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摘 要：以厦门城市职业学院通信技术专业中的一门专业核心课程“通信光缆工程”为例，对基于校企合作的课程改革进行了研究。首先指出了“通信光缆工程”课程改革的必要性，然后分五个方面阐述了“通信光缆工程”课程改革的具体措施，最后进行了总结。
关键词：工学结合；校企合作；通信光缆工程；课程改革
一、“通信光缆工程”课程改革的必要性
“校企合作、工学结合”是目前高职专业人才培养的基本模式。厦门城市职业学院在基于企业专家团队合作的课程改革方面做出了一些有益的探索和研究[1-5]。
厦门城市职业学院通信技术专业培养的是面向通信、电子、信息等领域，培养一线的高素质技术技能型人才，培养的人才主要在通信工程、通信服务行业从事通信工程勘测、设计、施工、调测、维护、网络优化、电信业务营销等岗位。“通信光缆工程”是厦门城市职业学院通信技术专业的专业核心课，目标是让学生了解通信光缆工程设计、施工、维护等领域相关岗位所需的基本概念和基础知识，掌握光缆工程的设计、施工方法，熟悉常用施工仪器仪表的使用方法和使用技巧，培养学生认真、负责、细心的基本工作素养，为学生以后从事通信工程相关工作打下坚实的知识和技能基础。
“通信光缆工程”课程与“移动通信原理与设备”、“移动网络优化技术”等课程一起，对通信技术专业面向的主要岗位起到了重要支撑作用。但是，该课程以往的教学效果并不理想，因此必须进行深入的课程改革[6-7]。厦门城市职业学院通信技术专业紧密联合本地通信企业，对“通信光缆工程”课程进行了深入的全方位的改革，以期较好地实现专业的人才培养目标。
二、“通信光缆工程”课程改革的实施
（一）组建校企合作开发团队
自2013年起，学院推出一系列举措，大力支持各专业与企业专家团队合作进行深入的课程改革。在学院的大力支持下，通信技术专业组建了校企合作的“通信光缆工程”课程改革团队。企业方参与人员均为通信工程项目经理且具有五年以上通信光缆工程实践经验，学校方参与人员均有多年教学经验且有一定的企业工作经验，因此校企双方在课程改革方面沟通非常顺畅。
首先，组建的校企合作团队对“通信光缆工程”课程进行了多次的内部研讨，探讨课程急需改革的关键问题。接着，团队成员对一些高职院校通信技术专业和典型通信工程企业进行广泛的调研，听取其他院校和企业对“通信光缆工程”课程改革的意见。合作开发团队所有成员还认真倾听了学院组织的以工作过程系统化[8]为导向进行课程开发的讲座，并进行了深入讨论。
（二）校企合作制定课程标准
在进行内部研讨、外部调研以及参加学院相关讲座的基础上，校企合作团队确定了“通信光缆工程”课程标准的总体改革思路为：基于工作过程系统化，将课程分为若干个项目，引导学生积极主动的学习，让学生通过循序渐进的项目来学习相关技能和知识。采取项目导向的教学方式开展课程教学，全部课程分为十三个项目，每个项目都确定了知识目标和能力目标，并设定了相应的实训项目，针对重点内容设定较多的实训项目。具体见表一。
（三）校企合作完善课程资源
课程资源是对课程改革有力的支撑，它对于顺利达到课程改革目标及提高教学质量有非常大的帮助。课程资源中最重要的是校本讲义的开发，校企合作团队力争编出一本适合高职学生特点的与既定课程标准相匹配的校本讲义。校企合作开发团队遵照课程标准，采用基于工作过程的方法来组织讲义内容，以典型的通信光缆的设计、施工、维护的工作过程，层层递进，并将企业实际案例引入到讲义中，使学生在完成项目时掌握相关技能。在校本讲义的编排、呈现方式等方面还注重了以下几点：讲义内容不宜过多过泛，难度不宜过大，图文并茂以充分发挥图片直观形象的作用。在撰写校本讲义的同时，校企合作开发团队还编写了实训指导书，并对原有的习题库进行了更新与充足，删减了部分理论性过强的习题，增加了实践性较强的习题。团队还录制了教学录像尤其是实训录像供学生反复观看学习。
（四）校企合作改善实训条件
校企合作团队中的企业方人员亲自担任主讲教师，并与学院专任教师合作组织教学，创设多种适宜的实训方案，引导学生勤于思考多加练习。将原有的通信专业计算机机房进行改造，教室前半部分用于以往的计算机教学，教室后半部分摆放实训台及实训用的设备线缆用于分组实训，创建边学边做、先做再学、先学再做等实训环境。另外，充分利用校企合作团队中的企业方校外实训基地，积极组织学生到合作企业通信光缆施工现场进行观摩，甚至让学生亲自参加通信企业的通信光缆工程项目，促使学生在实践中提高。
（五）校企合作改革教学形式与考核方式
在教学形式上，提倡教学方法和手段的多样化，采用课堂教学与工程现场教学相结合、小组和团队教学等灵活多样的教学形式。在考虑教学对象、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上，选择和使用适合“通信光缆工程”课程的教学方法和策略，帮助学生理解、分析、掌握通信光缆工程的基本知识与技能。同时，积极利用信息资源和信息技术手段，活跃和丰富本课程的教学。
在考核方式上，改革以往主要依赖期末成绩的终结性考核方式，突出通信技术专业技能的过程评价，主要以阶段性训练项目考核成绩为主，一方面在校内实训室进行模拟实训，另一方面可在企业里观摩和实践。同时，结合课堂提问、课后作业等手段，加强实践性教学环节的考核，充分发挥学生的主动性和创造力，注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平。
三、结语
校企双方组成的课程开发团队共同努力，在将近两年的“通信光缆工程”课程改革实践中做了许多工作。主要针对高职学生的特点，将工作过程系统化，制定了新的课程标准，并在课程资源、实训条件、教学形式和考核方式方面做了诸多改革，取得了较好的实效。当然，改革仍然有一些不足，需要在后续的校企合作中进一步改进。
参考文献：
[1]唐宁，赖玲玲，张艳红.基于行企专家团队合作的课程开发与实施——以厦门城市职业学院“电子商务化服务”课程为例[J].厦门城市职业学院学报，2015（4）：1-7.
[2]张艳红.基于与行企人力资源合作的电子商务校企课程开发模式探索——以厦门城市职业学院为例[J].开封教育学院学报，2015（11）：147-149.
[3]杨振仲.“混凝土结构工程施工”课程改革与实践[J].厦门城市职业学院学报，2015（3）：34-38.
[4]林朝朋，许晓春.基于校企合作的高职课程开发探讨——以厦门城市职业学院“仓储与配送管理实务”课程为例[J].厦门城市职业学院学报，2015（1）：39-41.
[5]林欣欣，吴延风.基于校企合作模式的课程改革探析——以厦门城市职业学院“建筑材料与检测实训”课程为例[J].厦门城市职业学院学报，2014（4）：40-43.
[6]汤卉，王继华，亓淑艳，孟大伟，李清波.“光纤光缆测试技术”课程考核方式改革探索[J].中国电力教育，2014（8）：96-97.
[7]尹晓霞.基于实训系统的“通信光缆工程”课程改革[J].教育与职业，2007（32）：97-98.
[8]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
（作者单位：厦门城市职业学院）
关键词：工学结合；校企合作；通信光缆工程；课程改革
一、“通信光缆工程”课程改革的必要性
“校企合作、工学结合”是目前高职专业人才培养的基本模式。厦门城市职业学院在基于企业专家团队合作的课程改革方面做出了一些有益的探索和研究[1-5]。
厦门城市职业学院通信技术专业培养的是面向通信、电子、信息等领域，培养一线的高素质技术技能型人才，培养的人才主要在通信工程、通信服务行业从事通信工程勘测、设计、施工、调测、维护、网络优化、电信业务营销等岗位。“通信光缆工程”是厦门城市职业学院通信技术专业的专业核心课，目标是让学生了解通信光缆工程设计、施工、维护等领域相关岗位所需的基本概念和基础知识，掌握光缆工程的设计、施工方法，熟悉常用施工仪器仪表的使用方法和使用技巧，培养学生认真、负责、细心的基本工作素养，为学生以后从事通信工程相关工作打下坚实的知识和技能基础。
“通信光缆工程”课程与“移动通信原理与设备”、“移动网络优化技术”等课程一起，对通信技术专业面向的主要岗位起到了重要支撑作用。但是，该课程以往的教学效果并不理想，因此必须进行深入的课程改革[6-7]。厦门城市职业学院通信技术专业紧密联合本地通信企业，对“通信光缆工程”课程进行了深入的全方位的改革，以期较好地实现专业的人才培养目标。
二、“通信光缆工程”课程改革的实施
（一）组建校企合作开发团队
自2013年起，学院推出一系列举措，大力支持各专业与企业专家团队合作进行深入的课程改革。在学院的大力支持下，通信技术专业组建了校企合作的“通信光缆工程”课程改革团队。企业方参与人员均为通信工程项目经理且具有五年以上通信光缆工程实践经验，学校方参与人员均有多年教学经验且有一定的企业工作经验，因此校企双方在课程改革方面沟通非常顺畅。
首先，组建的校企合作团队对“通信光缆工程”课程进行了多次的内部研讨，探讨课程急需改革的关键问题。接着，团队成员对一些高职院校通信技术专业和典型通信工程企业进行广泛的调研，听取其他院校和企业对“通信光缆工程”课程改革的意见。合作开发团队所有成员还认真倾听了学院组织的以工作过程系统化[8]为导向进行课程开发的讲座，并进行了深入讨论。
（二）校企合作制定课程标准
在进行内部研讨、外部调研以及参加学院相关讲座的基础上，校企合作团队确定了“通信光缆工程”课程标准的总体改革思路为：基于工作过程系统化，将课程分为若干个项目，引导学生积极主动的学习，让学生通过循序渐进的项目来学习相关技能和知识。采取项目导向的教学方式开展课程教学，全部课程分为十三个项目，每个项目都确定了知识目标和能力目标，并设定了相应的实训项目，针对重点内容设定较多的实训项目。具体见表一。
（三）校企合作完善课程资源
课程资源是对课程改革有力的支撑，它对于顺利达到课程改革目标及提高教学质量有非常大的帮助。课程资源中最重要的是校本讲义的开发，校企合作团队力争编出一本适合高职学生特点的与既定课程标准相匹配的校本讲义。校企合作开发团队遵照课程标准，采用基于工作过程的方法来组织讲义内容，以典型的通信光缆的设计、施工、维护的工作过程，层层递进，并将企业实际案例引入到讲义中，使学生在完成项目时掌握相关技能。在校本讲义的编排、呈现方式等方面还注重了以下几点：讲义内容不宜过多过泛，难度不宜过大，图文并茂以充分发挥图片直观形象的作用。在撰写校本讲义的同时，校企合作开发团队还编写了实训指导书，并对原有的习题库进行了更新与充足，删减了部分理论性过强的习题，增加了实践性较强的习题。团队还录制了教学录像尤其是实训录像供学生反复观看学习。
（四）校企合作改善实训条件
校企合作团队中的企业方人员亲自担任主讲教师，并与学院专任教师合作组织教学，创设多种适宜的实训方案，引导学生勤于思考多加练习。将原有的通信专业计算机机房进行改造，教室前半部分用于以往的计算机教学，教室后半部分摆放实训台及实训用的设备线缆用于分组实训，创建边学边做、先做再学、先学再做等实训环境。另外，充分利用校企合作团队中的企业方校外实训基地，积极组织学生到合作企业通信光缆施工现场进行观摩，甚至让学生亲自参加通信企业的通信光缆工程项目，促使学生在实践中提高。
（五）校企合作改革教学形式与考核方式
在教学形式上，提倡教学方法和手段的多样化，采用课堂教学与工程现场教学相结合、小组和团队教学等灵活多样的教学形式。在考虑教学对象、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上，选择和使用适合“通信光缆工程”课程的教学方法和策略，帮助学生理解、分析、掌握通信光缆工程的基本知识与技能。同时，积极利用信息资源和信息技术手段，活跃和丰富本课程的教学。
在考核方式上，改革以往主要依赖期末成绩的终结性考核方式，突出通信技术专业技能的过程评价，主要以阶段性训练项目考核成绩为主，一方面在校内实训室进行模拟实训，另一方面可在企业里观摩和实践。同时，结合课堂提问、课后作业等手段，加强实践性教学环节的考核，充分发挥学生的主动性和创造力，注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平。
三、结语
校企双方组成的课程开发团队共同努力，在将近两年的“通信光缆工程”课程改革实践中做了许多工作。主要针对高职学生的特点，将工作过程系统化，制定了新的课程标准，并在课程资源、实训条件、教学形式和考核方式方面做了诸多改革，取得了较好的实效。当然，改革仍然有一些不足，需要在后续的校企合作中进一步改进。
参考文献：
[1]唐宁，赖玲玲，张艳红.基于行企专家团队合作的课程开发与实施——以厦门城市职业学院“电子商务化服务”课程为例[J].厦门城市职业学院学报，2015（4）：1-7.
[2]张艳红.基于与行企人力资源合作的电子商务校企课程开发模式探索——以厦门城市职业学院为例[J].开封教育学院学报，2015（11）：147-149.
[3]杨振仲.“混凝土结构工程施工”课程改革与实践[J].厦门城市职业学院学报，2015（3）：34-38.
[4]林朝朋，许晓春.基于校企合作的高职课程开发探讨——以厦门城市职业学院“仓储与配送管理实务”课程为例[J].厦门城市职业学院学报，2015（1）：39-41.
[5]林欣欣，吴延风.基于校企合作模式的课程改革探析——以厦门城市职业学院“建筑材料与检测实训”课程为例[J].厦门城市职业学院学报，2014（4）：40-43.
[6]汤卉，王继华，亓淑艳，孟大伟，李清波.“光纤光缆测试技术”课程考核方式改革探索[J].中国电力教育，2014（8）：96-97.
[7]尹晓霞.基于实训系统的“通信光缆工程”课程改革[J].教育与职业，2007（32）：97-98.
[8]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
（作者单位：厦门城市职业学院）