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我校是实施小班化教学的学校，“展示每一个，发展每一个”是我校的办学特点。在我们的课堂上进行口语表达的训练，学生展示的机会更多，口语表达展示的时间更充分、空间更大，在课堂上生生互动、师生互动的机会也更多。低年级学生好表现，笔者认为，为每个学生创造展示的机会，通过口语表达的展示可以更好地激发学生的兴趣，培养学生的口语表达习惯，提升学生的口语表达的能力。
一、在情境中展示每一个，激发学生口语表达的兴趣
1.创设生活化情境展示，调动学生说的欲望。课堂源于生活，在课堂教学中我借助实物、图片、音像等手段，创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地、在具体的情境中展示，激发学生口语表达的兴趣。如，在口语交际《买文具》中，为了让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，我用再现生活情景的方法，特意向学生借来了好多学习用品，并以讲台当柜台，把一个像模像样的文具店搬到了教室中，搬到了学生的身边，为学生营造口语交际的良好氛围，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。
因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。师生互动的环节上，我先示范当文具店里的售货员，表达清楚买卖过程中需要注意的事项。接着，我又扮作小顾客买文具，并提醒学生注意看我是怎样买文具的。教师演示后适时点拨，再让学生讲清事情的前因后果、具体情节，规范其语言，使学生在后面“买”的过程中能顺利展示。
2.营造表演说的展示，激发学生说的内在动力。我们低年级语文教材中有不少内容有趣、情节生动、故事性强的课文。在教学中，我便利用这些课文，营造氛围，让学生置身其中，充当不同的角色人物，自编自演地进行语言模仿的交际训练。如《狐假虎威》等课文，我便让学生扮演课文中各种具有性格特点的人物进行角色表演。在人人练说的基础上，再适当引导学生进行相互评议、讨论交流表演的体会，促使学生在以上双向互动的口语交际过程中，不断提升领悟语境和语言感情色彩的能力，熟练掌握语音强弱、节奏快慢和语调语气变化的表达技巧。
教学中，我还利用学生喜爱听故事的天性，创设故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。如《蜗牛的奖杯》一课，我利用书上的插图，创设一个故事的开头：春光明媚，百花盛开，老蜗牛带着小蜗牛出来散步，看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蜗牛和老蜗牛会有怎样的对话？引导学生自编童话故事。同座位把编的故事再演演。同学们在编故事时比较好地利用课文，并加以创造，在对话表演中把老蜗牛的后悔很好地表现出来，这不是简单的说教，而是用故事的方式启发学生明白“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。
3.捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，平时我能用心捕捉现实生活现象，主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达。如“三八”妇女节，我让学生对妈妈或女老师说说祝贺语，并让学生参与家务劳动，第二天来说说自己帮妈妈做了件什么事，是怎么做的，妈妈的态度和反应又是怎样的。
二、在口语交际中展示每一个，培养学生良好的口语表达习惯
1.培养学生认真倾听的习惯。听和说贯穿于整个交际过程，听是获得知识的重要途径之一，只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能作出准确的应答。而且认真地听可以使我们在获得知识的同时，很好地进行语言学习；而说话训练除了提升学生口头表达能力之外，还兼有培养当众说话的勇气，注意使用礼貌用语，及说话仪态等作用，可见，培养学生良好听说习惯尤为重要。低年级的小学生注意力容易分散，有时要回答老师的问题，却不知道题目的要求。因此，首先要培养学生认真听的习惯。课堂上，在学生发言时，我提示别的学生听别人发言，他哪个词好，哪句话说得精彩，我们就要向他学习。在评价他人时，我也要求学生养成懂礼貌、尊重、善待他人的好品质。
2.培养良好的交际态度和说话的语气。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，这样常常有人就会讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
但我们也发现，学生在口语交际过程中常常会出现态度不够大方、声音不太响亮、说话不注意方式和语气等情况，那教师就要在教学中根据具体情况适时引导，通过评价、示范等方式加以指导，以进一步规范学生的口头语言，在展示中培养学生良好的口语表达习惯。如，学习口语交际《学会劝阻》时，一位学生在劝阻别人不要在草垛边燃放烟花爆竹时，一上来就语气很生硬地指着另一个同学说：你犯了两个错误，一是烟花爆竹不能在草垛边放，容易引起火灾；二是小朋友自己不能放，要在有大人看护的情况下，由大人指导放，否则很容易炸伤自己。该同学劝阻的理由讲得很清楚，但这语气和说话的方式实在欠妥。听他这么说完，我就问别的学生：“如果你是在放鞭炮的孩子，听到有个人跑过来，指着你说，你犯了两个错，你有什么感觉？”学生都说听了不舒服，不想理他。我又问：“那怎么说别人才愿意听、乐于接受呢？”学生意识到说话方式要注意，特别是说话的语气要注意，接着再说的时候就说得很好了。
3.注重斟词酌句，培养学生语言表达的准确性。清晰的语脉是成功的口语信息传递的核心。小学生说话的条理性普遍比较差，说话、听话时往往不顾及甚至意识不到内容前后的逻辑关系，这就需要教师培养学生口语表达的条理性。在学生说话时，我总是很注意地倾听，留意学生是否用词准确，说话有条理。如：学生在描述小白兔时，这样说：“小白兔，全身披着雪白的羽毛。”这时，我就引导：你知道什么动物长羽毛吗？（鸟）小白兔属于鸟类吗？（不属于）那同学说小白兔披着雪白的羽毛，我们改成什么呢？（绒毛）请再完整地说一遍。针对学生口语表达中出现的问题进行点拨、指导，让学生再展示，通过这一过程进一步规范学生的口头语言，培养了学生良好的口语表达习惯。 三、在口语训练中展示每一个，提升学生的口语表达能力
作为教师，要引导、暗示学生注意“文本风景”中最有意义、最有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味、思考，与作者对话，并且有自己的思考与发现。教师与每一位学生互相交流阅读的体会，教师及时引导学生多角度感悟，张扬学生阅读的个性，促进每一位学生阅读能力的不断提升。此时，教师应如同一名称职的导游，尽量帮学生选择好一个恰当的观察点，引导同学们去欣赏最美的风景，从而产生独特的体验和多元感悟。
1.体验情境促表达。在课堂上，只要有一双善于发现的眼睛，就有很多可以进行口语交际训练的地方。教学二上课文《大禹治水》时，在深化对大禹的认识，帮助学生更好地理解“三过家门而不入”的故事，我创设了一个说话的情境，让学生试着想想禹的儿子会带着什么的问题问妈妈，禹的妻子又会怎样回答，让学生扮演禹的妻子和儿子练习对话，通过对话这个口语训练，让学生进一步体会到大禹的大公无私，他的无私奉献，他舍小家为大家的伟大形象就扎根于同学们的心灵深处。
2.学习说词组句。说话要选用直观、形象的内容，创设情景，使学生积极地观察、思考、想象。好新、好奇、好仿是低年级学生显著的心理特点，因此，根据学生的心理特点，教学时要充分利用文章的句式来激发学生说词组句的兴趣和积极性，提高学生说话的能力。如：在教学《美丽的丹顶鹤》一文第2自然段时，我让学生用“因为……所以……”练习说说为什么叫丹顶鹤？第3自然段在引导学生体会丹顶鹤姿态美时，我利用了图片，让学生先逐一说每幅图的内容，在用“丹顶鹤不论是在_____，还是在_______，都显得那么高雅”连起来说说。通过小组展示，在交流中让学生进一步体会丹顶鹤静静地站在那里很美，活动的时候也很美，它不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，不论是在雪地里翩翩起舞，还是在水中觅食……都显得那么高雅。无论它是静态的还是动态的，无论什么样的姿态，给人的感觉都很美，是那种高贵优雅的美！在此过程中，学生不仅体会到丹顶鹤的美丽，还习得了语言。
3.学习把话说生动，说具体。低年级学生在口语表达时，说话一般都是短句，句子也说得比较简单，他们习惯于概括地说，不会具体地描述。针对这一点，在平时我就会带学生积累一些好词好句并经常给学生一些这样的练习，上课在听学生说话中也很注重去引导学生，把话说生动、说具体。如：在讲《找春天》时，我这样引导学生：说说自己从哪里找到春天？学生说：“冰融化了，小溪哗啦啦地向前流。”另一生说：“冰融化了，小溪哗啦啦地向前奔跑。”教师引导学生进行比较，说说觉得谁的说法更好？听后，学生肯定第一个同学用了拟声词，把小溪流淌的声音描述出来了；第二个同学说得更形象，用了拟人的手法，让人感觉它就是个人，是个小孩子在奔跑。这时教师再引导学生说得更生动，更形象些，这时学生说出了“冰融化了，小溪哗啦啦地唱着歌儿向前奔跑。”多形象啊，多生动啊！学生们自发地给予了掌声。受到鼓舞之后，其他同学又说出了许多美丽的句子。
通过在口语训练中展示，实现学生个性化的理解感悟，在展示中体验情境，可以让学生更好的感悟文中的“理”，文中的“情”；在展示中学习说词组句，让学生把课文语言内化为自己的语言，学生在语言得到积累的基础上，口语表达能力也有了一定的提升。
（作者单位：南京市马台街小学）
一、在情境中展示每一个，激发学生口语表达的兴趣
1.创设生活化情境展示，调动学生说的欲望。课堂源于生活，在课堂教学中我借助实物、图片、音像等手段，创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地、在具体的情境中展示，激发学生口语表达的兴趣。如，在口语交际《买文具》中，为了让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，我用再现生活情景的方法，特意向学生借来了好多学习用品，并以讲台当柜台，把一个像模像样的文具店搬到了教室中，搬到了学生的身边，为学生营造口语交际的良好氛围，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。
因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。师生互动的环节上，我先示范当文具店里的售货员，表达清楚买卖过程中需要注意的事项。接着，我又扮作小顾客买文具，并提醒学生注意看我是怎样买文具的。教师演示后适时点拨，再让学生讲清事情的前因后果、具体情节，规范其语言，使学生在后面“买”的过程中能顺利展示。
2.营造表演说的展示，激发学生说的内在动力。我们低年级语文教材中有不少内容有趣、情节生动、故事性强的课文。在教学中，我便利用这些课文，营造氛围，让学生置身其中，充当不同的角色人物，自编自演地进行语言模仿的交际训练。如《狐假虎威》等课文，我便让学生扮演课文中各种具有性格特点的人物进行角色表演。在人人练说的基础上，再适当引导学生进行相互评议、讨论交流表演的体会，促使学生在以上双向互动的口语交际过程中，不断提升领悟语境和语言感情色彩的能力，熟练掌握语音强弱、节奏快慢和语调语气变化的表达技巧。
教学中，我还利用学生喜爱听故事的天性，创设故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。如《蜗牛的奖杯》一课，我利用书上的插图，创设一个故事的开头：春光明媚，百花盛开，老蜗牛带着小蜗牛出来散步，看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蜗牛和老蜗牛会有怎样的对话？引导学生自编童话故事。同座位把编的故事再演演。同学们在编故事时比较好地利用课文，并加以创造，在对话表演中把老蜗牛的后悔很好地表现出来，这不是简单的说教，而是用故事的方式启发学生明白“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。
3.捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，平时我能用心捕捉现实生活现象，主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达。如“三八”妇女节，我让学生对妈妈或女老师说说祝贺语，并让学生参与家务劳动，第二天来说说自己帮妈妈做了件什么事，是怎么做的，妈妈的态度和反应又是怎样的。
二、在口语交际中展示每一个，培养学生良好的口语表达习惯
1.培养学生认真倾听的习惯。听和说贯穿于整个交际过程，听是获得知识的重要途径之一，只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能作出准确的应答。而且认真地听可以使我们在获得知识的同时，很好地进行语言学习；而说话训练除了提升学生口头表达能力之外，还兼有培养当众说话的勇气，注意使用礼貌用语，及说话仪态等作用，可见，培养学生良好听说习惯尤为重要。低年级的小学生注意力容易分散，有时要回答老师的问题，却不知道题目的要求。因此，首先要培养学生认真听的习惯。课堂上，在学生发言时，我提示别的学生听别人发言，他哪个词好，哪句话说得精彩，我们就要向他学习。在评价他人时，我也要求学生养成懂礼貌、尊重、善待他人的好品质。
2.培养良好的交际态度和说话的语气。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，这样常常有人就会讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
但我们也发现，学生在口语交际过程中常常会出现态度不够大方、声音不太响亮、说话不注意方式和语气等情况，那教师就要在教学中根据具体情况适时引导，通过评价、示范等方式加以指导，以进一步规范学生的口头语言，在展示中培养学生良好的口语表达习惯。如，学习口语交际《学会劝阻》时，一位学生在劝阻别人不要在草垛边燃放烟花爆竹时，一上来就语气很生硬地指着另一个同学说：你犯了两个错误，一是烟花爆竹不能在草垛边放，容易引起火灾；二是小朋友自己不能放，要在有大人看护的情况下，由大人指导放，否则很容易炸伤自己。该同学劝阻的理由讲得很清楚，但这语气和说话的方式实在欠妥。听他这么说完，我就问别的学生：“如果你是在放鞭炮的孩子，听到有个人跑过来，指着你说，你犯了两个错，你有什么感觉？”学生都说听了不舒服，不想理他。我又问：“那怎么说别人才愿意听、乐于接受呢？”学生意识到说话方式要注意，特别是说话的语气要注意，接着再说的时候就说得很好了。
3.注重斟词酌句，培养学生语言表达的准确性。清晰的语脉是成功的口语信息传递的核心。小学生说话的条理性普遍比较差，说话、听话时往往不顾及甚至意识不到内容前后的逻辑关系，这就需要教师培养学生口语表达的条理性。在学生说话时，我总是很注意地倾听，留意学生是否用词准确，说话有条理。如：学生在描述小白兔时，这样说：“小白兔，全身披着雪白的羽毛。”这时，我就引导：你知道什么动物长羽毛吗？（鸟）小白兔属于鸟类吗？（不属于）那同学说小白兔披着雪白的羽毛，我们改成什么呢？（绒毛）请再完整地说一遍。针对学生口语表达中出现的问题进行点拨、指导，让学生再展示，通过这一过程进一步规范学生的口头语言，培养了学生良好的口语表达习惯。 三、在口语训练中展示每一个，提升学生的口语表达能力
作为教师，要引导、暗示学生注意“文本风景”中最有意义、最有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味、思考，与作者对话，并且有自己的思考与发现。教师与每一位学生互相交流阅读的体会，教师及时引导学生多角度感悟，张扬学生阅读的个性，促进每一位学生阅读能力的不断提升。此时，教师应如同一名称职的导游，尽量帮学生选择好一个恰当的观察点，引导同学们去欣赏最美的风景，从而产生独特的体验和多元感悟。
1.体验情境促表达。在课堂上，只要有一双善于发现的眼睛，就有很多可以进行口语交际训练的地方。教学二上课文《大禹治水》时，在深化对大禹的认识，帮助学生更好地理解“三过家门而不入”的故事，我创设了一个说话的情境，让学生试着想想禹的儿子会带着什么的问题问妈妈，禹的妻子又会怎样回答，让学生扮演禹的妻子和儿子练习对话，通过对话这个口语训练，让学生进一步体会到大禹的大公无私，他的无私奉献，他舍小家为大家的伟大形象就扎根于同学们的心灵深处。
2.学习说词组句。说话要选用直观、形象的内容，创设情景，使学生积极地观察、思考、想象。好新、好奇、好仿是低年级学生显著的心理特点，因此，根据学生的心理特点，教学时要充分利用文章的句式来激发学生说词组句的兴趣和积极性，提高学生说话的能力。如：在教学《美丽的丹顶鹤》一文第2自然段时，我让学生用“因为……所以……”练习说说为什么叫丹顶鹤？第3自然段在引导学生体会丹顶鹤姿态美时，我利用了图片，让学生先逐一说每幅图的内容，在用“丹顶鹤不论是在_____，还是在_______，都显得那么高雅”连起来说说。通过小组展示，在交流中让学生进一步体会丹顶鹤静静地站在那里很美，活动的时候也很美，它不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，不论是在雪地里翩翩起舞，还是在水中觅食……都显得那么高雅。无论它是静态的还是动态的，无论什么样的姿态，给人的感觉都很美，是那种高贵优雅的美！在此过程中，学生不仅体会到丹顶鹤的美丽，还习得了语言。
3.学习把话说生动，说具体。低年级学生在口语表达时，说话一般都是短句，句子也说得比较简单，他们习惯于概括地说，不会具体地描述。针对这一点，在平时我就会带学生积累一些好词好句并经常给学生一些这样的练习，上课在听学生说话中也很注重去引导学生，把话说生动、说具体。如：在讲《找春天》时，我这样引导学生：说说自己从哪里找到春天？学生说：“冰融化了，小溪哗啦啦地向前流。”另一生说：“冰融化了，小溪哗啦啦地向前奔跑。”教师引导学生进行比较，说说觉得谁的说法更好？听后，学生肯定第一个同学用了拟声词，把小溪流淌的声音描述出来了；第二个同学说得更形象，用了拟人的手法，让人感觉它就是个人，是个小孩子在奔跑。这时教师再引导学生说得更生动，更形象些，这时学生说出了“冰融化了，小溪哗啦啦地唱着歌儿向前奔跑。”多形象啊，多生动啊！学生们自发地给予了掌声。受到鼓舞之后，其他同学又说出了许多美丽的句子。
通过在口语训练中展示，实现学生个性化的理解感悟，在展示中体验情境，可以让学生更好的感悟文中的“理”，文中的“情”；在展示中学习说词组句，让学生把课文语言内化为自己的语言，学生在语言得到积累的基础上，口语表达能力也有了一定的提升。
（作者单位：南京市马台街小学）