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摘 要: 本文就多媒体英语教学模式进行了探讨,指出了其优缺点,并提出了克服其弊端的对策,以期为英语教学工作者提供帮助。
关键词: 多媒体 英语教学 教学对策
一、运用多媒体进行英语教学的优势
和传统教学方式相比,多媒体教学作为一种现代化的教学手段,确实具有先天优势,特别是在辅助英语教学方面:它借助计算机技术和丰富的网络资源,把电视机的视听功能与计算机的互动功能结合在一起,集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体,为学生营造图文并茂、动静相融的教学场景,促使学生多种感官同时接受刺激,对激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力、调动学生的积极性和提高学生的学习效率起到重要的作用。伴随着多媒体教学信息量的增加、学生视野的扩大,学生逐步加深对所学知识的了解和掌握,并根据自己的能力、需要和兴趣,进行自主学习,使学习向自主化、个性化方面发展,以提高学生的综合素质及综合能力,对培养学生的创新能力、个性有一定的积极作用。对教师来讲,运用多媒体辅助英语教学,可将英语课堂教学引入一个全新的境界,降低教师课堂教学的强度,还能将复杂难解的教学内容变得通俗易懂,有助于提高教学效率和教学质量。这种教学模式集传统教学法优点和现代科技成果优势于一身,理论上是英语教学发展改革的趋势和必然。
笔者在实践中发现,多媒体教学虽然具有传统教学所不能比拟的优越性,但有传统教学所没有的负面影响。如果使用不当,就会产生许多问题。
二、运用多媒体进行英语教学存在的问题及对策
1.过于依赖多媒体教学,轻视教师的主导作用和学生的主体作用。
课堂教学有四大要素:教学者、学习者、教材和多媒体课件。笔者认为这四者应该遵从“两主一辅一中心”的原则,即:教师是主导,在课堂教学中起组织者、协助者的作用;学生是主体,能执行课堂学习活动安排,并自主学习;教材是中心,体现教学要求和教学内容;多媒体课件是辅助,创造一种新的教学学习环境,可以将教师、学生和教材联系起来,这才是合理的多媒体英语教学课堂构架。
但在教学实践中,多媒体的定位发生了错位,教师的作用从传统课堂的“tell a lecture”(重传授)、“talk with students”(重交流)转换到如今备受争议的“show a lecture”(重展示)。由于网络资源丰富及多媒体教学课件容量大,教师往往把课堂当成“电影院”,把自己当成“放映员”。鼠标代替粉笔,课件代替板书,录音代替教师领读,这似乎成了多媒体课堂的主流。教师由“主导”演变为“主放”,学生由“主体”演变为缺乏活力的观众。作为学生,其再也模仿不了老师优美的板书,只能模仿教科书和幻灯片上呆板的字体;再也聆听不到老师充满感情的朗读,只能机械地跟读多媒体录音,电脑成了插足的“第三者”。这种多媒体教学,无形中淡化了师生之间的交流和沟通,淡化了教师在学生心中的形象,同时淡化了教师对学生的了解,更重要的是使当前日趋淡化的师生感情更淡化,课堂氛围可想而知。
对策:把握好教师主导与学生主体的关系。
多媒体教学只是教学的一种辅助手段,应遵循辅助性原则,即辅助教师,而不是取代教师,反客为主,不能将其当做外语教学的全部。教师在教学中应注重将多媒体与教学内容有机整合,根据教学内容的特点和学生的实际情况,设计多媒体教学过程;应遵循以学为中心的设计原则,突出学生的主体地位,而不是让学生被动地接受教师和多媒体提供的教学信息。同时,要充分发挥学生学习的主动性,使学生自主地选择学习内容、确定学习顺序,形成知识,发散思维,培养能力。在教学过程中,教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况,面带微笑,经常注视学生,用心和学生交流,不操作机器时,要走到屏幕前或走到学生中,拉近与学生的距离。只有恰如其分地使用好多媒体教学手段,才不至于“喧宾夺主”。
2.盲目使用多媒体,忽略传统教学手段的作用。
有的教师对多媒体教学没有充分的认识,认为多媒体对教学的作用是至高无上的,备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密设计,完全只是片面、盲目地运用多媒体进行辅助教学,从而忽视传统教学手段的作用。这样,容易造成教学内容与手段脱节,不能优化课堂教学结构、强化课堂教学效果。
对策:处理好多媒体教学与传统方式教学的关系。
多媒体教学是在传统教学的基础上增加多媒体这一特殊工具的教学,是为了强化教学效果,但不是唯一途径。教师不能抛弃所有的传统教学手段,为了使用多媒体而使用多媒体。教师既要看到多媒体教学的优越性和先进性,又要继承和发扬传统教学的优良传统,既要面向全体学生,又要根据学生和教材的实际情况,使二者在英语教学中扬长避短、相辅相成,达到使学生既愿意学又学好的目的。因此,在上课前,先要弄明白这堂课使用多媒体的目的;所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更理解和掌握,还需要采用哪些传统的教学手段与之配合。然后根据教学目标、内容及教学对象的特点,精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时,要准确把握使用多媒体的良好时机,合理地综合利用各种传统教学手段,如:板书、教具、录音机等,取长补短,使学生既接受现代化的教学,又享受老师现场的言传身教;既欣赏新颖有趣的动画情景,又领略老师感情丰富的音容;还要有适当的课堂讲解和学习反思过程,给学生留有充足的师生交流和自我表现的机会,让学生积极地发言提问。课堂上当场解决学生的疑问,能够使教师迅速了解学生的掌握情况。在应用多媒体课件时,要综合考虑如何充分发挥多种媒体的组合功能,灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息,强化人机之间的交互功能,激发学生的求知欲、创造欲,把学生的注意力吸引到教学内容上,加深对知识的理解与掌握,以取得最佳的教学效果。
3.多媒体课件设计存在误区。
部分教师在设计和制作多媒体课件时,把主要精力放在教学的形式上,只注意到多媒体的技术层面,而忽视教育理论、教学目标对媒体选择的指导性和制约性,没有目的地堆砌媒体元素,课件粗制滥造、过于花哨、使用不当或过度,反而成为教学的干扰源,分散学生的注意力,从而导致“听课”变成“欣赏”,忘记要用英语去思考、去交流,结果是课堂上热热闹闹,而实效则平平淡淡,根本达不到预期的教学效果。多媒体课件往往信息量丰富,如果完全使用多媒体教学,课堂容量偏大,节奏又快,一部分学生可能接受不了。但如果容量不大、节奏不快,教学环境就会显得松散,学生的注意力就很难集中,这种由于课件密度设计不够科学而导致的教学效果可想而知。
对策:处理好教学内容和教学形式的关系。
课件是多媒体技术应用于教学的灵魂之一。作为一种辅助教学软件,它的使用应以实现最终教学目标为宗旨,应避免出现“重形式、轻内容”的不良现象,形式是为内容服务的。对于需要进行多媒体教学的课程,教师不仅要深入钻研教材、认真备课,还要根据教学内容用心设计、精心制作课件,使多媒体课件紧紧围绕教材,并认真考虑:如何才能在充分发挥多媒体教学优越性的同时,保证学生对所学内容消化得了,而课堂密度又恰到好处。同时,力求在表现形式上符合学生的认知规律,使课件具备生动形象、赏心悦目、乐于接受、通俗易懂的特点,充分激发学生的学习兴趣。只有把内容与形式完美结合,才是成功的课件,才能真正达到传授知识,调动学生的积极性,改善教学环境的目的,从而更好地为教学服务。
总而言之,现代化的教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。迅猛发展的多媒体技术给教学带来许多优势,但它是一把双刃剑。随着越来越多的人关心多媒体英语教学实践,我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧,要从实际出发,根据学生接受知识的客观规律,正确看待其利弊,努力扬长避短,不断探索优化教学过程的新措施,总结出有效的使用方法,全面提高英语教学水平。
关键词: 多媒体 英语教学 教学对策
一、运用多媒体进行英语教学的优势
和传统教学方式相比,多媒体教学作为一种现代化的教学手段,确实具有先天优势,特别是在辅助英语教学方面:它借助计算机技术和丰富的网络资源,把电视机的视听功能与计算机的互动功能结合在一起,集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体,为学生营造图文并茂、动静相融的教学场景,促使学生多种感官同时接受刺激,对激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力、调动学生的积极性和提高学生的学习效率起到重要的作用。伴随着多媒体教学信息量的增加、学生视野的扩大,学生逐步加深对所学知识的了解和掌握,并根据自己的能力、需要和兴趣,进行自主学习,使学习向自主化、个性化方面发展,以提高学生的综合素质及综合能力,对培养学生的创新能力、个性有一定的积极作用。对教师来讲,运用多媒体辅助英语教学,可将英语课堂教学引入一个全新的境界,降低教师课堂教学的强度,还能将复杂难解的教学内容变得通俗易懂,有助于提高教学效率和教学质量。这种教学模式集传统教学法优点和现代科技成果优势于一身,理论上是英语教学发展改革的趋势和必然。
笔者在实践中发现,多媒体教学虽然具有传统教学所不能比拟的优越性,但有传统教学所没有的负面影响。如果使用不当,就会产生许多问题。
二、运用多媒体进行英语教学存在的问题及对策
1.过于依赖多媒体教学,轻视教师的主导作用和学生的主体作用。
课堂教学有四大要素:教学者、学习者、教材和多媒体课件。笔者认为这四者应该遵从“两主一辅一中心”的原则,即:教师是主导,在课堂教学中起组织者、协助者的作用;学生是主体,能执行课堂学习活动安排,并自主学习;教材是中心,体现教学要求和教学内容;多媒体课件是辅助,创造一种新的教学学习环境,可以将教师、学生和教材联系起来,这才是合理的多媒体英语教学课堂构架。
但在教学实践中,多媒体的定位发生了错位,教师的作用从传统课堂的“tell a lecture”(重传授)、“talk with students”(重交流)转换到如今备受争议的“show a lecture”(重展示)。由于网络资源丰富及多媒体教学课件容量大,教师往往把课堂当成“电影院”,把自己当成“放映员”。鼠标代替粉笔,课件代替板书,录音代替教师领读,这似乎成了多媒体课堂的主流。教师由“主导”演变为“主放”,学生由“主体”演变为缺乏活力的观众。作为学生,其再也模仿不了老师优美的板书,只能模仿教科书和幻灯片上呆板的字体;再也聆听不到老师充满感情的朗读,只能机械地跟读多媒体录音,电脑成了插足的“第三者”。这种多媒体教学,无形中淡化了师生之间的交流和沟通,淡化了教师在学生心中的形象,同时淡化了教师对学生的了解,更重要的是使当前日趋淡化的师生感情更淡化,课堂氛围可想而知。
对策:把握好教师主导与学生主体的关系。
多媒体教学只是教学的一种辅助手段,应遵循辅助性原则,即辅助教师,而不是取代教师,反客为主,不能将其当做外语教学的全部。教师在教学中应注重将多媒体与教学内容有机整合,根据教学内容的特点和学生的实际情况,设计多媒体教学过程;应遵循以学为中心的设计原则,突出学生的主体地位,而不是让学生被动地接受教师和多媒体提供的教学信息。同时,要充分发挥学生学习的主动性,使学生自主地选择学习内容、确定学习顺序,形成知识,发散思维,培养能力。在教学过程中,教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况,面带微笑,经常注视学生,用心和学生交流,不操作机器时,要走到屏幕前或走到学生中,拉近与学生的距离。只有恰如其分地使用好多媒体教学手段,才不至于“喧宾夺主”。
2.盲目使用多媒体,忽略传统教学手段的作用。
有的教师对多媒体教学没有充分的认识,认为多媒体对教学的作用是至高无上的,备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密设计,完全只是片面、盲目地运用多媒体进行辅助教学,从而忽视传统教学手段的作用。这样,容易造成教学内容与手段脱节,不能优化课堂教学结构、强化课堂教学效果。
对策:处理好多媒体教学与传统方式教学的关系。
多媒体教学是在传统教学的基础上增加多媒体这一特殊工具的教学,是为了强化教学效果,但不是唯一途径。教师不能抛弃所有的传统教学手段,为了使用多媒体而使用多媒体。教师既要看到多媒体教学的优越性和先进性,又要继承和发扬传统教学的优良传统,既要面向全体学生,又要根据学生和教材的实际情况,使二者在英语教学中扬长避短、相辅相成,达到使学生既愿意学又学好的目的。因此,在上课前,先要弄明白这堂课使用多媒体的目的;所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更理解和掌握,还需要采用哪些传统的教学手段与之配合。然后根据教学目标、内容及教学对象的特点,精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时,要准确把握使用多媒体的良好时机,合理地综合利用各种传统教学手段,如:板书、教具、录音机等,取长补短,使学生既接受现代化的教学,又享受老师现场的言传身教;既欣赏新颖有趣的动画情景,又领略老师感情丰富的音容;还要有适当的课堂讲解和学习反思过程,给学生留有充足的师生交流和自我表现的机会,让学生积极地发言提问。课堂上当场解决学生的疑问,能够使教师迅速了解学生的掌握情况。在应用多媒体课件时,要综合考虑如何充分发挥多种媒体的组合功能,灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息,强化人机之间的交互功能,激发学生的求知欲、创造欲,把学生的注意力吸引到教学内容上,加深对知识的理解与掌握,以取得最佳的教学效果。
3.多媒体课件设计存在误区。
部分教师在设计和制作多媒体课件时,把主要精力放在教学的形式上,只注意到多媒体的技术层面,而忽视教育理论、教学目标对媒体选择的指导性和制约性,没有目的地堆砌媒体元素,课件粗制滥造、过于花哨、使用不当或过度,反而成为教学的干扰源,分散学生的注意力,从而导致“听课”变成“欣赏”,忘记要用英语去思考、去交流,结果是课堂上热热闹闹,而实效则平平淡淡,根本达不到预期的教学效果。多媒体课件往往信息量丰富,如果完全使用多媒体教学,课堂容量偏大,节奏又快,一部分学生可能接受不了。但如果容量不大、节奏不快,教学环境就会显得松散,学生的注意力就很难集中,这种由于课件密度设计不够科学而导致的教学效果可想而知。
对策:处理好教学内容和教学形式的关系。
课件是多媒体技术应用于教学的灵魂之一。作为一种辅助教学软件,它的使用应以实现最终教学目标为宗旨,应避免出现“重形式、轻内容”的不良现象,形式是为内容服务的。对于需要进行多媒体教学的课程,教师不仅要深入钻研教材、认真备课,还要根据教学内容用心设计、精心制作课件,使多媒体课件紧紧围绕教材,并认真考虑:如何才能在充分发挥多媒体教学优越性的同时,保证学生对所学内容消化得了,而课堂密度又恰到好处。同时,力求在表现形式上符合学生的认知规律,使课件具备生动形象、赏心悦目、乐于接受、通俗易懂的特点,充分激发学生的学习兴趣。只有把内容与形式完美结合,才是成功的课件,才能真正达到传授知识,调动学生的积极性,改善教学环境的目的,从而更好地为教学服务。
总而言之,现代化的教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。迅猛发展的多媒体技术给教学带来许多优势,但它是一把双刃剑。随着越来越多的人关心多媒体英语教学实践,我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧,要从实际出发,根据学生接受知识的客观规律,正确看待其利弊,努力扬长避短,不断探索优化教学过程的新措施,总结出有效的使用方法,全面提高英语教学水平。