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随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学正发生着变化的巨大，课改的着眼点也逐渐转向为常态课堂，并越来越关注常态课堂的有效性。这种“原生态”的课常态课是最真实的课堂教学的呈现，它直接关系着教学质量。因此，提高常态课教学的实用性和有效性，便成了我们的追求目标。那么，日常教学中到底什么样的课才能算作有效呢？个人觉得，可以从以下几方面来评价。
一、教的有效
（一）更新备课观念，建立有效保障
我们应变“台词式”教案为“结构式”教案。原来类似课堂实录的教学叙述，往往缺乏课堂上的随机应变和灵活调控能力。因此，我们应倡导“结构式”教案，重点根据教学内容确定好知识点和重难点，然后根据不同情况的学生量身定制核心问题，引导学生进行思考探究，并对学生的活动、回答等进行充分预设。这样的教学设计既简洁又有实效，这样的“结构式”备课才能为有效的课堂教学做好保障。
（二）更新教学观念，改变教学方式
新课标的核心是以学生的发展为主，改变学生的学习方式，提倡采用“以学生为主体”的合作探究式教学。因此，我们的课堂教学应学着把学习的主动权交到学生手里，把课堂还给学生，让学生由原来的“被动接受”上升到“主动参与”的位置，真正的成为课堂学习的主人。教学中，我们不仅要帮助学生掌握数学知识，还应帮助学生习得数学学习的方法，让学生面对新问题、新挑战时，心中有“招”。这样才能更好的面对变化的世界，能保证自身长久的发展。
二、学得愉快
（一）建立和谐的师生关系，激发兴趣
在教学活动中，教师要善于用亲切的眼神、积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是后进学生，对他们更要多使用激励性评价，从而建立和谐民主的教学氛围，使学生产生与教师合作的欲望。
（二）使用恰当的教学手段，激发兴趣
小学生总是对新知识充满兴趣和好奇心，当学生有了学习某一知识的愿望时，就能引起一系列的学习活动。在教学中，教师要随着学生认识的不断深入，恰当运用一些教学手段，激发起学生认知内驱力，保持一种紧张、富有创造性的精神状态，促使学生积极主动的探求新知，提高课堂教学效率。
同时，为了保持学生的学习兴趣，我们还可以运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。
三、学有所获
（一）用“少教”成就“多学”
教学中要学会用最精简的语言总结、学会“闭嘴”，真正的放权，真正的留给学生进行思考探索、表达叙述的自由支配的空间和时间，让学生在数学学习活动中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心；根据具体的教学内容，启发学生开展有效的学习。只有教师管好自己，只有会偷懒，学生才能真正的习得更多、更有用的知识与能力，用“少教”成就学生的“多学”。
（二）用“问题”成就“创新”
培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，也是21世纪核心技能之一。因此，作为教师应注重问题意识的培养。首先，我们可以针对小学生求知欲、好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，诱发学生想揭露秘密的问题意识。其次，在教学过程中联系生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生认知冲突，使学生确实感到有问题要思考。同时，还可以通过实际操作、观察思考、提出问题，进而解决问题。
当然，在教学中，我们应注意鼓励学生大胆质疑问难，对敢于大胆提问的学生给予表扬；对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论；对于学生提出的问题教师一时如果难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在下课后给予回答。
（三）用“活用教材”成就“真实有效”
日常教学中，我们也可以根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。如，创设情境性例题，让学生在兴趣中接受知识，学生由被动接受变为主动接受。教学中我们可以根据实际情况重新设置例题，增强例题的真实性、趣味性。或是将教材课后习题进行筛选、填充、重组，让习题更有层次性、代表性，让检测更具实效性。教学中，我们应大胆改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。
（四）用“知识迁移”成就“有序思考”
教学中，要重视学生已有知识与生活经验。学生是活的，他们具有一定的生活和学习经验。教师的工作要充分调动学生已有的生活和学习经验，而不是把学生当成“死的”“空的”，并试图去“教会”“填满”他们。教师只需要找到“导火索”，学生就会自发和他们已有的经验和累积产生“链接”。因此，教师的教学设计切记避免如“没有我，学生怎么学”这样的假设，而要大胆鼓励学生在没有教师的情境下学习。这就需要教师充分了解学生已有的生活和学习经验，并进行教学设计。
（五）用“技术手段”成就“高效课堂”
在当今社会，随着信息技术的不断普及和推廣，信息技术已经成为辅助课堂教学的重要手段之一， 信息技术在现代教育教学应用中所起的重大作用及深远意义是无需质疑的。
课堂从黑板时代进入白板时代，当微课、翻转课堂来袭，当信息越来越开放，当我们被新技术进行包围时，我们不得不承认和面对，技术可以重塑课堂，甚至可以改变课堂的存在形式。虽然技术本身并不能解决教育问题，但技术能有效提高教育的效率。如，班班通、电子白板，都能将抽象的东西形象化，能以丰富的声音、图像及动画较好地激起学生的学习兴趣。我们可以尝试这充分利用这些已有的技术手段，为学生创设一种喜闻乐见、生动直观的教学氛围，帮助学生更轻松的理解抽象的问题，在学习中获得更多成功。
总之，为了适应社会的发展、为了培养21世纪的创新型人才，我们的课堂教学必须真正做到“教的有效、学得愉快、学有所获”，才能让我们的课堂教学走上“基于常态的有效教学”课改之路。
一、教的有效
（一）更新备课观念，建立有效保障
我们应变“台词式”教案为“结构式”教案。原来类似课堂实录的教学叙述，往往缺乏课堂上的随机应变和灵活调控能力。因此，我们应倡导“结构式”教案，重点根据教学内容确定好知识点和重难点，然后根据不同情况的学生量身定制核心问题，引导学生进行思考探究，并对学生的活动、回答等进行充分预设。这样的教学设计既简洁又有实效，这样的“结构式”备课才能为有效的课堂教学做好保障。
（二）更新教学观念，改变教学方式
新课标的核心是以学生的发展为主，改变学生的学习方式，提倡采用“以学生为主体”的合作探究式教学。因此，我们的课堂教学应学着把学习的主动权交到学生手里，把课堂还给学生，让学生由原来的“被动接受”上升到“主动参与”的位置，真正的成为课堂学习的主人。教学中，我们不仅要帮助学生掌握数学知识，还应帮助学生习得数学学习的方法，让学生面对新问题、新挑战时，心中有“招”。这样才能更好的面对变化的世界，能保证自身长久的发展。
二、学得愉快
（一）建立和谐的师生关系，激发兴趣
在教学活动中，教师要善于用亲切的眼神、积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是后进学生，对他们更要多使用激励性评价，从而建立和谐民主的教学氛围，使学生产生与教师合作的欲望。
（二）使用恰当的教学手段，激发兴趣
小学生总是对新知识充满兴趣和好奇心，当学生有了学习某一知识的愿望时，就能引起一系列的学习活动。在教学中，教师要随着学生认识的不断深入，恰当运用一些教学手段，激发起学生认知内驱力，保持一种紧张、富有创造性的精神状态，促使学生积极主动的探求新知，提高课堂教学效率。
同时，为了保持学生的学习兴趣，我们还可以运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。
三、学有所获
（一）用“少教”成就“多学”
教学中要学会用最精简的语言总结、学会“闭嘴”，真正的放权，真正的留给学生进行思考探索、表达叙述的自由支配的空间和时间，让学生在数学学习活动中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心；根据具体的教学内容，启发学生开展有效的学习。只有教师管好自己，只有会偷懒，学生才能真正的习得更多、更有用的知识与能力，用“少教”成就学生的“多学”。
（二）用“问题”成就“创新”
培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，也是21世纪核心技能之一。因此，作为教师应注重问题意识的培养。首先，我们可以针对小学生求知欲、好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，诱发学生想揭露秘密的问题意识。其次，在教学过程中联系生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生认知冲突，使学生确实感到有问题要思考。同时，还可以通过实际操作、观察思考、提出问题，进而解决问题。
当然，在教学中，我们应注意鼓励学生大胆质疑问难，对敢于大胆提问的学生给予表扬；对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论；对于学生提出的问题教师一时如果难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在下课后给予回答。
（三）用“活用教材”成就“真实有效”
日常教学中，我们也可以根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。如，创设情境性例题，让学生在兴趣中接受知识，学生由被动接受变为主动接受。教学中我们可以根据实际情况重新设置例题，增强例题的真实性、趣味性。或是将教材课后习题进行筛选、填充、重组，让习题更有层次性、代表性，让检测更具实效性。教学中，我们应大胆改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。
（四）用“知识迁移”成就“有序思考”
教学中，要重视学生已有知识与生活经验。学生是活的，他们具有一定的生活和学习经验。教师的工作要充分调动学生已有的生活和学习经验，而不是把学生当成“死的”“空的”，并试图去“教会”“填满”他们。教师只需要找到“导火索”，学生就会自发和他们已有的经验和累积产生“链接”。因此，教师的教学设计切记避免如“没有我，学生怎么学”这样的假设，而要大胆鼓励学生在没有教师的情境下学习。这就需要教师充分了解学生已有的生活和学习经验，并进行教学设计。
（五）用“技术手段”成就“高效课堂”
在当今社会，随着信息技术的不断普及和推廣，信息技术已经成为辅助课堂教学的重要手段之一， 信息技术在现代教育教学应用中所起的重大作用及深远意义是无需质疑的。
课堂从黑板时代进入白板时代，当微课、翻转课堂来袭，当信息越来越开放，当我们被新技术进行包围时，我们不得不承认和面对，技术可以重塑课堂，甚至可以改变课堂的存在形式。虽然技术本身并不能解决教育问题，但技术能有效提高教育的效率。如，班班通、电子白板，都能将抽象的东西形象化，能以丰富的声音、图像及动画较好地激起学生的学习兴趣。我们可以尝试这充分利用这些已有的技术手段，为学生创设一种喜闻乐见、生动直观的教学氛围，帮助学生更轻松的理解抽象的问题，在学习中获得更多成功。
总之，为了适应社会的发展、为了培养21世纪的创新型人才，我们的课堂教学必须真正做到“教的有效、学得愉快、学有所获”，才能让我们的课堂教学走上“基于常态的有效教学”课改之路。