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摘 要： 本文就多媒体英语教学模式进行了探讨，指出了其优缺点，并提出了克服其弊端的对策，以期为英语教学工作者提供帮助。
关键词： 多媒体 英语教学 教学对策
一、运用多媒体进行英语教学的优势
和传统教学方式相比，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，确实具有先天优势，特别是在辅助英语教学方面：它借助计算机技术和丰富的网络资源，把电视机的视听功能与计算机的互动功能结合在一起，集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激，对激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力、调动学生的积极性和提高学生的学习效率起到重要的作用。伴随着多媒体教学信息量的增加、学生视野的扩大，学生逐步加深对所学知识的了解和掌握，并根据自己的能力、需要和兴趣，进行自主学习，使学习向自主化、个性化方面发展，以提高学生的综合素质及综合能力，对培养学生的创新能力、个性有一定的积极作用。对教师来讲，运用多媒体辅助英语教学，可将英语课堂教学引入一个全新的境界，降低教师课堂教学的强度，还能将复杂难解的教学内容变得通俗易懂，有助于提高教学效率和教学质量。这种教学模式集传统教学法优点和现代科技成果优势于一身，理论上是英语教学发展改革的趋势和必然。
笔者在实践中发现，多媒体教学虽然具有传统教学所不能比拟的优越性，但有传统教学所没有的负面影响。如果使用不当，就会产生许多问题。
二、运用多媒体进行英语教学存在的问题及对策
1.过于依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。
课堂教学有四大要素：教学者、学习者、教材和多媒体课件。笔者认为这四者应该遵从“两主一辅一中心”的原则，即：教师是主导，在课堂教学中起组织者、协助者的作用；学生是主体，能执行课堂学习活动安排，并自主学习；教材是中心，体现教学要求和教学内容；多媒体课件是辅助，创造一种新的教学学习环境，可以将教师、学生和教材联系起来，这才是合理的多媒体英语教学课堂构架。
但在教学实践中，多媒体的定位发生了错位，教师的作用从传统课堂的“tell a lecture”（重传授）、“talk with students”（重交流）转换到如今备受争议的“show a lecture”（重展示）。由于网络资源丰富及多媒体教学课件容量大，教师往往把课堂当成“电影院”，把自己当成“放映员”。鼠标代替粉笔，课件代替板书，录音代替教师领读，这似乎成了多媒体课堂的主流。教师由“主导”演变为“主放”，学生由“主体”演变为缺乏活力的观众。作为学生，其再也模仿不了老师优美的板书，只能模仿教科书和幻灯片上呆板的字体；再也聆听不到老师充满感情的朗读，只能机械地跟读多媒体录音，电脑成了插足的“第三者”。这种多媒体教学，无形中淡化了师生之间的交流和沟通，淡化了教师在学生心中的形象，同时淡化了教师对学生的了解，更重要的是使当前日趋淡化的师生感情更淡化，课堂氛围可想而知。
对策：把握好教师主导与学生主体的关系。
多媒体教学只是教学的一种辅助手段，应遵循辅助性原则，即辅助教师，而不是取代教师，反客为主，不能将其当做外语教学的全部。教师在教学中应注重将多媒体与教学内容有机整合，根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程；应遵循以学为中心的设计原则，突出学生的主体地位，而不是让学生被动地接受教师和多媒体提供的教学信息。同时，要充分发挥学生学习的主动性，使学生自主地选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发散思维，培养能力。在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，面带微笑，经常注视学生，用心和学生交流，不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生的距离。只有恰如其分地使用好多媒体教学手段，才不至于“喧宾夺主”。
2.盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。
有的教师对多媒体教学没有充分的认识，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密设计，完全只是片面、盲目地运用多媒体进行辅助教学，从而忽视传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、强化课堂教学效果。
对策：处理好多媒体教学与传统方式教学的关系。
多媒体教学是在传统教学的基础上增加多媒体这一特殊工具的教学，是为了强化教学效果，但不是唯一途径。教师不能抛弃所有的传统教学手段，为了使用多媒体而使用多媒体。教师既要看到多媒体教学的优越性和先进性，又要继承和发扬传统教学的优良传统，既要面向全体学生，又要根据学生和教材的实际情况，使二者在英语教学中扬长避短、相辅相成，达到使学生既愿意学又学好的目的。因此，在上课前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更理解和掌握，还需要采用哪些传统的教学手段与之配合。然后根据教学目标、内容及教学对象的特点，精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，合理地综合利用各种传统教学手段，如：板书、教具、录音机等，取长补短，使学生既接受现代化的教学，又享受老师现场的言传身教；既欣赏新颖有趣的动画情景，又领略老师感情丰富的音容；还要有适当的课堂讲解和学习反思过程，给学生留有充足的师生交流和自我表现的机会，让学生积极地发言提问。课堂上当场解决学生的疑问，能够使教师迅速了解学生的掌握情况。在应用多媒体课件时，要综合考虑如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
3.多媒体课件设计存在误区。
部分教师在设计和制作多媒体课件时，把主要精力放在教学的形式上，只注意到多媒体的技术层面，而忽视教育理论、教学目标对媒体选择的指导性和制约性，没有目的地堆砌媒体元素，课件粗制滥造、过于花哨、使用不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生的注意力，从而导致“听课”变成“欣赏”，忘记要用英语去思考、去交流，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡，根本达不到预期的教学效果。多媒体课件往往信息量丰富，如果完全使用多媒体教学，课堂容量偏大，节奏又快，一部分学生可能接受不了。但如果容量不大、节奏不快，教学环境就会显得松散，学生的注意力就很难集中，这种由于课件密度设计不够科学而导致的教学效果可想而知。
对策：处理好教学内容和教学形式的关系。
课件是多媒体技术应用于教学的灵魂之一。作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目标为宗旨，应避免出现“重形式、轻内容”的不良现象，形式是为内容服务的。对于需要进行多媒体教学的课程，教师不仅要深入钻研教材、认真备课，还要根据教学内容用心设计、精心制作课件，使多媒体课件紧紧围绕教材，并认真考虑：如何才能在充分发挥多媒体教学优越性的同时，保证学生对所学内容消化得了，而课堂密度又恰到好处。同时，力求在表现形式上符合学生的认知规律，使课件具备生动形象、赏心悦目、乐于接受、通俗易懂的特点，充分激发学生的学习兴趣。只有把内容与形式完美结合，才是成功的课件，才能真正达到传授知识，调动学生的积极性，改善教学环境的目的，从而更好地为教学服务。
总而言之，现代化的教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。迅猛发展的多媒体技术给教学带来许多优势，但它是一把双刃剑。随着越来越多的人关心多媒体英语教学实践，我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧，要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出有效的使用方法，全面提高英语教学水平。
关键词： 多媒体 英语教学 教学对策
一、运用多媒体进行英语教学的优势
和传统教学方式相比，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，确实具有先天优势，特别是在辅助英语教学方面：它借助计算机技术和丰富的网络资源，把电视机的视听功能与计算机的互动功能结合在一起，集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激，对激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力、调动学生的积极性和提高学生的学习效率起到重要的作用。伴随着多媒体教学信息量的增加、学生视野的扩大，学生逐步加深对所学知识的了解和掌握，并根据自己的能力、需要和兴趣，进行自主学习，使学习向自主化、个性化方面发展，以提高学生的综合素质及综合能力，对培养学生的创新能力、个性有一定的积极作用。对教师来讲，运用多媒体辅助英语教学，可将英语课堂教学引入一个全新的境界，降低教师课堂教学的强度，还能将复杂难解的教学内容变得通俗易懂，有助于提高教学效率和教学质量。这种教学模式集传统教学法优点和现代科技成果优势于一身，理论上是英语教学发展改革的趋势和必然。
笔者在实践中发现，多媒体教学虽然具有传统教学所不能比拟的优越性，但有传统教学所没有的负面影响。如果使用不当，就会产生许多问题。
二、运用多媒体进行英语教学存在的问题及对策
1.过于依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。
课堂教学有四大要素：教学者、学习者、教材和多媒体课件。笔者认为这四者应该遵从“两主一辅一中心”的原则，即：教师是主导，在课堂教学中起组织者、协助者的作用；学生是主体，能执行课堂学习活动安排，并自主学习；教材是中心，体现教学要求和教学内容；多媒体课件是辅助，创造一种新的教学学习环境，可以将教师、学生和教材联系起来，这才是合理的多媒体英语教学课堂构架。
但在教学实践中，多媒体的定位发生了错位，教师的作用从传统课堂的“tell a lecture”（重传授）、“talk with students”（重交流）转换到如今备受争议的“show a lecture”（重展示）。由于网络资源丰富及多媒体教学课件容量大，教师往往把课堂当成“电影院”，把自己当成“放映员”。鼠标代替粉笔，课件代替板书，录音代替教师领读，这似乎成了多媒体课堂的主流。教师由“主导”演变为“主放”，学生由“主体”演变为缺乏活力的观众。作为学生，其再也模仿不了老师优美的板书，只能模仿教科书和幻灯片上呆板的字体；再也聆听不到老师充满感情的朗读，只能机械地跟读多媒体录音，电脑成了插足的“第三者”。这种多媒体教学，无形中淡化了师生之间的交流和沟通，淡化了教师在学生心中的形象，同时淡化了教师对学生的了解，更重要的是使当前日趋淡化的师生感情更淡化，课堂氛围可想而知。
对策：把握好教师主导与学生主体的关系。
多媒体教学只是教学的一种辅助手段，应遵循辅助性原则，即辅助教师，而不是取代教师，反客为主，不能将其当做外语教学的全部。教师在教学中应注重将多媒体与教学内容有机整合，根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程；应遵循以学为中心的设计原则，突出学生的主体地位，而不是让学生被动地接受教师和多媒体提供的教学信息。同时，要充分发挥学生学习的主动性，使学生自主地选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发散思维，培养能力。在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，面带微笑，经常注视学生，用心和学生交流，不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生的距离。只有恰如其分地使用好多媒体教学手段，才不至于“喧宾夺主”。
2.盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。
有的教师对多媒体教学没有充分的认识，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密设计，完全只是片面、盲目地运用多媒体进行辅助教学，从而忽视传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、强化课堂教学效果。
对策：处理好多媒体教学与传统方式教学的关系。
多媒体教学是在传统教学的基础上增加多媒体这一特殊工具的教学，是为了强化教学效果，但不是唯一途径。教师不能抛弃所有的传统教学手段，为了使用多媒体而使用多媒体。教师既要看到多媒体教学的优越性和先进性，又要继承和发扬传统教学的优良传统，既要面向全体学生，又要根据学生和教材的实际情况，使二者在英语教学中扬长避短、相辅相成，达到使学生既愿意学又学好的目的。因此，在上课前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更理解和掌握，还需要采用哪些传统的教学手段与之配合。然后根据教学目标、内容及教学对象的特点，精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，合理地综合利用各种传统教学手段，如：板书、教具、录音机等，取长补短，使学生既接受现代化的教学，又享受老师现场的言传身教；既欣赏新颖有趣的动画情景，又领略老师感情丰富的音容；还要有适当的课堂讲解和学习反思过程，给学生留有充足的师生交流和自我表现的机会，让学生积极地发言提问。课堂上当场解决学生的疑问，能够使教师迅速了解学生的掌握情况。在应用多媒体课件时，要综合考虑如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
3.多媒体课件设计存在误区。
部分教师在设计和制作多媒体课件时，把主要精力放在教学的形式上，只注意到多媒体的技术层面，而忽视教育理论、教学目标对媒体选择的指导性和制约性，没有目的地堆砌媒体元素，课件粗制滥造、过于花哨、使用不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生的注意力，从而导致“听课”变成“欣赏”，忘记要用英语去思考、去交流，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡，根本达不到预期的教学效果。多媒体课件往往信息量丰富，如果完全使用多媒体教学，课堂容量偏大，节奏又快，一部分学生可能接受不了。但如果容量不大、节奏不快，教学环境就会显得松散，学生的注意力就很难集中，这种由于课件密度设计不够科学而导致的教学效果可想而知。
对策：处理好教学内容和教学形式的关系。
课件是多媒体技术应用于教学的灵魂之一。作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目标为宗旨，应避免出现“重形式、轻内容”的不良现象，形式是为内容服务的。对于需要进行多媒体教学的课程，教师不仅要深入钻研教材、认真备课，还要根据教学内容用心设计、精心制作课件，使多媒体课件紧紧围绕教材，并认真考虑：如何才能在充分发挥多媒体教学优越性的同时，保证学生对所学内容消化得了，而课堂密度又恰到好处。同时，力求在表现形式上符合学生的认知规律，使课件具备生动形象、赏心悦目、乐于接受、通俗易懂的特点，充分激发学生的学习兴趣。只有把内容与形式完美结合，才是成功的课件，才能真正达到传授知识，调动学生的积极性，改善教学环境的目的，从而更好地为教学服务。
总而言之，现代化的教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。迅猛发展的多媒体技术给教学带来许多优势，但它是一把双刃剑。随着越来越多的人关心多媒体英语教学实践，我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧，要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出有效的使用方法，全面提高英语教学水平。