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摘要：中职英语希望学生能获得今后在生活和工作中运用英语的能力。但是我们的学生个体存在差异，英语基础参差不齐，所以根据学科性质和学生特点，本文尝试层梯形教学模式。
关键词：中职英语;学生差异;层梯形教学模式
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-388
1、学生现状分析
中职学生英语基础差别甚大，文理科成绩严重失衡，。他们在同一个班，但区别是那么大。如果用同样的方法，讲授同样的知识给对全班的效果肯定不理想。由此，我尝试用一种能让全体学生都能学有所得的层梯形教学模式。
2、教材情况和理论背景
中职英语要求学生能获得今后在生活和工作中运用英语的能力，所以它涉及的都是跟我们的生活很贴近、很常见的话题，比如购物、餐厅就餐、求职等等，希望学生能学以致用。
孔子曾提出因材施教，也即针对不同学生的特点，采取不同的教学方法。明朝王守仁也说过：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”因此这种层梯形教学模式势在必行。
3、层梯形教学模式的具体实践
1、初定层次
我把层梯形教学设想讲给学生们听，让他们知道我不是在给他们分好差，而是让每个人都能正确定位，然后都能比以前有所进步。
根据两周的课堂教学，我心里也基本上清楚每个学生的英语基础，及他们该处的层次。为了让大家都能正确定位，我又进行了一次英语摸底考试。这份试卷的试题既能区分中下层学生的基础知识掌握情况，又能体现中上层学生的能力。最后我发放了一份调查问卷：
a）你觉得这本教材的内容简单还是难？
A很简单 B 一般 C 较难 D很难
b）如果我把全班分成甲、乙、丙、丁四组，你觉得你在哪个组更能学到有用的知识？
甲 乙 丙 丁
根据平时的观察，摸底试卷和调查问卷的仔细分析，我最后确定甲组10人，乙组16人，丙组14人，丁组10人。
2、分层教学
（1）教学目标分层
（2）要求丙、丁两组掌握每堂课的基础知识，同时丙组能对补充的知识有所了解;要求甲、乙能熟练运用所学的基础知识，并掌握补充的知识，同时甲组能进行发散思维，举一反三。如以《英语基本版1》中的 “Unit5 Hobbies”第一课时听说部分为例。我只要求丁组学生能听出听力材料中所提到的两个兴趣，能用最简单的句式提问和回答个人的兴趣爱好;要求丙组学生能听出兴趣分别对应的人物，并用相对简单的几个句式交谈兴趣;乙组学生能基本听懂材料中的细节，并能利用文中和我补充的句式进行对话;甲组学生能听懂材料中的全部细节，能进行较长的关于兴趣爱好的对话，同时能表达自己的不喜欢和第三者的喜好。
（3）课前预习任务分层
丙、丁两组以单词、词组等的基础知识为主，而甲、乙两组不仅要预习单词、词组和句型外，而且要求搜索与这一课时相关的有用表达。还是以本课时为例，我要求丙、丁预习 “Lead-in” 中的词汇搭配，再试着翻译两个句子：你喜欢什么？我喜欢听音乐。甲、乙两组除了完成词汇搭配题外，再去思考一下哪些语句可以表达个人喜好;甲组还要求思考两个问题：如何询问和表达第三者的兴趣爱好及如何表达不喜欢某事物。
（3）教学过程中的分层
基础知识类和相对容易题以丙、丁两组为主;知识运用类和相对较难题以乙组为主;发散思维型和难题主要由甲组完成。例如在本课的听力过程中，课本中有练习4和练习5，我再补充一个根据听力内容的挖空填词。在听完两遍录音之后，我要求丁组完成最简单的第4题，丙组完成相对简单的第5题，甲、乙两组完成填空题，其中乙组回答，甲组补充。
在层梯形教学过程中，我也采用多种多样的教学手段，比如讨论法，竞赛法等等。比如在本课时中，我让丙、丁两组同学讨论预习作业中的词汇搭配题和翻译题，丁组回答，丙组修改;甲、乙两组同学讨论有关表达兴趣爱好的所有句型，乙组回答，甲组补充。
给学生们进行小组间的竞赛加分，回答正确，就给所在组加分，最后评出一周中的优胜组，给予适当的奖励。竞赛内容也有层次性，比如在讲本单元的练习册时，我让丁组同学做基础训练最简单的第一题，丙组同学做基础训练的选词填空题，乙组做改变词形再填空，而甲组做能力拓展题，答对加一分，答错不扣分，鼓励大家积极参与。同时既答对，又能说明原因，加两分，从而真正达到让学生们掌握所学知识的目的。
评价体系也有层次性，肯定优秀的学生，表扬进步的学生。凡是能达到或超过本组标准的就要肯定，这样既鼓励了丙、丁两组学生，也对甲、乙两组学生提出了更高的要求。我们英语课堂中经常进行单词默写，当然对四组学生所默写的内容也要有所区分。比如甲、乙两组不仅要默写单词，还要写句子。但是在丁组中，有几个学生的英语基础确实很薄弱，即便是很简单的单词，他们也可能默不出来，所以我还要给他们降低标准，第一次默对一个，我写“好！加油！”第二次默对两个，我就批“有进步！继续努力！”这样的评价，树立了学生们一步步学好英语的信心。
（4）作业和试卷习题分层
为了能真正检测学生们学习的效果，作业和试卷也要有难易不同的习题。既要有全班都做的关于最基本知识的题目，不能让优秀的学生学了难的，忘了简单的，同时又为不同层次的学生设计不同类型的习题，并安排一定的附加题，拓展一部分优秀学生的能力。
3、课后分层辅导
为确保所有学生都能完成学习任务，在课后要给各组中相对落后的几个学生进行辅导，让他们跟上所在组的节拍。同时对优秀学生补充更深更难的内容，加强口语和听力训练，争取在以后的校内外竞赛中发挥出成绩。再次，要求班级内部学生团结互助，一组帮一组，成绩好的学生通过帮助来巩固已有知识，从而达到共同进步的目的。
4、层梯形教学模式的效果
经过一学期的实践，这种层梯形教学提高了学生们学习英语的积极性和自觉性，形成了你追我赶的良好学习氛围。同时从某种意义上说也实行了小班制教学。
参考文献
方国才，2006，《新课程怎样教得精彩》北京：中国科学技术出版社.
鲁子问，王笃勤，2007，《英语基本版1》北京：高等教育出版社.
吕良环，2003，《外语课程与教学论》杭州：浙江教育出版社.
浙江省余姚市第五職业技术学校
关键词：中职英语;学生差异;层梯形教学模式
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-388
1、学生现状分析
中职学生英语基础差别甚大，文理科成绩严重失衡，。他们在同一个班，但区别是那么大。如果用同样的方法，讲授同样的知识给对全班的效果肯定不理想。由此，我尝试用一种能让全体学生都能学有所得的层梯形教学模式。
2、教材情况和理论背景
中职英语要求学生能获得今后在生活和工作中运用英语的能力，所以它涉及的都是跟我们的生活很贴近、很常见的话题，比如购物、餐厅就餐、求职等等，希望学生能学以致用。
孔子曾提出因材施教，也即针对不同学生的特点，采取不同的教学方法。明朝王守仁也说过：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”因此这种层梯形教学模式势在必行。
3、层梯形教学模式的具体实践
1、初定层次
我把层梯形教学设想讲给学生们听，让他们知道我不是在给他们分好差，而是让每个人都能正确定位，然后都能比以前有所进步。
根据两周的课堂教学，我心里也基本上清楚每个学生的英语基础，及他们该处的层次。为了让大家都能正确定位，我又进行了一次英语摸底考试。这份试卷的试题既能区分中下层学生的基础知识掌握情况，又能体现中上层学生的能力。最后我发放了一份调查问卷：
a）你觉得这本教材的内容简单还是难？
A很简单 B 一般 C 较难 D很难
b）如果我把全班分成甲、乙、丙、丁四组，你觉得你在哪个组更能学到有用的知识？
甲 乙 丙 丁
根据平时的观察，摸底试卷和调查问卷的仔细分析，我最后确定甲组10人，乙组16人，丙组14人，丁组10人。
2、分层教学
（1）教学目标分层
（2）要求丙、丁两组掌握每堂课的基础知识，同时丙组能对补充的知识有所了解;要求甲、乙能熟练运用所学的基础知识，并掌握补充的知识，同时甲组能进行发散思维，举一反三。如以《英语基本版1》中的 “Unit5 Hobbies”第一课时听说部分为例。我只要求丁组学生能听出听力材料中所提到的两个兴趣，能用最简单的句式提问和回答个人的兴趣爱好;要求丙组学生能听出兴趣分别对应的人物，并用相对简单的几个句式交谈兴趣;乙组学生能基本听懂材料中的细节，并能利用文中和我补充的句式进行对话;甲组学生能听懂材料中的全部细节，能进行较长的关于兴趣爱好的对话，同时能表达自己的不喜欢和第三者的喜好。
（3）课前预习任务分层
丙、丁两组以单词、词组等的基础知识为主，而甲、乙两组不仅要预习单词、词组和句型外，而且要求搜索与这一课时相关的有用表达。还是以本课时为例，我要求丙、丁预习 “Lead-in” 中的词汇搭配，再试着翻译两个句子：你喜欢什么？我喜欢听音乐。甲、乙两组除了完成词汇搭配题外，再去思考一下哪些语句可以表达个人喜好;甲组还要求思考两个问题：如何询问和表达第三者的兴趣爱好及如何表达不喜欢某事物。
（3）教学过程中的分层
基础知识类和相对容易题以丙、丁两组为主;知识运用类和相对较难题以乙组为主;发散思维型和难题主要由甲组完成。例如在本课的听力过程中，课本中有练习4和练习5，我再补充一个根据听力内容的挖空填词。在听完两遍录音之后，我要求丁组完成最简单的第4题，丙组完成相对简单的第5题，甲、乙两组完成填空题，其中乙组回答，甲组补充。
在层梯形教学过程中，我也采用多种多样的教学手段，比如讨论法，竞赛法等等。比如在本课时中，我让丙、丁两组同学讨论预习作业中的词汇搭配题和翻译题，丁组回答，丙组修改;甲、乙两组同学讨论有关表达兴趣爱好的所有句型，乙组回答，甲组补充。
给学生们进行小组间的竞赛加分，回答正确，就给所在组加分，最后评出一周中的优胜组，给予适当的奖励。竞赛内容也有层次性，比如在讲本单元的练习册时，我让丁组同学做基础训练最简单的第一题，丙组同学做基础训练的选词填空题，乙组做改变词形再填空，而甲组做能力拓展题，答对加一分，答错不扣分，鼓励大家积极参与。同时既答对，又能说明原因，加两分，从而真正达到让学生们掌握所学知识的目的。
评价体系也有层次性，肯定优秀的学生，表扬进步的学生。凡是能达到或超过本组标准的就要肯定，这样既鼓励了丙、丁两组学生，也对甲、乙两组学生提出了更高的要求。我们英语课堂中经常进行单词默写，当然对四组学生所默写的内容也要有所区分。比如甲、乙两组不仅要默写单词，还要写句子。但是在丁组中，有几个学生的英语基础确实很薄弱，即便是很简单的单词，他们也可能默不出来，所以我还要给他们降低标准，第一次默对一个，我写“好！加油！”第二次默对两个，我就批“有进步！继续努力！”这样的评价，树立了学生们一步步学好英语的信心。
（4）作业和试卷习题分层
为了能真正检测学生们学习的效果，作业和试卷也要有难易不同的习题。既要有全班都做的关于最基本知识的题目，不能让优秀的学生学了难的，忘了简单的，同时又为不同层次的学生设计不同类型的习题，并安排一定的附加题，拓展一部分优秀学生的能力。
3、课后分层辅导
为确保所有学生都能完成学习任务，在课后要给各组中相对落后的几个学生进行辅导，让他们跟上所在组的节拍。同时对优秀学生补充更深更难的内容，加强口语和听力训练，争取在以后的校内外竞赛中发挥出成绩。再次，要求班级内部学生团结互助，一组帮一组，成绩好的学生通过帮助来巩固已有知识，从而达到共同进步的目的。
4、层梯形教学模式的效果
经过一学期的实践，这种层梯形教学提高了学生们学习英语的积极性和自觉性，形成了你追我赶的良好学习氛围。同时从某种意义上说也实行了小班制教学。
参考文献
方国才，2006，《新课程怎样教得精彩》北京：中国科学技术出版社.
鲁子问，王笃勤，2007，《英语基本版1》北京：高等教育出版社.
吕良环，2003，《外语课程与教学论》杭州：浙江教育出版社.
浙江省余姚市第五職业技术学校