在新的教育理念背景下，教师应在教学中培养学生的思维能力，促进学生在知识学习中发展实践能力。探究式教学可以让学生在学习中深入地探究问题，以科学的理性精神认知和辨析生物的客观规律，促进学生深入学习教学内容，在学习知识的基础上提升学生的思维水平。
　　在高中生物教学中，为了实现对学生的综合培养，教师可以采用探究式教学的模式，调动学生的积极性，让学生主动地学习，多角度地分析问题，透过问题思考现象背后存在的生物规律。对于难点问题，教师可以在让学生自主学习的基础上，组织学生进行合作学习，促使学生深入学习和探究问题，在概念和规律的认知和理解中建立完善的知识体系。
　　课前通过导学案让学生自主学习。教师在课前可以将生物教学内容制作成相应的导学案，同时制作微视频帮助学生提前理解教学中的重点和难点。学生课前可以根据导学案进行系统的自主学习，在学习过程中遇到难点时，可以通过微视频的形式突破难点。学生在课前的自主学习过程中，能够明确自身在学习中存在的问题和遇到的难点，学生在自学的过程中可以针对性地强化难点和薄弱环节，培养自主探究学习能力。在自主预习阶段，为了保证预习的实效性，教师可以设置任务目标，让学生的学习有针对性，提升学生的学习成效。
　　通过探究生活实例背后的原理理解抽象的知识。高中生物的部分知识概念较为抽象，学生较难得到直观的认知理解，教师可以将生活化的探究问题引入教学，让学生产生直观的理解，将抽象的概念转化为具体形象，在生活现象中分析客观规律，通过生活化的视角深入探究问题。
　　例如，在《通过神经系统的调节》一节的教学中，神经系统的调节是抽象的概念，在讲解的过程中，教师可以让学生坐在椅子上互相感受膝跳反射，让学生认识基本的反射形式，随后为了让学生深入理解条件反射，教师可以以学生熟知的生活现象为切入点，如可以举生活中训练小狗的例子：主人每次在喂食小狗时，都敲一下饭盆，小狗就会形成相应的行为反应，随后可以对小狗开展动作训练，在完成规定动作后就给予小狗奖励，长久之后，小狗就会形成相应的条件反射。教师让学生分析生活现象背后的客观规律，并且在探究过程中点拨和启发学生，让学生深入探究，通过生活例证引导学生探究和验证抽象的知识概念，促进学生的认知学习。
　　问题导学，分组合作学习。在教学中，教师对学生进行合理分组，并通过问题导学的模式，引导小组之间交流合作。教师可以对教学中的重点和难点问题进行连贯性和启发性的设计，让学生在小组内合作讨论问题，鼓励学生之间加强合作交流学习，让学生主动探究，完成对知识点的学习。教师需要加大对小组的点拨指导力度，让学生通过合作交流完成对知识的学习。
　　例如，在《免疫调节》的教学中，教师可以鼓励学生回忆之前学过的免疫的三道防线，随后提出问题：“病毒细胞侵入人体之后，T细胞浓度有什么变化？T细胞减少对人体免疫功能有什么影响？”教师通过问题引导小组之间竞答，随后鼓励学生画出体液免疫的流程图，通过问题导学，让学生理解体液免疫的过程，并了解知识概念。随后，教师再过渡到细胞免疫的教学，提升学生小组的合作成效，让小组在合作学习之后自主总结归纳相应的知识思维导图，完成对知识的理解。
　　开展实验探究，引导学生深入思考。在探究教学中，教师可以组织学生进行实验探究，使学生在实践的过程中完成对课本知识的学习，提升学生应用知识技能的能力。根据实验探究的项目，学生需提出猜想，设计实验步骤。在“色素的提取和分离”的实验中，学生明确实验原理后，开始实验设计，在实验过程中应用知识技能。教师可以让学生在实验中探究问题，如丙酮在实验中的作用。学生在实验中会了解到，丙酮的作用是溶解色素，可以用酒精等有机溶剂代替。通过实验探究，学生可以在实践中深入思考，从而提升实践探究能力。
　　个性化作业设计。在教学结束后，教师需为学生布置个性化的创新作业，让学生在巩固和复习知识的基础上，在生活中实践应用知识。例如，教师可以布置生活小实验的作业，让学生自主设计实验，记录实验的过程、结果等，让学生在实践的过程中熟练使用知识，实现对学生的个性化培养，提升学生解决问题的能力，培养学生的创新思维。
　　在探究式教学中，教师应通过教学设计，突出学生的主体地位，让学生产生直观的认知，在探究思辨的过程中学习，将知识学习、生活经驗及社会实践有效结合，完成对学生的综合培养。
　　（作者单位系甘肃省平凉市第一中学）