[摘要] 本文主要论述如何在高中化学教学中构建探究教学模式。将科学探究训练引入化学教学中来，使学生在科学探究过程中培养创造性思维并且掌握获得和分析信息的技巧，從而达到提高学生科学素养的目的。
　　[关键词] 高中化学；探究性教学；实践与反思
　　在基础教育课程改革中，我们之所以大力倡导实施探究式教学，是因为这种探究式教学模式具有很多传统教学模式所不具备的诸多优势。通过探究式教学模式的引入，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在掌握知识的同时形成获取知识的方法，并在此过程中不断形成一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。化学是一门基础性的自然学科，在整个高中阶段，化学教学工作在其中占据着不可替代的地位。如何在化学教学中引入探究式教学模式，就成为了现如今很多化学老师需要研究的问题。
　　一、探究式教学的涵义及特点
　　所谓探究式教学是指学生在教师的引导下，以教材为基本探究内容进行独立自主的学习和讨论。在此过程中，学生可以自由表达、质疑、探究、讨论问题，并通过个人、小组、集体等多种形式来解决问题，以便将自己所学的知识应用于实际的一种教学形式。由探究式教学的涵义我们可以看出探究式教学主要有以下特点：第一，探究式学习是一种强调学生主动学习的学习方式，它能一改往日学生被动学习的状态，有利于提升学生学习的积极性。第二，在探究式教学中鼓励学生发散性思维。既然是探索性的教学，在探索的过程中必然会存在一定的未知性，而种种的未知性往往可以给学生发散性思维的提升提供大量的空间。我们之所以提倡发展学生的发散性思维，是因为这种思维方式与创新能力的形成是密不可分的。具有一定的发散性思维能力是实现创新的前提条件，而如今创新又是整个世界发展的趋势，创新性人才的培养也是教育工作者的重要职责，这种探究式的教学方式刚好顺应这个历史的潮流。第三，探究式教学中比较注重合作与交流。现如今，随着科学技术的不断发展，各种科学分支也划分得越来越细，在这种情况下，人们之间的交流与合作就成为开展科学研究的一个重要步骤，而具有一定的合作能力也就成为现代人需要具备的基本素质，在探究式教学中，这种强调合作探究、相互交流的探究式教学对于学生合作能力的培养是非常有利的。
　　二、教学准备
　　完整的探究活动涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。而在实际的课堂教学中，由于受教学时间的限制，学生的基础及实验条件的不足等等原因制约，要使探究实验顺利进行，保证师生集中精力解决核心问题，我们可以将探究活动的一些环节延伸至课外，在课前做充分的探究准备，提前安排学生准备开展实验探究的知识，保证实验探究过程中，学生将主要精力集中于对核心问题的探求。
　　以人教版选修4化学反应原理 第二章第三节 化学平衡（第2课时）中浓度、温度对化学平衡移动的影响一节课为例，学生原有的知识基础是：知道处于化学平衡时，正逆反应仍在进行，且正反应速率等于逆反应速率等。就这一节课而言，课堂教学中，学生要集中主要精力去探究浓度、温度对化学平衡移动的影响。他们需要有化学平衡的概念、浓度、温度、压强、催化剂等对化学反应速率的影响。
　　考虑到课堂教学时间有限，不能因为这些知识的欠缺而造成探究核心问题教学的障碍。因此，结合学情，可先将复习化学反应速率改变的影响条件（探究的预备）在课前完成，也就是将探究学习延伸至课外。在课外，组织学生自主完成本节课的一些准备工作（包括知识准备），课堂教学中，集中精力解决核心问题。
　　通过预备环节的准备，我们为学生提供自主学习的时间与空间，并且加以督促指导，保证自主学习的效果；同时，在课堂教学中，的确用上了课前自主学习的基础，这对学生来讲，无疑是一种很好的引导，还可以缓解探究实验耗时与课时紧张的矛盾，从而提高学习活动的效率。
　　三、探究引入
　　探究性教学的引入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。在学习《硬水的软化》这一节时，我们首先向学生发问：（1）什么是硬水、软水？（2）硬水对人类生活及工农业生产有何危害？（3）怎样进行硬水的软化……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。如：我们都很熟悉的“蔗糖变黑面包”的实验，就是将趣味性、科学性、探究性于一体的好素材，从该实验的每个现象入手，提出疑问：为什么变黑？体积膨胀、疏松多孔的原因是什么？等等，为学习浓硫酸的脱水性及与炭的反应创设了问题情境。
　　四、创设情境，设计问题激活学生的思维
　　在“探究学习”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。创设情景：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生Cl2？这样，教师为学生创造了一个可供探索的问题情景。活动探究：学生在教师创设的问题情景下，好奇心被大大激发，为什么两者混合会产生Cl2？此时学生的思维处于一种积极的主动状态。教师可组织学生以小组展开探究。
　　五、灵活调控学生的探究的气氛
　　进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中教师还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
　　六、及时小结、归纳与发散并举
　　无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。例如：一位学生在给家人做鱼时，想到了加入一些食醋和酒可使鱼的味道特别香醇、鲜美。她的做法并不是简单地照搬菜谱来的，而是从醋化反应（酸+醇→水+酯，酯有一种特殊的香味）中得到的启示。他们还曾应用化学知识，自制发酵粉，做马铃薯（蕃茄）电池，去除热水瓶中的水垢，测定农田里土壤的pH值，建议家长如何去合理使用化肥……
　　课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
　　七、探究完成反思
　　反思是学生成长的必由之路。对于学生而言，反思不仅使学生保持一种积极探究的心态，提高学习的自觉性，而且通过反思也能提高学习的质量，形成优良的思维品质，所以应当培养学生良好的反思习惯。
　　总之，高中化学新课程以提高学生科学素养为主旨，突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成。在化学学习过程中，用探究的方式组织教学，给予学生主动思考和探求知识的空间的做法，是促进学生深入理解化学核心基本原理的载体和一种正确教学决策。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效探究。