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【摘 要】语言素材的优化组合是高中英语写作教学的重要组成部分，也是体现学生书面表达能力水平的重要指标。本文从写作教学中学生应该掌握的积累性、优化性和技巧性原则来阐述对写作教学的重要影响及其意义。“三性”原则运用能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，形成地道的英语学习思维和表达运用习惯，提高英语书面表达的准确性。
【关键词】高中英语；书面表达；积累；优化；技巧
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中要求学生收集、贮备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件。透过上述信息，可得出学生的书面表达知识运用源于知识积累，重于优化组合，再加之正确运用技巧，定能够达到课程教学目标要求。
一、注重素材积累性，丰富写作内容
英语写作需要一定的语言素材。语言素材是书面表达的血肉。注意语言素材的积累，就是要在准确领会课程学习内容要求基础上，注意优化学习内容，为学生积累丰富的语言表达素材。素材的积累也是学生不断丰富和提升技能的需要。
在写作教学中，可围绕课程学习内容，要求学生能够针对自身的语言学习认知情况进行综合积累，以强化写作思维。首先，要求学生能够在平时的学习中能够养成自觉主动搜集积累语言文化知识的习惯。其次，鼓励学生能够运用记笔记的形式来搜集相关语言知识内容，便于为写作做准备。再次，要求学生能够按照英语语言表达思维来梳理写作思维，以更好表达写作的要求。这样的素材积累，能够为学生积累丰富的语言文化知识。
通过这样的语言知识素材积累，能够让学生的语言表达学习思维更为开阔。例如，在一篇题目为“How to keep healthy？”书面表达中，教师不妨建议学生根据《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”中的一些知识积累来要求学生进行搜集整理相应的写作素材。可要求学生从Why do we like laughter？和What do we should do when we are illness？等等，以此来激活学生的英语书面表达思维。同时，通过这样的语言知识积累更能够拓宽学生的知识视野，提高语言表达的准确性和丰富性。
二、注重语句优化性，提高语篇效果
在积累了一定的语言知识素材基础上，更应该注意语句的优化，即按照一定的语言表达要求来优化组合语句，形成具有一定整体联系性的语句。通过语句的优化，能够更好树立全篇谋篇布局意识，提高书面语言表达的准确性和灵活性。
在语句优化过程中，可结合书面表达要求来优化统筹安排，按照写作提纲的要求来组合语句。首先，注重文章思维的学习理解，让学生在整体感知和自主探究的基础上能够知晓文章的写作思维。其次，注意运用具有一定代表性的语句，尤其是一些经典名言警句，以增加书面表达的含量。再次，建议学生能够模仿已有的书面表达美文，仔细揣摩其中的精美表达语句，从中归纳出表达的规律，以不断提高自己的语言组织优化运用能力。
这样的语句组织优化，能够使得学生的整体理解感悟得到明显的增强和综合语言运用能力得到提升。在一篇“An interesting thing”书面表达中，不妨建议学生在回忆《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”基础上，能够按照故事的表达情节规律来进行整体统筹安排。首先，要求学生能够列出文章的表达结构提纲，以形成整体认知感悟思维。其次，建议学生能够围绕写作提纲来列出相应的重点语句，特别是一些表达形式多样化的语句，以便优化运用。再次，建议学生能够模仿像A few seconds later…一些表达形式来更好体现文章表现内容。这样的优化性，更是学生在书面表达过程中能够有效强化认知运用思维。
三、注重表达技巧性，深化写作亮点
写作技巧性就是要求学生能够在书面表达过程中灵活多样运用语言表达，增强表达的效果。在写作教学中，注重书面表达技巧训练，不仅能够帮助学生实现将英语知识的感性学习内化生成理性思维和运用过程，还能够帮助学生积累丰富写作经验，提高写作的准确性和地道性。
在学生写作技巧的培养过程中，应该注意结合学生的语言学习认知特点以及表达需要来进行综合训练。首先，培养学生语句灵活运用技巧。要求学生能够灵活运用各种句式。如，倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。其次，注意语句表达的多变性，改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首，或用分词等，让阅卷老师感受你的语言表达才华。再次，培养学生的综合运用技巧，要求学生能够学会运用相似的表达方式来表现写作要求，以免陷入定向思维境地，使得文章表达更加灵活多样。
总而言之，上述“三性”原则的运用能够在有效激活学生书面表达主动性的基础上，更为提高学生书面表达能力水平奠定了基础。三性原则的运用更是帮助学生不断积累语言文化知识和综合表达运用生成的重要体现，更是课程教学的重要内容。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]张云英.浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高[J].中国科教创新导刊，2009（27）.
[3]张发芹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].群文天地，2011（23）.
[4]李海燕.浅谈高中英语写作教学策略[J].中国科教创新导刊， 2011（21）.
（作者单位：江苏省邳州市宿羊山高级中学）
【关键词】高中英语；书面表达；积累；优化；技巧
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中要求学生收集、贮备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件。透过上述信息，可得出学生的书面表达知识运用源于知识积累，重于优化组合，再加之正确运用技巧，定能够达到课程教学目标要求。
一、注重素材积累性，丰富写作内容
英语写作需要一定的语言素材。语言素材是书面表达的血肉。注意语言素材的积累，就是要在准确领会课程学习内容要求基础上，注意优化学习内容，为学生积累丰富的语言表达素材。素材的积累也是学生不断丰富和提升技能的需要。
在写作教学中，可围绕课程学习内容，要求学生能够针对自身的语言学习认知情况进行综合积累，以强化写作思维。首先，要求学生能够在平时的学习中能够养成自觉主动搜集积累语言文化知识的习惯。其次，鼓励学生能够运用记笔记的形式来搜集相关语言知识内容，便于为写作做准备。再次，要求学生能够按照英语语言表达思维来梳理写作思维，以更好表达写作的要求。这样的素材积累，能够为学生积累丰富的语言文化知识。
通过这样的语言知识素材积累，能够让学生的语言表达学习思维更为开阔。例如，在一篇题目为“How to keep healthy？”书面表达中，教师不妨建议学生根据《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”中的一些知识积累来要求学生进行搜集整理相应的写作素材。可要求学生从Why do we like laughter？和What do we should do when we are illness？等等，以此来激活学生的英语书面表达思维。同时，通过这样的语言知识积累更能够拓宽学生的知识视野，提高语言表达的准确性和丰富性。
二、注重语句优化性，提高语篇效果
在积累了一定的语言知识素材基础上，更应该注意语句的优化，即按照一定的语言表达要求来优化组合语句，形成具有一定整体联系性的语句。通过语句的优化，能够更好树立全篇谋篇布局意识，提高书面语言表达的准确性和灵活性。
在语句优化过程中，可结合书面表达要求来优化统筹安排，按照写作提纲的要求来组合语句。首先，注重文章思维的学习理解，让学生在整体感知和自主探究的基础上能够知晓文章的写作思维。其次，注意运用具有一定代表性的语句，尤其是一些经典名言警句，以增加书面表达的含量。再次，建议学生能够模仿已有的书面表达美文，仔细揣摩其中的精美表达语句，从中归纳出表达的规律，以不断提高自己的语言组织优化运用能力。
这样的语句组织优化，能够使得学生的整体理解感悟得到明显的增强和综合语言运用能力得到提升。在一篇“An interesting thing”书面表达中，不妨建议学生在回忆《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”基础上，能够按照故事的表达情节规律来进行整体统筹安排。首先，要求学生能够列出文章的表达结构提纲，以形成整体认知感悟思维。其次，建议学生能够围绕写作提纲来列出相应的重点语句，特别是一些表达形式多样化的语句，以便优化运用。再次，建议学生能够模仿像A few seconds later…一些表达形式来更好体现文章表现内容。这样的优化性，更是学生在书面表达过程中能够有效强化认知运用思维。
三、注重表达技巧性，深化写作亮点
写作技巧性就是要求学生能够在书面表达过程中灵活多样运用语言表达，增强表达的效果。在写作教学中，注重书面表达技巧训练，不仅能够帮助学生实现将英语知识的感性学习内化生成理性思维和运用过程，还能够帮助学生积累丰富写作经验，提高写作的准确性和地道性。
在学生写作技巧的培养过程中，应该注意结合学生的语言学习认知特点以及表达需要来进行综合训练。首先，培养学生语句灵活运用技巧。要求学生能够灵活运用各种句式。如，倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。其次，注意语句表达的多变性，改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首，或用分词等，让阅卷老师感受你的语言表达才华。再次，培养学生的综合运用技巧，要求学生能够学会运用相似的表达方式来表现写作要求，以免陷入定向思维境地，使得文章表达更加灵活多样。
总而言之，上述“三性”原则的运用能够在有效激活学生书面表达主动性的基础上，更为提高学生书面表达能力水平奠定了基础。三性原则的运用更是帮助学生不断积累语言文化知识和综合表达运用生成的重要体现，更是课程教学的重要内容。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]张云英.浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高[J].中国科教创新导刊，2009（27）.
[3]张发芹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].群文天地，2011（23）.
[4]李海燕.浅谈高中英语写作教学策略[J].中国科教创新导刊， 2011（21）.
（作者单位：江苏省邳州市宿羊山高级中学）