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【摘要】在我国的春秋末期，孔子曾言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”这是对探究性学习的一个总结，是一个很重要的学习方法。随着国家的发展，教育日程的进一步推进和改革，以往的传统教学方式在当今看来已经显得力量薄弱，好的学习方法是教育成败的关键性因素，探究性学习方法就是在原有的课本知识基础上，对问题作出的进一步追求和探索。本文主要是剖析了在探究性学习的方法中其所特有的内涵，并结合这种方式在高中地理的教学中的应用上提出看法和建议。
【关键词】探究性学习 地理 教学应用
0.引言
在当下的教学中，对于学生探索问题的能力是一个很重要的内容，学习的方法要远比学习知识本身重要，所以这就要求了现代教学要对这一问题进行有效地解决和改变原有的教学模式，重在培养学生的追求知识以及永不知足的这种态度，对学生要从根本上解决他们对于问题的探索方法。地理作为高中阶段的一门基础性和实践性以及综合性集一身的复杂学科，这就要求了我们在教学上不能以一种方式去教习，探索性的学习方法就起到了很重要的作用，这对于促进中学的地理教学的有效开展，有着积极的推动意义。
1.对于探索性学习的涵义
关于探索性学习的这种模式，最早提出的是美国的哲学家和教育家约翰·杜威，这是在学校的教育领域最早对“探究”的应用，他认为不光是要让学生学习到知识，更重要的是要让学生在这一过程中得到学习的方法。到了二十世纪五十年代“探究”在教学的方法上正式的得到确认；1961年美国大学的一个教授作了《作为探究的科学教学》的报告，标志着“探究式学习”正式的提出，当时在世界各国被广泛的传播。对于我们国家来说，针对这种探索式的学习在含义上的理解，基本上都以科学探索为出发点，觉得科学探索和探究性的学习两者都有着很相似的地方，我在这个认识的基础上，对高中的地理教学的一些特点加以分析总结，我认为探究性学习就是在教学的活动中，以教材为基础，对于其中的问题用各种方法去引导学生，启发学生，创造性的学习，以此来培养学生的积极性和思维能力以及实践能力。简单的来说就是尽量的做到举一反三。探究模式的学习具备着实践性和开放性以及探索性的特点，它是以学生的学习作为着重点，以教师为指导方向的学习模式[1]。
2.探究性教学模式应用于高中地理教学时应规避的误区
在高中的教学实践过程中，有的地理教师对“探究”所起的作用过分的加以强调，而忽略了引导的关键性环节，这就会给实现优质的教学目标起到阻碍作用，这是在认识上所产生的误区，原因就在于对探究性学习的这一模式没有深切的加以理解。
在高中的地理教学上其实并不是所有的知识点都能用到探究性的这种模式，也就是说探究式的学习方法不是适用于所有类型知识的教学，像那些概念性讲解类型的，特别是科学性的概念就不适用于探究模式，再比如对于环境和资源以及地形等等的概念只要在内容上加以理解就可以，也没有必要用到探究性学习模式，对于那些由概念扩展的内容可以适当的加入到教学中以此对学生有着更好的理解意义[2]。
在教学实践中对于探究式的方法要和其它的方法相结合，有的老师只针对于探究式学习的方法把其它的一些方法都给屏蔽了，这在教学上是行不通的，因为探究式的方法并不能适用于任何类型，所以这就要求要和其它的一些学习方法相结合才能把学生想要得到的知识更有效快捷的吸收。倘若只是一味的把探究式的教学模式在高中的地理教学上奉为圭臬，而屏蔽其它的方法，那将会把地理的教学课程带向另一个极端方向，再者，长期的使用同一个方式去教学也会使学生的心理产生厌烦感，这对于地理教学肯定是不利的。
3.探究性学习在高中地理教学中应用的实践剖析
在对高中的地理教学应用探索模式的时候必须要针对类型进行应用，否则将会适得其反，在探究模式上大致有这么几个类型的应用[3]。
第一个就是对于任务驱动型的应用。它主要是在高中地理的教学活动中对于任务进行的合理设计，再通过引导学生去把学习任务得以解决和完成，由此对知识得以获取并实现地理教学目标的一种方法。
比如对全球气候的变化影响这一实例为剖析点，首先老师要给出任务，让学生去找到影响气候变化的一些实例，再针对这种变化对人类造成了什么影响，最后再让学生写出关于自己对此问题的一些看法等等，任务分配好之后让学生根据相关的资料取得基础的知识，同时把获取的信息分享给其他的学生，教师在这时就要给学生所探究问题的态度给以客观上的评价，通过这种方法能让学生体会到这种追求知识的乐趣所在，也能让其在搜找资料和分析资料上的能力得以提升。
第二是运用图示的探究方式。它主要是指在高中的地理教学过程中，教师运用图示的方法来引导学生让其主动去思考，去寻找问题从而很好地解决问题的一种方法。
比如以大气的受热过程为实例进行讲解，这就可以通过图例对学生进行直观的讲解，在讲解中提出相应的问题引导着学生去独立的思考：大气、太阳、地面之间会发生什么变化，气温和空间的变化有着什么样的规律等，图例就相当于知识的组织者，这对于高中的地理教学讲解有着极其重要的作用。
第三就是利用模拟演示的探究方式。它是指在地理教学过程中对于知识内容通过动态的方式来让学生更容易的理解和吸收，使其产生对问题立体化的认知。
比如地壳的运动，可以通过动画的形式进行对学生讲解，提出问题等，这对辅助学生学习有着很好地帮助。
4.结语
把探究性的学习方式放入到高中地理的教学活动中有着现实意义，它有利于促进教学质量的提高，但是在应用的过程中一定要结合实际的问题，不能一把抓，要和其它的方式相结合，对于学生的探究态度教师要做出客观的评价，这是对学生的创造性思维和获取好的学习方法的有力因素。
参考文献
[1]沈茂德.用新课程理念引领现代地理课堂教学[J].课程.教材.教法，2009（4）
[2]沈建.研究性学习在地理教学中的应用[J].青春岁月.2010（22）
[3]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇.2010（06）
【关键词】探究性学习 地理 教学应用
0.引言
在当下的教学中，对于学生探索问题的能力是一个很重要的内容，学习的方法要远比学习知识本身重要，所以这就要求了现代教学要对这一问题进行有效地解决和改变原有的教学模式，重在培养学生的追求知识以及永不知足的这种态度，对学生要从根本上解决他们对于问题的探索方法。地理作为高中阶段的一门基础性和实践性以及综合性集一身的复杂学科，这就要求了我们在教学上不能以一种方式去教习，探索性的学习方法就起到了很重要的作用，这对于促进中学的地理教学的有效开展，有着积极的推动意义。
1.对于探索性学习的涵义
关于探索性学习的这种模式，最早提出的是美国的哲学家和教育家约翰·杜威，这是在学校的教育领域最早对“探究”的应用，他认为不光是要让学生学习到知识，更重要的是要让学生在这一过程中得到学习的方法。到了二十世纪五十年代“探究”在教学的方法上正式的得到确认；1961年美国大学的一个教授作了《作为探究的科学教学》的报告，标志着“探究式学习”正式的提出，当时在世界各国被广泛的传播。对于我们国家来说，针对这种探索式的学习在含义上的理解，基本上都以科学探索为出发点，觉得科学探索和探究性的学习两者都有着很相似的地方，我在这个认识的基础上，对高中的地理教学的一些特点加以分析总结，我认为探究性学习就是在教学的活动中，以教材为基础，对于其中的问题用各种方法去引导学生，启发学生，创造性的学习，以此来培养学生的积极性和思维能力以及实践能力。简单的来说就是尽量的做到举一反三。探究模式的学习具备着实践性和开放性以及探索性的特点，它是以学生的学习作为着重点，以教师为指导方向的学习模式[1]。
2.探究性教学模式应用于高中地理教学时应规避的误区
在高中的教学实践过程中，有的地理教师对“探究”所起的作用过分的加以强调，而忽略了引导的关键性环节，这就会给实现优质的教学目标起到阻碍作用，这是在认识上所产生的误区，原因就在于对探究性学习的这一模式没有深切的加以理解。
在高中的地理教学上其实并不是所有的知识点都能用到探究性的这种模式，也就是说探究式的学习方法不是适用于所有类型知识的教学，像那些概念性讲解类型的，特别是科学性的概念就不适用于探究模式，再比如对于环境和资源以及地形等等的概念只要在内容上加以理解就可以，也没有必要用到探究性学习模式，对于那些由概念扩展的内容可以适当的加入到教学中以此对学生有着更好的理解意义[2]。
在教学实践中对于探究式的方法要和其它的方法相结合，有的老师只针对于探究式学习的方法把其它的一些方法都给屏蔽了，这在教学上是行不通的，因为探究式的方法并不能适用于任何类型，所以这就要求要和其它的一些学习方法相结合才能把学生想要得到的知识更有效快捷的吸收。倘若只是一味的把探究式的教学模式在高中的地理教学上奉为圭臬，而屏蔽其它的方法，那将会把地理的教学课程带向另一个极端方向，再者，长期的使用同一个方式去教学也会使学生的心理产生厌烦感，这对于地理教学肯定是不利的。
3.探究性学习在高中地理教学中应用的实践剖析
在对高中的地理教学应用探索模式的时候必须要针对类型进行应用，否则将会适得其反，在探究模式上大致有这么几个类型的应用[3]。
第一个就是对于任务驱动型的应用。它主要是在高中地理的教学活动中对于任务进行的合理设计，再通过引导学生去把学习任务得以解决和完成，由此对知识得以获取并实现地理教学目标的一种方法。
比如对全球气候的变化影响这一实例为剖析点，首先老师要给出任务，让学生去找到影响气候变化的一些实例，再针对这种变化对人类造成了什么影响，最后再让学生写出关于自己对此问题的一些看法等等，任务分配好之后让学生根据相关的资料取得基础的知识，同时把获取的信息分享给其他的学生，教师在这时就要给学生所探究问题的态度给以客观上的评价，通过这种方法能让学生体会到这种追求知识的乐趣所在，也能让其在搜找资料和分析资料上的能力得以提升。
第二是运用图示的探究方式。它主要是指在高中的地理教学过程中，教师运用图示的方法来引导学生让其主动去思考，去寻找问题从而很好地解决问题的一种方法。
比如以大气的受热过程为实例进行讲解，这就可以通过图例对学生进行直观的讲解，在讲解中提出相应的问题引导着学生去独立的思考：大气、太阳、地面之间会发生什么变化，气温和空间的变化有着什么样的规律等，图例就相当于知识的组织者，这对于高中的地理教学讲解有着极其重要的作用。
第三就是利用模拟演示的探究方式。它是指在地理教学过程中对于知识内容通过动态的方式来让学生更容易的理解和吸收，使其产生对问题立体化的认知。
比如地壳的运动，可以通过动画的形式进行对学生讲解，提出问题等，这对辅助学生学习有着很好地帮助。
4.结语
把探究性的学习方式放入到高中地理的教学活动中有着现实意义，它有利于促进教学质量的提高，但是在应用的过程中一定要结合实际的问题，不能一把抓，要和其它的方式相结合，对于学生的探究态度教师要做出客观的评价，这是对学生的创造性思维和获取好的学习方法的有力因素。
参考文献
[1]沈茂德.用新课程理念引领现代地理课堂教学[J].课程.教材.教法，2009（4）
[2]沈建.研究性学习在地理教学中的应用[J].青春岁月.2010（22）
[3]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇.2010（06）