问题的由来：
　　小朋友吃完午饭或者点心以后一般都会出去散步或者进行区域活动。可是由于最近一段时间天气不好一直是下雨天。所以我们就让小朋友进行阅读图书，改变一下幼儿的活动方式。所以就出现了自由阅读的事情了。
　　出现的现象：
　　1.“频繁换书”
　　对于幼儿吃午餐，由于幼儿吃饭的速度不一样，有的吃得很快而有的吃得慢，所以就把书放在一个篮子里让幼儿自己来拿取。发现书是可以自己拿取，幼儿就出现不停地换书和在篮子里找书的现象，发现有的孩子刚刚把一本书拿走走到座位上，就立刻放了回来，还有的幼儿就是喜欢这样不停地放取图书的过程。
　　2.“喜欢玩书”
　　还有的幼儿一不小心就会把所有的书翻倒在地上，有的是玩书，甚至把书当成望远镜、话筒……一本新的图书，用不了几天，就会发现不是这里掉页了，就是那里撕坏了，放在篮子里的图书，几乎都是支离破碎的。小朋友安静看书的习惯没有养成，在取放图书的常规也没有养成，反而整个教师也出现了乱糟糟的现象。
　　出现这种现象的原因：
　　1.吃完午饭后，本来是幼儿的一个自由活动的时间，老师让孩子来阅图书，一方面自己可以放松一下，想到孩子看阅图书会比较安静，是老师处于自身的愿意考虑，老师觉得是自由活动，就放手让孩子“自由”。关键是老师在孩子自由活动阅读图书的常规没有建立好。
　　2.孩子为什么喜欢这样来回换图书呢？这还给孩子的心理年龄特点有关系。小班幼儿思维的跳跃性，有关自然、社会等方面经验贫乏，使得他们在刚入园进行早期阅读时易呈现出一种无序的状态，常常拿到一本书，前前后后地乱翻一气，不一会儿就丢到一边。
　　3.我发现还有的幼儿还不会阅读图书。有的幼儿是大把抓；有的幼儿左手拎着书，右手从封底往前无目的地翻看；有的幼儿看完书后，原本好好的一本书，却变得皱皱巴巴的；还有的幼儿看完一本书后封面就破了。可能还有的图书不太适合小班幼儿阅读，才会导致他们没有兴趣，出现上述的现象。
　　调整策略：
　　我们是采取分阶段一步一步地进行调整的：
　　步骤一：重新调换适合小班幼儿阅读的图书
　　通过投放色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣的故事图书，引发幼儿不断阅读的兴趣。投放画风独特、有重复语言的故事图书，在幼儿发现并喜欢模仿的基础上，引导幼儿在模仿表达中深入阅读。有些图书画风独特，文字简明、有节奏感的重复性语言较多。例如《为什么我不能》这本故事图书，翻开图书的第一张蝴蝶页，我引导孩子们观察图书的左面是鸟妈妈带着小鸟在天上飞，右面的画面是鸭妈妈带着小鸭在水里游，而后，我问孩子们：“小鸟看到小鸭在做什么？它心里怎样想的？它可能对妈妈说什么？”在孩子们说出答案后，我一面用手指着小动物一边讲：“小鸟问妈妈，为什么我不能玩水，像小鸭那样？”图书第二张蝴蝶页的小鸭形象与第一张连环相扣，我用相同的表现手法展示：“小鸭问妈妈，为什么我不能抓蝴蝶，像猫咪那样？”
　　同时为了让幼儿掌握正确的看书方法，我和他们一起探讨，共同研究、确定了正确看书的规则和方法。在此基础上，还让幼儿利用大图书亲自动手实践与体验正确看书的方法，并创设了相应的“正确翻书方法步骤图”的墙饰。如：第一步看图书的封面，知道什么叫封面；第二步用拇指和食指翻看图书的第一页、第二页、第三页……直到封底；第三步把书合好放好。
　　步骤二：放在做有标记的小图书架上
　　虽然孩子知道应该怎么样看书了，但是还是会出现好多的孩子都拥在一起，好像有的孩子就特别的喜欢挤在一起在篮子里翻来翻去，把图书翻倒在地，于是我们把图书摆放在图书架上，这样看上去一目了然。幼儿可以随便取放其中的任何一本，要求只有一个，看完后，“封面妈妈”朝外，放到做有“小手”标记的地方，目的是培养幼儿一一对应能力和整洁有序的习惯。
　　步骤三：设立图书管理员
　　上面的两个方法出现了以后，孩子看书出现一定的好转。但是还是出现了另外一种现象，也许和老师强调的太多有关系，不要那么快就来换书，多看一会时间，这样就会出现小朋友打小报告，一会一个小朋友跑过来告诉老师“老师，××又来换书了”，一会又有别的孩子跑过来说“老师，××又来换书了”，这样的现象出来以后，也影响了自由活动的质量，同时可能也会影响别的孩子。还出现一道看书结束的时间，因为有很多的孩子都要放图书，导致有的孩子把图书一方就走了，这样也影响了后面放书的孩子，小图书架上也出现一本书叠一本书的现象。针对这样的现象，让每一个孩子都轮流来当图书管理员，让他们尝试整理图书的辛苦，从而让他们放图书时一定要放在标记上。
　　步骤四：幼儿现在的自由看图书
　　现在班级到了自由活动的时间，喜欢看书的孩子可以拿着书来看，取放有序，还有的孩子玩着自己喜欢的玩具，还有的孩子三五成群在说着自己高兴的事情……整个教室显得乱而有序，孩子们自由的活动着。
　　得到的启示：
　　孩子的自由活动，是自由，而不是散放，是有序，而不是无序，就让我们的孩子活动的自由吧！