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摘要：教师要从比较品味、手法品评等多维度进行学习，探索古诗文的深度，构建古诗文单元主题学习框架。在此基础上，鼓励学生采用编写剧本、改写原文等方法对古诗文进行迁移和创作。教师帮学生搭设支架，引导学生多角度思考问题，促进学生的思维进阶发展，进而让学生真正地进行古诗文的深度学习。
关键词：深度教学 古诗文 单元主题
传统学习古诗文的方法，大多是读通、读熟诗文，结合注释理解诗意，联系背景、抓关键词体会诗情。这种学习方法使得内涵丰富的古诗文变得模式化，极大地打击了小学生学习古诗文的积极性。古诗文如何跳出传统教学的桎梏？深度学习是小学生有效学习古诗文的方法之一。
深度学习是指在相应的学科教师指导下，学生依据有一定难度和深度的学习主题，积极地实践探究，牢固地掌握学科知识，并且运用知识解决实际生活中存在的问题。在这个过程中，学生能够掌握学科的核心知识，形成积极的学习动机、正确的价值观，最终成为既具有独立性、批判性、创造性，又具有合作精神的优秀学习者，成为未来社会的主人。那么，如何引导小学生深度学习古诗文呢？
一、构建古诗文单元学习主题框架
深度学习往往倡导单元主题学习，“单元主题学习”是依据课程标准，根据某一核心内容，教师组织学生进行学习活动。深度学习能够激发学生深入参与此项学习的积极性，促进学生学科核心素养发展。古诗词的主题像万花筒那样五彩斑斓，如果学习一首，体会一首，那么，无论哪个主题都只能得到零碎的印象，打击了学生学习古诗文的热情，可能还会制约学生思维发展。教师要主动学习，不断更新观念，对古诗文教学内容进行二度开发，围绕单元学习主题选择古诗文。从某一主题出发，根据学生的特点构建古诗文课程，是十分有价值的选择。
在浩如烟海的古诗文中，表现诗人爱国主义情怀的很多，其中部编版小学语文教材五年级上册第四单元第12课有三首古诗——《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，引导学生探索“爱国”主题或写到“爱国”行为的古诗词，从一篇拓展到多篇，就是很有意义的学习活动。同样是爱国，《示儿》中，诗人陆游至死都不忘记要收复失地。《题临安邸》中，诗人林升则是从热闹的场面写起，不作谩骂之语，讽喻当朝的政府不作为。《己亥杂诗》中，诗人龚自珍批判封建统治的腐朽，呼唤改革的风雷。三位诗人从不同的角度抒发了自己内心的爱国情怀。教师还可以将王昌龄的《从军行（其四）》、杜牧的《泊秦淮》、陆游的《十一月四日风雨大作》做成一個古诗词主题单元课程，学生通过吟诵品读，心中流淌浓浓的爱国情怀。
再如，描写“四时景物”的古诗文很多，诗人在诗词中巧妙地运用静态描写和动态描写的手法，教师可以将此类写法的古诗文做成单元主题课程。如将王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、纳兰性德的《长相思》整合到一起，再拓展阅读王维的《鸟鸣涧》、刘方平的《月夜》、志南的《绝句》等，诵读之间，学生既能感受四时景物的变化，体会作者的写作技巧，又能生出几许人生感慨。
教师应积极发挥构建单元主题学习框架的能力，每学期精心选择两三个有关古诗文的主题单元，透过古诗品悟作者的写作技巧，感悟诗情，引导学生深度学习古诗文，积累一定数量的古诗文。
二、多维度学习探索古诗文的深度
有了单元主题学习的框架，教师要依据单元学习主题、单元学习目标，结合学生已有的知识和生活经验，积极地探究实践，合理组织能够促进学生深度学习的课堂活动，如一些巧妙的提问、多元的活动等，引导学生深入学习，让古诗文的学习真正发生。
（一）比较品味法
“爱国”单元主题的三首古诗，虽然主题相同，但是在爱国的方式方法和语言表达上却有所不同。在吟诵古诗、理解诗意后，笔者问了两个问题：这三首古诗中，哪一句话最能体现诗人的爱国情怀？诗人抒发爱国情怀的方式有何不同？学生多层次、多方式吟诵过后，分小组合作讨论交流，找出关键的语句，品味诗人的情感。
《示儿》中有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的句子，诗人即使去世，也很想知道祖国统一的好消息。诗人生前最放心不下的就是祖国是否能统一，可见诗人的爱国情深。《题临安邸》中有“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。诗人用“杭州”与北宋都城“汴州”对照，抒发诗人对国家和民族命运的深切忧虑。《己亥杂诗》中有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诗人用奇特的想象表现他期待着杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的阴霾。
（二）手法品评法
同样是“送别主题”的古诗，王勃的《送杜少府之任蜀州》中有“海内存知己，天涯若比邻”，诗人直抒胸臆，表现友谊不受时间的限制和空间的阻隔，无所不在。白居易的《赋得古原草送别》中有“又送王孙去，萋萋满别情”，诗人借景抒情，通过写绿意盎然的春草来表达离别之情。王维的《送元二使安西》中有“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，“柳”和“留”谐音，表达诗人送别友人时的依依惜别之情。教师通过品评直抒胸臆、借景抒情、谐音等不同的写法对于诗人情感的表达效果，理解诗人寄存在诗中的思想，引导学生通过反复诵读，感受几种写作手法的不同表达效果，在比较品评中，学生的思维得到了发展。
这样一个理解诗的过程，形式和方法是多样的，学生的思维是多维、综合的。教师利用古诗文的语言文字、传统文化等丰富的教育因素，引导学生将这些诗句联系起来，感受古诗文学习的发散性、趣味性，是一次次深度学习的探索之旅！
三、鼓励古诗文的迁移和运用创作
“授之以鱼，不如授之以渔。”从某种程度上讲，学习古诗文不能仅仅停留在吟诵诗文、理解诗意、领悟诗情的层面，教师还要引导学生在迁移和运用创作上加以突破。或仿写，或命题填写，也可以尝试编写剧本……教师可选择适合自己教学和学生已有的生活学习经验的方式方法。 （一）编写剧本
高年级学生按照自己对古诗文的理解，选取最感兴趣的题材、最能表现美好理想的故事来架构剧本，或對古诗文进行改编，写成剧本。探讨古诗文剧本的创作以及修改，对学生审美、理解古诗文的能力提升有一定的帮助。选择有改编价值的、有故事情节的古诗文，把握古诗文的精髓。
《塞下曲·月黑雁飞高》是唐代诗人卢纶以汉乐府旧题创作的一首五言古体诗：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”全诗20字，意境生动，有幽深的环境、曲折的情节，更有鲜活的人物。笔者以问题启迪学生想象创作：月黑风高的雪夜，单于如何遁逃？中原士兵是否继续追单于？学生兴致盎然，发挥想象，合理扩展情节或者细节，添加一些人物，自由创编教育戏剧剧本。
学生创编的剧本，通过适当扩展情节，细致入微地刻画单于的心理，生动再现将军与士兵的对话，并能借助于环境描写烘托战争紧张凝练的气氛。剧本创作实践，展示了学生对于战争独特的理解和感悟，更呈现出学生独到的构思与出色的言语表现力。教师引导学生在阅读、创编和演绎的过程中，进一步形成自己的人生观、价值观、世界观，从而使学生对古诗文的理解有一定的提升，深度学习古诗文。
（二）改写原文
小古文《杨氏之子》中，孔君平拜访杨氏，指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。”这是你家的果。孔先生和孩子开个玩笑，杨梅哪能就是杨氏家的果呢？杨氏子反应机敏，语言幽默，立即回应：“未闻孔雀是夫子家禽。”没有听说孔雀就是孔叔叔家的鸟儿啊。杨氏子的回答，巧妙地回应了孔雀不是孔叔叔家的鸟儿，那么杨梅也不是杨氏家的水果。笔者引导学生把小古文改一改，如果今天不是孔君平来拜访其父，换成李君平、梅君平、柳君平呢？学生这时学着杨氏子的样子来回答：“未闻李子是夫子家果。”“未闻梅花是夫子家花。”“未闻柳树是夫子家树。”……学生在改写的过程中学会体会人物语言的幽默，进一步深度学习，理解小古文的内涵与深意。
深度教学要有技术、有方法、有手段，更要能触及学生的心灵。教师要想办法，从多个角度整合单元，在教学古诗文的过程中巧妙地提问，给学生搭设支架，引导学生多角度思考问题，促进学生思维的进阶发展，从而使学生把“心”放在学习古诗文上，进而真正地进行古诗文的深度学习。
参考文献：
[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]李竹平.让儿童真正领略古诗词的魅力[J].新课程（小学语文教学案），2020（01）.
关键词：深度教学 古诗文 单元主题
传统学习古诗文的方法，大多是读通、读熟诗文，结合注释理解诗意，联系背景、抓关键词体会诗情。这种学习方法使得内涵丰富的古诗文变得模式化，极大地打击了小学生学习古诗文的积极性。古诗文如何跳出传统教学的桎梏？深度学习是小学生有效学习古诗文的方法之一。
深度学习是指在相应的学科教师指导下，学生依据有一定难度和深度的学习主题，积极地实践探究，牢固地掌握学科知识，并且运用知识解决实际生活中存在的问题。在这个过程中，学生能够掌握学科的核心知识，形成积极的学习动机、正确的价值观，最终成为既具有独立性、批判性、创造性，又具有合作精神的优秀学习者，成为未来社会的主人。那么，如何引导小学生深度学习古诗文呢？
一、构建古诗文单元学习主题框架
深度学习往往倡导单元主题学习，“单元主题学习”是依据课程标准，根据某一核心内容，教师组织学生进行学习活动。深度学习能够激发学生深入参与此项学习的积极性，促进学生学科核心素养发展。古诗词的主题像万花筒那样五彩斑斓，如果学习一首，体会一首，那么，无论哪个主题都只能得到零碎的印象，打击了学生学习古诗文的热情，可能还会制约学生思维发展。教师要主动学习，不断更新观念，对古诗文教学内容进行二度开发，围绕单元学习主题选择古诗文。从某一主题出发，根据学生的特点构建古诗文课程，是十分有价值的选择。
在浩如烟海的古诗文中，表现诗人爱国主义情怀的很多，其中部编版小学语文教材五年级上册第四单元第12课有三首古诗——《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，引导学生探索“爱国”主题或写到“爱国”行为的古诗词，从一篇拓展到多篇，就是很有意义的学习活动。同样是爱国，《示儿》中，诗人陆游至死都不忘记要收复失地。《题临安邸》中，诗人林升则是从热闹的场面写起，不作谩骂之语，讽喻当朝的政府不作为。《己亥杂诗》中，诗人龚自珍批判封建统治的腐朽，呼唤改革的风雷。三位诗人从不同的角度抒发了自己内心的爱国情怀。教师还可以将王昌龄的《从军行（其四）》、杜牧的《泊秦淮》、陆游的《十一月四日风雨大作》做成一個古诗词主题单元课程，学生通过吟诵品读，心中流淌浓浓的爱国情怀。
再如，描写“四时景物”的古诗文很多，诗人在诗词中巧妙地运用静态描写和动态描写的手法，教师可以将此类写法的古诗文做成单元主题课程。如将王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、纳兰性德的《长相思》整合到一起，再拓展阅读王维的《鸟鸣涧》、刘方平的《月夜》、志南的《绝句》等，诵读之间，学生既能感受四时景物的变化，体会作者的写作技巧，又能生出几许人生感慨。
教师应积极发挥构建单元主题学习框架的能力，每学期精心选择两三个有关古诗文的主题单元，透过古诗品悟作者的写作技巧，感悟诗情，引导学生深度学习古诗文，积累一定数量的古诗文。
二、多维度学习探索古诗文的深度
有了单元主题学习的框架，教师要依据单元学习主题、单元学习目标，结合学生已有的知识和生活经验，积极地探究实践，合理组织能够促进学生深度学习的课堂活动，如一些巧妙的提问、多元的活动等，引导学生深入学习，让古诗文的学习真正发生。
（一）比较品味法
“爱国”单元主题的三首古诗，虽然主题相同，但是在爱国的方式方法和语言表达上却有所不同。在吟诵古诗、理解诗意后，笔者问了两个问题：这三首古诗中，哪一句话最能体现诗人的爱国情怀？诗人抒发爱国情怀的方式有何不同？学生多层次、多方式吟诵过后，分小组合作讨论交流，找出关键的语句，品味诗人的情感。
《示儿》中有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的句子，诗人即使去世，也很想知道祖国统一的好消息。诗人生前最放心不下的就是祖国是否能统一，可见诗人的爱国情深。《题临安邸》中有“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。诗人用“杭州”与北宋都城“汴州”对照，抒发诗人对国家和民族命运的深切忧虑。《己亥杂诗》中有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诗人用奇特的想象表现他期待着杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的阴霾。
（二）手法品评法
同样是“送别主题”的古诗，王勃的《送杜少府之任蜀州》中有“海内存知己，天涯若比邻”，诗人直抒胸臆，表现友谊不受时间的限制和空间的阻隔，无所不在。白居易的《赋得古原草送别》中有“又送王孙去，萋萋满别情”，诗人借景抒情，通过写绿意盎然的春草来表达离别之情。王维的《送元二使安西》中有“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，“柳”和“留”谐音，表达诗人送别友人时的依依惜别之情。教师通过品评直抒胸臆、借景抒情、谐音等不同的写法对于诗人情感的表达效果，理解诗人寄存在诗中的思想，引导学生通过反复诵读，感受几种写作手法的不同表达效果，在比较品评中，学生的思维得到了发展。
这样一个理解诗的过程，形式和方法是多样的，学生的思维是多维、综合的。教师利用古诗文的语言文字、传统文化等丰富的教育因素，引导学生将这些诗句联系起来，感受古诗文学习的发散性、趣味性，是一次次深度学习的探索之旅！
三、鼓励古诗文的迁移和运用创作
“授之以鱼，不如授之以渔。”从某种程度上讲，学习古诗文不能仅仅停留在吟诵诗文、理解诗意、领悟诗情的层面，教师还要引导学生在迁移和运用创作上加以突破。或仿写，或命题填写，也可以尝试编写剧本……教师可选择适合自己教学和学生已有的生活学习经验的方式方法。 （一）编写剧本
高年级学生按照自己对古诗文的理解，选取最感兴趣的题材、最能表现美好理想的故事来架构剧本，或對古诗文进行改编，写成剧本。探讨古诗文剧本的创作以及修改，对学生审美、理解古诗文的能力提升有一定的帮助。选择有改编价值的、有故事情节的古诗文，把握古诗文的精髓。
《塞下曲·月黑雁飞高》是唐代诗人卢纶以汉乐府旧题创作的一首五言古体诗：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”全诗20字，意境生动，有幽深的环境、曲折的情节，更有鲜活的人物。笔者以问题启迪学生想象创作：月黑风高的雪夜，单于如何遁逃？中原士兵是否继续追单于？学生兴致盎然，发挥想象，合理扩展情节或者细节，添加一些人物，自由创编教育戏剧剧本。
学生创编的剧本，通过适当扩展情节，细致入微地刻画单于的心理，生动再现将军与士兵的对话，并能借助于环境描写烘托战争紧张凝练的气氛。剧本创作实践，展示了学生对于战争独特的理解和感悟，更呈现出学生独到的构思与出色的言语表现力。教师引导学生在阅读、创编和演绎的过程中，进一步形成自己的人生观、价值观、世界观，从而使学生对古诗文的理解有一定的提升，深度学习古诗文。
（二）改写原文
小古文《杨氏之子》中，孔君平拜访杨氏，指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。”这是你家的果。孔先生和孩子开个玩笑，杨梅哪能就是杨氏家的果呢？杨氏子反应机敏，语言幽默，立即回应：“未闻孔雀是夫子家禽。”没有听说孔雀就是孔叔叔家的鸟儿啊。杨氏子的回答，巧妙地回应了孔雀不是孔叔叔家的鸟儿，那么杨梅也不是杨氏家的水果。笔者引导学生把小古文改一改，如果今天不是孔君平来拜访其父，换成李君平、梅君平、柳君平呢？学生这时学着杨氏子的样子来回答：“未闻李子是夫子家果。”“未闻梅花是夫子家花。”“未闻柳树是夫子家树。”……学生在改写的过程中学会体会人物语言的幽默，进一步深度学习，理解小古文的内涵与深意。
深度教学要有技术、有方法、有手段，更要能触及学生的心灵。教师要想办法，从多个角度整合单元，在教学古诗文的过程中巧妙地提问，给学生搭设支架，引导学生多角度思考问题，促进学生思维的进阶发展，从而使学生把“心”放在学习古诗文上，进而真正地进行古诗文的深度学习。
参考文献：
[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]李竹平.让儿童真正领略古诗词的魅力[J].新课程（小学语文教学案），2020（01）.