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摘要：随着素质教育的不断推进，教育改革也在不断深化，各个教育阶段的学科教学都发生了很大的变化。为了全面培养学生素质，教师们逐步开创了情景教学法，合作式学习方法、分层次教学法等，有效激发了学生们的学习兴趣，进一步提高了教学质量。本文将简单分析分层教学在高校篮球教学中的应用，希望能对有关人士有所帮助。
关键词：分层教学 高校篮球 应用
近年来，我国大力推行素质教育，越来越多的大学生提高了对篮球的需求。因而现阶段高校体育教师所面临的问题就是在相同时间里，提高所有学生的篮球水平，锻炼学生身体，增强体质，启蒙并培养学生的终身体育意识，激发学生参与篮球运动的兴趣。分层次教学可以有效解决高校体育教师们的难题，该教学方法的核心就是重视相应措施同目标的对应性，最终使不同学生在自己的起点上选择适合自己的练习难度、学习进度、不同层次知识信息，培养所有学生的全面素质。具体来讲，教师可以从以下几个方面着手。
一、 科学掌握教学目标层次性
相应的高效体育教师制定教学目标以前，必须充分了解每名学生。虽然学生们具有一定差异，但也存在一定的共同点。从高校体育教学实践方面来看，学生们的差异通常是由原本的技术技能、体制、兴趣特长、知识水平等多方面因素决定。因为这些因素会在实际的学习及互动当中得以表现，差异性中又有一些共性，因而在教学当中，教师可以按照学生的学习水平、体制、自我评价等将学生划分为A、B、C这三个强、中、弱不同的层次。新课标主要以身体练习作为手段，对于A层的学生重视发展提高性及练习综合性；对于B层的学生要将巩固练习——应用练习——尝试提高练习为主要模式；对于C层学生则应采取学习练习——复习练习——应用练习这一模式。高校体育教师需要注意的是，这种分层绝不是为学生贴标签，而是对相应学生学习活动进行充分掌握，从而在教学活动当中对其进行科学的干预。根据教学进展及学生们的变化，体育教师应及时调整归类，从而将分层当做动态工作，有效满足学生们不断发展的需求。要想充分确保学生发展，就必须承认并且尊重学生们的个体差异，而这恰恰是目标分层的基础，该目标体制目的就是使学生们通过自己努力实现预期目标，体会成功喜悦，从而充分调动学生们学习的积极性，保证教学质量。新课标对于高校的篮球教学设置了级别不同的水平目标，从而为进行分层教学提供了可能及依据。
二、 准确把握教学过程层次性
（一）全面考虑高校体育教学的内容及要求
在新课程标准中明确的提出了目标统领教学内容的要求。高校体育课中全部的教学内容都是实现相应课堂教学目标载体，可以实现教学目标的教学内容并不是唯一的，同传统的以教学内容决定教学目标全然不同。在这种理念的指导下，体育教师在教学内容设计方面就获得了较大的自主权。针对不同类型學生不同的教学目标，因而对不同层次中的学生们要提出不同的要求，安排不同的学习内容。对于A层的学生们可以适当的加大难度，对于C层次的学生则要分散教学难点，形成相应的梯度，从而有效提高其参与教学活动的积极性。此外，高校体育教师不光要考虑学生能力差异，还要充分考虑因为性别不同产生的差异，从而更加科学的安排教学及练习内容。
（二） 设计具有层次性的教学环节
相应的教案为教师组织课堂活动蓝本，为静态的，所以教师设计相应的教案的时候，必须要懂得达成相应教学目标绝不可能一蹴而就，一定要借助相应的有坡度的层次性较强的教学环节实现。
教案为静态的，但体育课堂却是动态的，所以教师教案当中所设定的“教学起点”有可能并不是实际课堂的教学起点，而预设的教学难点也很可能不是难点，还可能会遇到一些新的难点。就算教师设计处了非常细致的教案，也不可能完全控制课堂中随时出现的变化。因而高校体育教师组织体育教学活动的时候应积极根据学生们的动态状况有效调整教案，从而实现让能力强的学生可以吃得饱，能力一般的学生可以吃的消，促进各类学生的全面提高于发展。
（三）保证教学组织方法及形式的层次性
要想顺利进行体育教学，高校体育教师就必须选择合理的教学方法及组织形式。针对基础不同的学生，要根据其特点尽量选择适合的教学形式，从而有效提高教学效率。在课堂教学当中，体育教师一定要为学生留有充分的学习空间，合理引导学生通过科学学习方式进行篮球练习。例如体育教师在传授完相应的篮球运球基本技术以后，学生可以选择这样几种方式进行练习：①走、曲线、跑等形式行进间运球；②两种原地基本姿势运球；③一人运球一人抢球。通过这一环节，有效转变了传统体育教学当中教师主宰一切的方法，也就是教师事先安排好学生所做练习，学生们职能比较被动的参与学习和练习。通过这种方式，学生们可以根据自身学习兴趣、学习基础等选择自己喜欢并适合自己的练习方式。
三、进行有层次性的教学评价
高校体育教学当中，部分学生会因为具有较强的身体素质或篮球天赋而迅速掌握相应的学习内容，有的学生则要花费很长时间才能掌握相应知识。这种情况充分体现了学生的个体差异性，也是一种必然的教学结果。因而体育教师评价学生的篮球学习状况的时候，必须正视学生个体差异。有效促使不同素质、不同水平、不同条件的学生们都可以正确认识自身的发展起点和潜力，弱化评价的选拔及鉴别功能，突出其激励功能，从而充分调动学生们的创造性和积极性，促使其通过自身努力获得进步，进而体验成功的喜悦。
结论：
高校体育篮球教学能够有效增强学生体质，培养其灵活性及动作协调性，对提高全民素质具有非常重要的意义。因而高校体育教师应积极采用分层教学法进行篮球教学，正视并尊重学生的个体差异，通过不同的教学目标及方法全面提高学生的篮球运动能力。
参考文献：
[1]卢佩霞，郑红卫.分层教学法在体育教学中的实践与研究[J].江西科技师范学院学报，2002（3）
[2]王忠孝.浅谈快乐体育在体育教学中的实施[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2005（2）
[3]叶绍凡.申川军论高校篮球教学与大学生体育"自我能力"的培养[J].吉林体育学院学报，2005（2）
关键词：分层教学 高校篮球 应用
近年来，我国大力推行素质教育，越来越多的大学生提高了对篮球的需求。因而现阶段高校体育教师所面临的问题就是在相同时间里，提高所有学生的篮球水平，锻炼学生身体，增强体质，启蒙并培养学生的终身体育意识，激发学生参与篮球运动的兴趣。分层次教学可以有效解决高校体育教师们的难题，该教学方法的核心就是重视相应措施同目标的对应性，最终使不同学生在自己的起点上选择适合自己的练习难度、学习进度、不同层次知识信息，培养所有学生的全面素质。具体来讲，教师可以从以下几个方面着手。
一、 科学掌握教学目标层次性
相应的高效体育教师制定教学目标以前，必须充分了解每名学生。虽然学生们具有一定差异，但也存在一定的共同点。从高校体育教学实践方面来看，学生们的差异通常是由原本的技术技能、体制、兴趣特长、知识水平等多方面因素决定。因为这些因素会在实际的学习及互动当中得以表现，差异性中又有一些共性，因而在教学当中，教师可以按照学生的学习水平、体制、自我评价等将学生划分为A、B、C这三个强、中、弱不同的层次。新课标主要以身体练习作为手段，对于A层的学生重视发展提高性及练习综合性；对于B层的学生要将巩固练习——应用练习——尝试提高练习为主要模式；对于C层学生则应采取学习练习——复习练习——应用练习这一模式。高校体育教师需要注意的是，这种分层绝不是为学生贴标签，而是对相应学生学习活动进行充分掌握，从而在教学活动当中对其进行科学的干预。根据教学进展及学生们的变化，体育教师应及时调整归类，从而将分层当做动态工作，有效满足学生们不断发展的需求。要想充分确保学生发展，就必须承认并且尊重学生们的个体差异，而这恰恰是目标分层的基础，该目标体制目的就是使学生们通过自己努力实现预期目标，体会成功喜悦，从而充分调动学生们学习的积极性，保证教学质量。新课标对于高校的篮球教学设置了级别不同的水平目标，从而为进行分层教学提供了可能及依据。
二、 准确把握教学过程层次性
（一）全面考虑高校体育教学的内容及要求
在新课程标准中明确的提出了目标统领教学内容的要求。高校体育课中全部的教学内容都是实现相应课堂教学目标载体，可以实现教学目标的教学内容并不是唯一的，同传统的以教学内容决定教学目标全然不同。在这种理念的指导下，体育教师在教学内容设计方面就获得了较大的自主权。针对不同类型學生不同的教学目标，因而对不同层次中的学生们要提出不同的要求，安排不同的学习内容。对于A层的学生们可以适当的加大难度，对于C层次的学生则要分散教学难点，形成相应的梯度，从而有效提高其参与教学活动的积极性。此外，高校体育教师不光要考虑学生能力差异，还要充分考虑因为性别不同产生的差异，从而更加科学的安排教学及练习内容。
（二） 设计具有层次性的教学环节
相应的教案为教师组织课堂活动蓝本，为静态的，所以教师设计相应的教案的时候，必须要懂得达成相应教学目标绝不可能一蹴而就，一定要借助相应的有坡度的层次性较强的教学环节实现。
教案为静态的，但体育课堂却是动态的，所以教师教案当中所设定的“教学起点”有可能并不是实际课堂的教学起点，而预设的教学难点也很可能不是难点，还可能会遇到一些新的难点。就算教师设计处了非常细致的教案，也不可能完全控制课堂中随时出现的变化。因而高校体育教师组织体育教学活动的时候应积极根据学生们的动态状况有效调整教案，从而实现让能力强的学生可以吃得饱，能力一般的学生可以吃的消，促进各类学生的全面提高于发展。
（三）保证教学组织方法及形式的层次性
要想顺利进行体育教学，高校体育教师就必须选择合理的教学方法及组织形式。针对基础不同的学生，要根据其特点尽量选择适合的教学形式，从而有效提高教学效率。在课堂教学当中，体育教师一定要为学生留有充分的学习空间，合理引导学生通过科学学习方式进行篮球练习。例如体育教师在传授完相应的篮球运球基本技术以后，学生可以选择这样几种方式进行练习：①走、曲线、跑等形式行进间运球；②两种原地基本姿势运球；③一人运球一人抢球。通过这一环节，有效转变了传统体育教学当中教师主宰一切的方法，也就是教师事先安排好学生所做练习，学生们职能比较被动的参与学习和练习。通过这种方式，学生们可以根据自身学习兴趣、学习基础等选择自己喜欢并适合自己的练习方式。
三、进行有层次性的教学评价
高校体育教学当中，部分学生会因为具有较强的身体素质或篮球天赋而迅速掌握相应的学习内容，有的学生则要花费很长时间才能掌握相应知识。这种情况充分体现了学生的个体差异性，也是一种必然的教学结果。因而体育教师评价学生的篮球学习状况的时候，必须正视学生个体差异。有效促使不同素质、不同水平、不同条件的学生们都可以正确认识自身的发展起点和潜力，弱化评价的选拔及鉴别功能，突出其激励功能，从而充分调动学生们的创造性和积极性，促使其通过自身努力获得进步，进而体验成功的喜悦。
结论：
高校体育篮球教学能够有效增强学生体质，培养其灵活性及动作协调性，对提高全民素质具有非常重要的意义。因而高校体育教师应积极采用分层教学法进行篮球教学，正视并尊重学生的个体差异，通过不同的教学目标及方法全面提高学生的篮球运动能力。
参考文献：
[1]卢佩霞，郑红卫.分层教学法在体育教学中的实践与研究[J].江西科技师范学院学报，2002（3）
[2]王忠孝.浅谈快乐体育在体育教学中的实施[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2005（2）
[3]叶绍凡.申川军论高校篮球教学与大学生体育"自我能力"的培养[J].吉林体育学院学报，2005（2）