生准备音乐表演的过程中能够锻炼学生的表达能力，展示自我的能力，帮助学生获得全面发展，在体验中获得全方面的成长。
结语：音乐鉴赏要求学生能够深入理解一首音乐作品所要传递的感情与内涵，学生单纯通过聆听歌曲很难到达这个境界，教师要发挥教学的主导作用，通过为学生介绍歌曲创作背景、设计音乐表演活动、采用音乐器材与多媒体技术辅助教学的方式，帮助学生能够理解歌曲创作的意义与歌曲自身所要传递的情感，提高学生的情感认知，从而提高自身的音乐核心素养，在体验音乐中提高自身对音乐的鉴赏能力。
参考文献
[1]朱筠.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐，2020（10）：193-194.
[2]赵艳芳.浅析体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐，2020（09）：177-178.
[3]钟雄盛.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].课程教育研究，2020（19）：219-220.
作者简介：姓名：刘攀攀，1990年7月，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏省盐城市，最高学历：本科，职称：中学二级，研究方向：高中音乐。