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摘 要： 当前我国的高中英语写作教学与新课标的要求还存在一定的差距，这些差距影响着新课标的实施和高中英语教学改革的进行。通过对“过程写作”的研究，发现这种教学法可以提高高中生的写作能力，培养学生的合作协作意识，全面提高学生的综合素质。
关键词： 过程写作 高中英语 写作教学
引言
什么是“过程写作”教学法？所谓的“过程写作”教学法，就是在英语写作教学中，教师积极引导学生注意过程写作的联系，而不是只注重结果，教学的目的不是注重作文成绩，而是将英语作为一门语言进行学习和锻炼。总的来说，“过程写作”教学法在英语写作教学中的应用，并不是将英语作为一门课程来学习，而是真正作为一门语言来学习的。
1.高中英语写作教学的现状
1.1教师教学理念落后
受到传统教学观念的影响和社会现实的左右，目前大多数高中仍然将英语教学的目标和重点放在考试上，看中的是脑海中存在的知识，整个高中英语的写作并不是学生自己真正的写作能力，而是通过一些固定的模板和结构，让学生在考试过程中填入符合主题的几个单词和句子，这样的文章在平时的考试和高考中很容易见到。教师教学观念没有随着时代的发展而改变，这是当前英语写作教学中存在的一个很严重的问题。
1.2学生缺乏学习的动力
学生缺乏学习写作的动力是当前英语写作教学中存在的另一个问题。写作确实是一件相对其他方面来说比较枯燥无味的事情，英语写作更是一件困难的事情，它需要耗费的时间长，但是见效并不是很快，这是导致学生参与英语写作练习少的主要原因。根据调查，由于初中在英语写作的课程上没有给予足够的重视，导致高中的英语学习进度跟不上，学习困难越来越大。接下来到了高二、高三阶段，为了应付考试，学习英语的重心更是转移到词汇的记忆和阅读能力的提升上，而写作能力却没有得到训练。如此恶性循环下去，学生对于学习英语写作的兴趣和动力就随着英语的学习慢慢变弱。
2.“过程写作”在高中英语写作教学中的实施措施
“过程写作”教学法，顾名思义，就是注重英语写作的过程，而不是注重写出来的文章有多好。那么怎么实施英语写作教学中的过程写作。
2.1写前准备活动
这一阶段主要包括教师写作教学导入、学生小组讨论和制定提纲三个部分。教学导入阶段，教师需要将写作内容与实际生活相联系，引导学生的思路，尽可能地激发学生的思维发散力，让学生觉得有东西可写。学生下组讨论阶段，每组组织4到6人进行，让学生自由发表自己的见解，在教师引导下积极发现实际胜过中的写作素材，做到有话可说。制定提纲阶段，在这个阶段要大体上确定写作的基本思路、范围及写作的内容，将文章的主体确定下来，即基本框架。需要注意的是，在制定提纲的这个阶段，需要自己独立进行，而不是再进行小组讨论了。
2.2独立起草阶段
独立起草阶段，在上一个阶段结束以后，通过小组讨论和老师讲解写作技巧之后，学生就可以按照自己列的提纲进行独立起草写作了。这一阶段，教师要鼓励学生积极写作，不要因害怕出现错误而不敢写。如果学生缺乏信心，可以同意学生打草稿，但是要提醒学生，在打草稿的时候，没有必要将所有要写的东西全部呈现在草稿上，只需要列几处重点，通过这些重点提醒自己要写什么，从而节约时间。在学生进行写作时，教师要积极巡视，帮助学生发现语法上的错误并且及时改正，学生有问题时要及时给予指导。
2.3教师反馈阶段
按照以往的教学传统，当学生完成写作以后，教师直接进行打分，当文章返回到学生手上的时候，除了多一个鲜艳的分数以外，其他没有任何改动，这是不符合“过程写作”教学要求的。当学生完成写作以后，教师应该不急于进行分数的判定，而要分析文章的整体结构、词汇的应用及相关语法的使用，对文章的思路给出评价，并给出修改意见，最好是给出指导性意见，不宜将意见具体化。同时，教师要注意收集普遍存在的问题进行集中讲解，并对优秀的文章提出表扬。
2.4最后定稿写作阶段
经过了教师意见反馈和问题集中讲解以后，学生要根据文章进行二次修改，根据教师的指导意见，对文章的思路重新进行整理和修改。教师要积极鼓励学生之间和学生老师之间进行沟通，如果学生异议，也要及时和教师沟通，交换相关问题。教师要将修改后的文章再次进行评定，并从选出优秀文章进行表扬，这样做可以提高学生对英语写作的兴趣，还能够增强学生学习的竞争意识和合作意识，激励学生积极进行英语写作。
结语
总之，“过程写作”颠覆了传统的英语写作教学方法，是符合当前英语的教学目的和新课标的要求的。教师要积极运用这一教学法进行教学，从而全面提高学生的英语写作能力，全面提高学生的英语素质，帮助其更好地发展。
参考文献：
[1]黄庆生.过程性写作法在高中英语写作教学中的运用[J].广东教育（综合版），2011（05）.
[2]黄箐.着眼思维过程，提高英语写作实效——高中英语写作现存的问题及对策[J].考试周刊，2010（26）.
关键词： 过程写作 高中英语 写作教学
引言
什么是“过程写作”教学法？所谓的“过程写作”教学法，就是在英语写作教学中，教师积极引导学生注意过程写作的联系，而不是只注重结果，教学的目的不是注重作文成绩，而是将英语作为一门语言进行学习和锻炼。总的来说，“过程写作”教学法在英语写作教学中的应用，并不是将英语作为一门课程来学习，而是真正作为一门语言来学习的。
1.高中英语写作教学的现状
1.1教师教学理念落后
受到传统教学观念的影响和社会现实的左右，目前大多数高中仍然将英语教学的目标和重点放在考试上，看中的是脑海中存在的知识，整个高中英语的写作并不是学生自己真正的写作能力，而是通过一些固定的模板和结构，让学生在考试过程中填入符合主题的几个单词和句子，这样的文章在平时的考试和高考中很容易见到。教师教学观念没有随着时代的发展而改变，这是当前英语写作教学中存在的一个很严重的问题。
1.2学生缺乏学习的动力
学生缺乏学习写作的动力是当前英语写作教学中存在的另一个问题。写作确实是一件相对其他方面来说比较枯燥无味的事情，英语写作更是一件困难的事情，它需要耗费的时间长，但是见效并不是很快，这是导致学生参与英语写作练习少的主要原因。根据调查，由于初中在英语写作的课程上没有给予足够的重视，导致高中的英语学习进度跟不上，学习困难越来越大。接下来到了高二、高三阶段，为了应付考试，学习英语的重心更是转移到词汇的记忆和阅读能力的提升上，而写作能力却没有得到训练。如此恶性循环下去，学生对于学习英语写作的兴趣和动力就随着英语的学习慢慢变弱。
2.“过程写作”在高中英语写作教学中的实施措施
“过程写作”教学法，顾名思义，就是注重英语写作的过程，而不是注重写出来的文章有多好。那么怎么实施英语写作教学中的过程写作。
2.1写前准备活动
这一阶段主要包括教师写作教学导入、学生小组讨论和制定提纲三个部分。教学导入阶段，教师需要将写作内容与实际生活相联系，引导学生的思路，尽可能地激发学生的思维发散力，让学生觉得有东西可写。学生下组讨论阶段，每组组织4到6人进行，让学生自由发表自己的见解，在教师引导下积极发现实际胜过中的写作素材，做到有话可说。制定提纲阶段，在这个阶段要大体上确定写作的基本思路、范围及写作的内容，将文章的主体确定下来，即基本框架。需要注意的是，在制定提纲的这个阶段，需要自己独立进行，而不是再进行小组讨论了。
2.2独立起草阶段
独立起草阶段，在上一个阶段结束以后，通过小组讨论和老师讲解写作技巧之后，学生就可以按照自己列的提纲进行独立起草写作了。这一阶段，教师要鼓励学生积极写作，不要因害怕出现错误而不敢写。如果学生缺乏信心，可以同意学生打草稿，但是要提醒学生，在打草稿的时候，没有必要将所有要写的东西全部呈现在草稿上，只需要列几处重点，通过这些重点提醒自己要写什么，从而节约时间。在学生进行写作时，教师要积极巡视，帮助学生发现语法上的错误并且及时改正，学生有问题时要及时给予指导。
2.3教师反馈阶段
按照以往的教学传统，当学生完成写作以后，教师直接进行打分，当文章返回到学生手上的时候，除了多一个鲜艳的分数以外，其他没有任何改动，这是不符合“过程写作”教学要求的。当学生完成写作以后，教师应该不急于进行分数的判定，而要分析文章的整体结构、词汇的应用及相关语法的使用，对文章的思路给出评价，并给出修改意见，最好是给出指导性意见，不宜将意见具体化。同时，教师要注意收集普遍存在的问题进行集中讲解，并对优秀的文章提出表扬。
2.4最后定稿写作阶段
经过了教师意见反馈和问题集中讲解以后，学生要根据文章进行二次修改，根据教师的指导意见，对文章的思路重新进行整理和修改。教师要积极鼓励学生之间和学生老师之间进行沟通，如果学生异议，也要及时和教师沟通，交换相关问题。教师要将修改后的文章再次进行评定，并从选出优秀文章进行表扬，这样做可以提高学生对英语写作的兴趣，还能够增强学生学习的竞争意识和合作意识，激励学生积极进行英语写作。
结语
总之，“过程写作”颠覆了传统的英语写作教学方法，是符合当前英语的教学目的和新课标的要求的。教师要积极运用这一教学法进行教学，从而全面提高学生的英语写作能力，全面提高学生的英语素质，帮助其更好地发展。
参考文献：
[1]黄庆生.过程性写作法在高中英语写作教学中的运用[J].广东教育（综合版），2011（05）.
[2]黄箐.着眼思维过程，提高英语写作实效——高中英语写作现存的问题及对策[J].考试周刊，2010（26）.