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[摘要]近年来，随着科学技术的快速发展，导致信息量的增加，这就要求中等职业学校学生不但要具备较为渊博的知识，而且要具备独立接受与处理新信息之能力。因此，在中职计算机教学中，教师应当认真讲授计算机课程的基本概念、知识与操作技能，而且还应当充分调动起学习的主动性与创造性。在中职计算机教学中，运用任务驱动式教学法，就非常有利于学生学习能力的提升。
[关键词]任务驱动法；中等职业教育；计算机教学
[中图分类号]G712 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0066-02
由于现代信息社会的到来，计算机网络技术处于持续的发展之中，正在愈来愈深刻地改变着人们的生活与工作。作为和现实经济建设结合非常紧密的中职学校，培养学生掌握相应的计算机知识及操作技能是现代社会对于人才发展的必然要求。中职教育的培养对象及培养目标就已经决定了中职计算机教学一定要具有非常鲜明的实用性，运用哪种教学方法都应当适应该特点。笔者认为，在中等职业学校计算机教学中，运用任务驱动式教学法能够构建良好的教学情境，从而激发出学生们强烈的学习兴趣，有利于其提高学习的主动性与创造性。
1任务驱动法的基本含义
所谓任务驱动法，是一种在建构主义理论的指导之下的教学方法，也是在探究性学习与协作学习基础上产生的一种模式，是指教师把教学的内容设计成为一个或者多个具体任务，做到用任务进行驱动，以某一个实例作为先导来提出问题，从而引导学生进行思考，并让学生在学与做之中掌握所学内容，并达到培养学生分析问题与解决问题能力之目的。
2任务驱动法的主要特点
2.1提高中职生的学习兴趣和参与意识
传统意义的计算机教学模式采用的是灌输式教学，忽视了调动起学生的主动性，而任务驱动法所要求的是学生在规定时间当中完成相应的学习项目，以调动中职生学习的积极性。在这一过程中，学生有可能会遇到大量困难，这时可利用上网查资料、开展小组讨论等各种形式进行交流，从而在教师指导之下来解决问题。在任务驱动教学之中，教师将计算机学习的主动权交还给了学生，让学生在教学过程中能够进行独立思考与探究，以提高职校生的学习兴趣。
2.2教学内容更为具体和具备可操作性
因为计算机学习的知识点比较多，大量学生对于知识点的掌握情况比较好，但是却无法加以灵活运用。任务驱动教学法让教学的内容更为感性，使各知识点不再只是分散的，而是整合到一起，从而引导学生运用计算机知识点来解决具体问题。
2.3
培养中职生的创新能力与实践能力
要通过实施素质教育，在最大限度上挖掘职校生的潜力。计算机课程以培养学生创新能力与实践能力为主体，任务驱动教学法要求计算机教师积极引导学生，以激活其思维，触发其创作灵感，从而最终设计出新颖而且符合职校生年龄与个性特色的网页设计作品。
3任务驱动法的实施方法
3.1建构合理情境以创设学习任务
从建构主义理论来看，学习往往是和一定的情境相互联系的，由于在情境媒介的作用之下，生动而直观的形象能够更好地激发出学生们的联想能力，从而唤起学生们现有认知结构当中的相关知识、经验与表象，让学生能够利用计算机知识和经验去同化或者顺应所学到的新知识和新技能，所以，在创设问题任务的时候，应当充分运用多媒体技术进行声光电技术，形成良好的学习氛围，并创设出真实可行的学习任务。在任务创设之时，应当注意到任务和教学目标之间的相互融合，让其能够符合学生们自身学习状况，并达到学生们学习能力之要求，以实现任务设置的综合化、层次化与开放化。比如，在WORD软件的教学之中，教师可要求每一位学生都利用该软件制作出一份美观的小报，这一任务要求小报应当要自身的主题，但是必须含有图片与艺术字等图形元素，而且至少要达到两个A4纸版面。
3.2分析各项任务以确定可行方案 教师在构建好任务以后，不应当急于进行讲解，同时也要有意识地提醒学生们不应当急于进行动手操作，而是应当引导学生们积极讨论与分析任务，并且细化计算机知识要点，并提出为完成任务所需完成的工作。在解决这一任务的过程当中，应当积极引导学生们利用项目方法来解决相应任务，要从粗到精来逐步加以细化。依据任务所隐含的知识来制定出合适的解决方案。职校生在讨论时，教师应当因势利导，循循善诱地引导学生，不应当直接提出解决问题的方案，这样会造成学生简单机械地进行模仿而不能进行积极地探索，无法独立思考，甚至还会影响到教学的成效。
3.3开展协作探索以完成作品
在中职生们确定了方案之后，就进行到了实践阶段。在学生们通过上机操作达到相应任务时，学生们可通过自主探索或彼此协作进行探究。教师也应当有意识地引导学生实施合作学习和小组讨论等多种学习方式加以开展。学生们应当围绕主题进行学习，通过查询资料开展尝试与探索，从而完成对于问题之理解与意义之建构。中职生在开展合作学习时最常见的问题是成果惊人的雷同，所以，教师在教学中还应当加强监督，促使其能够独立地完成作品。
3.4评价最终作品以总结教学经验
对学生最终作品进行合理评价，这不仅是任务驱动法的最后一个步骤，而且也是十分重要的步骤。对于中职生作品的评价，笔者建议可以采取学生自我评价和教师评价相互结合的方式进行。在实施评价的过程当中，不应当过多地注重于对学生所获得知识的对还是错，而是应当更为关注职业学校学生参与教学活动之态度，从而提高其解决问题的能力与创造性，进而让学生们的计算机学习能力切实得到提高。总之，在中职计算机教学中，应当依据教学内容之所需，合理应用任务驱动法，这样就能真正改变职校生们获取知识的方法，并让学生在探索当中进行学习，让学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识，
以培养学生们善于钻研与勇于创新的精神。可以说，任务驱动教学法是一种值得加以推广的优秀教学方法。
参考文献
[1]陆丽娟，王莉军.“任务驱动”教学法在计算机实验课上的应用[J].科技创新导报，2008(1).
[2]李红艳.任务驱动法在计算机教学中的探索与实践[J].网络财富，2010(3).
[3]杨梅.案例任务驱动法在中职计算机基础课程中的应用探讨[J].网络财富.2010(10).
[关键词]任务驱动法；中等职业教育；计算机教学
[中图分类号]G712 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0066-02
由于现代信息社会的到来，计算机网络技术处于持续的发展之中，正在愈来愈深刻地改变着人们的生活与工作。作为和现实经济建设结合非常紧密的中职学校，培养学生掌握相应的计算机知识及操作技能是现代社会对于人才发展的必然要求。中职教育的培养对象及培养目标就已经决定了中职计算机教学一定要具有非常鲜明的实用性，运用哪种教学方法都应当适应该特点。笔者认为，在中等职业学校计算机教学中，运用任务驱动式教学法能够构建良好的教学情境，从而激发出学生们强烈的学习兴趣，有利于其提高学习的主动性与创造性。
1任务驱动法的基本含义
所谓任务驱动法，是一种在建构主义理论的指导之下的教学方法，也是在探究性学习与协作学习基础上产生的一种模式，是指教师把教学的内容设计成为一个或者多个具体任务，做到用任务进行驱动，以某一个实例作为先导来提出问题，从而引导学生进行思考，并让学生在学与做之中掌握所学内容，并达到培养学生分析问题与解决问题能力之目的。
2任务驱动法的主要特点
2.1提高中职生的学习兴趣和参与意识
传统意义的计算机教学模式采用的是灌输式教学，忽视了调动起学生的主动性，而任务驱动法所要求的是学生在规定时间当中完成相应的学习项目，以调动中职生学习的积极性。在这一过程中，学生有可能会遇到大量困难，这时可利用上网查资料、开展小组讨论等各种形式进行交流，从而在教师指导之下来解决问题。在任务驱动教学之中，教师将计算机学习的主动权交还给了学生，让学生在教学过程中能够进行独立思考与探究，以提高职校生的学习兴趣。
2.2教学内容更为具体和具备可操作性
因为计算机学习的知识点比较多，大量学生对于知识点的掌握情况比较好，但是却无法加以灵活运用。任务驱动教学法让教学的内容更为感性，使各知识点不再只是分散的，而是整合到一起，从而引导学生运用计算机知识点来解决具体问题。
2.3
培养中职生的创新能力与实践能力
要通过实施素质教育，在最大限度上挖掘职校生的潜力。计算机课程以培养学生创新能力与实践能力为主体，任务驱动教学法要求计算机教师积极引导学生，以激活其思维，触发其创作灵感，从而最终设计出新颖而且符合职校生年龄与个性特色的网页设计作品。
3任务驱动法的实施方法
3.1建构合理情境以创设学习任务
从建构主义理论来看，学习往往是和一定的情境相互联系的，由于在情境媒介的作用之下，生动而直观的形象能够更好地激发出学生们的联想能力，从而唤起学生们现有认知结构当中的相关知识、经验与表象，让学生能够利用计算机知识和经验去同化或者顺应所学到的新知识和新技能，所以，在创设问题任务的时候，应当充分运用多媒体技术进行声光电技术，形成良好的学习氛围，并创设出真实可行的学习任务。在任务创设之时，应当注意到任务和教学目标之间的相互融合，让其能够符合学生们自身学习状况，并达到学生们学习能力之要求，以实现任务设置的综合化、层次化与开放化。比如，在WORD软件的教学之中，教师可要求每一位学生都利用该软件制作出一份美观的小报，这一任务要求小报应当要自身的主题，但是必须含有图片与艺术字等图形元素，而且至少要达到两个A4纸版面。
3.2分析各项任务以确定可行方案 教师在构建好任务以后，不应当急于进行讲解，同时也要有意识地提醒学生们不应当急于进行动手操作，而是应当引导学生们积极讨论与分析任务，并且细化计算机知识要点，并提出为完成任务所需完成的工作。在解决这一任务的过程当中，应当积极引导学生们利用项目方法来解决相应任务，要从粗到精来逐步加以细化。依据任务所隐含的知识来制定出合适的解决方案。职校生在讨论时，教师应当因势利导，循循善诱地引导学生，不应当直接提出解决问题的方案，这样会造成学生简单机械地进行模仿而不能进行积极地探索，无法独立思考，甚至还会影响到教学的成效。
3.3开展协作探索以完成作品
在中职生们确定了方案之后，就进行到了实践阶段。在学生们通过上机操作达到相应任务时，学生们可通过自主探索或彼此协作进行探究。教师也应当有意识地引导学生实施合作学习和小组讨论等多种学习方式加以开展。学生们应当围绕主题进行学习，通过查询资料开展尝试与探索，从而完成对于问题之理解与意义之建构。中职生在开展合作学习时最常见的问题是成果惊人的雷同，所以，教师在教学中还应当加强监督，促使其能够独立地完成作品。
3.4评价最终作品以总结教学经验
对学生最终作品进行合理评价，这不仅是任务驱动法的最后一个步骤，而且也是十分重要的步骤。对于中职生作品的评价，笔者建议可以采取学生自我评价和教师评价相互结合的方式进行。在实施评价的过程当中，不应当过多地注重于对学生所获得知识的对还是错，而是应当更为关注职业学校学生参与教学活动之态度，从而提高其解决问题的能力与创造性，进而让学生们的计算机学习能力切实得到提高。总之，在中职计算机教学中，应当依据教学内容之所需，合理应用任务驱动法，这样就能真正改变职校生们获取知识的方法，并让学生在探索当中进行学习，让学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识，
以培养学生们善于钻研与勇于创新的精神。可以说，任务驱动教学法是一种值得加以推广的优秀教学方法。
参考文献
[1]陆丽娟，王莉军.“任务驱动”教学法在计算机实验课上的应用[J].科技创新导报，2008(1).
[2]李红艳.任务驱动法在计算机教学中的探索与实践[J].网络财富，2010(3).
[3]杨梅.案例任务驱动法在中职计算机基础课程中的应用探讨[J].网络财富.2010(10).