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摘 要：“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点，其功能有二：一是综合；二是强化。所谓综合，就是围绕一个主题，把本单元涉及的问题进行概括和总结。所谓强化，就是把一些综合性的理论和实践问题，进行探究和提升。它充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。但由于各种原因在实践中却得不到充分的重视和落实。在经过相关课题研究的基础上，笔者就综合探究课的重要性、实践中的遇到的困难以及对策提出了自己看法。
关键词：高中政治 综合探究课 原因 困难 指导原则 策略 问题
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0027-02
1 要正确认识综合探究课的重要性
1.1 理论原因：新课程理念的践行
新课程积极致力于促进学生全面发展，提倡合作、探究的学习方法和学习过程，主张学生通过合作、探究掌握知识、获取知识、养练习惯、塑造品质，最终形成让学生终身受益的可持续发展能力。“综合探究”决不是为题新课程而设置，决不仅仅是形式的和外在的，而是符合学生认知规律的，它往往是该单元的实质性内容，也是小课题长作业。它突出实践性、开放性，强调学生动手做、体验、感悟，强调学生合作学习……所以正确处理“综合探究课”的确是画龙点睛，内在升华。
1.2 现实原因
（1）综合探究课在教材中的位置重要。
有人认为综合探究课不是教材中每一章节都包含的内容，没有什么实质性作用，稍作了解就行了。其实这种观点是不对的，综合探究课功能有二：一是综合；二是强化。所谓综合，就是围绕一个主题，把本单元涉及的问题进行概括和总结。所谓强化，就是把一些综合性的理论和实践问题，进行探究和提升。所以综合探究课对于提高学生的学习能力、掌握科学的学习方法起着十分重要的作用。
（2）高考的需要。
近几年的高考卷中不仅有探究形式的题目，而且教材中综合探究课的内容也成为重点考察的内容。
如：2008山东卷28（3）推进社会主义民主法制建设，需要全省人民的共同参与。某校高一（3）班学生以“山东省基层群众自治状况”为题，组成了研究学习小组。改小组搜集到以下资料：从2007年9月到2008年2月，山东省81055个建制村中，已有80490个村通过投票选举完成村民委员会换届，选民参选率高达94.6%。
该小组针对所搜集资料中蕴含的政治生活道理展开了热烈讨论，假如你是小组成员，请全面阐述自己的观点。
2 高中政治综合探究在实践中遇到困难
2.1 教师观念转变难
新课程对教师提出很高的要求，而综合探究课对教师的要求更高。“给学生一碗水，自己要有一桶水”的时代已经一去不复返了，可是在教学实践中，许多教师在教学上仍然采用“填鸭式”教学，以知识为中心，仅注重对知识的把握和记忆，对学生能力的提高不太注重。也有教师认为现在考试又不出综合探究的内容，用一节课的时间花在综合探究课上太不值得。所以在教学过程中，对综合探究一带而过甚至跳过不讲。这不仅影响了学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成，而且也阻碍了教师自身专业能力和水平的提升。
2.2 学生能力提升难
综合探究课强调的是学生合作精神和动手能力的培养，学生必须具备一定搜集和处理信息的能力，思维辨析能力，交往合作的能力等等。只有这样才能使综合探究课得以顺利开展。但有部分学生由于基础较差，相关能力较弱，还有少数学生基于对待活动的态度、与同学的关系，有时会抱着“搭便车”的心理应付综合探究课所搞的活动。另外如今高中生独生子女较多，优越的生活环境使得他们交流合作的能力较差，这在一定程度上也制约了综合探究课的有效开展。
2.3 社会合作形成难
综合探究课都是与生活密切相关的，很多时候会涉及去社会体验的问题。参观工厂，走访社区，采访名人是很多综合探究课都必须经历的活动。这就意味着除了学生的努力外，也需要企业、社区、家长的共同帮助。但是，当学生利用探究活动体验社会的时候，有些企业、社区、甚至家长由于不能真正理解学生搞探究活动的目的，所以配合的积极性不高，或是采取漠视的态度，或者大开方便之门，让学生应付了事。这些都直接导致高中政治综合探究课没能取得预期效果。
2.4 活动时间保障难
高中思想政治课共四本必修教材，每本书有4个，总共16个，新课标要求每个综合探究课一课时，但要真正完成一个综合探究，一个课时是远远不够的。因为每单元的综合探究课是对该单元知识的总结和升华，例如，《政治生活》教材中《有序与无序的政治参与》的综合探究课，课前学生要查资料，调查研究，还要制作课堂课件、成果展示、讨论、总结、评价等等。需要这么多的环节，即使一个学期只有4个探究活动，总时间量也很可观。另外，综合探究课并非只有政治这一科才有，大多数学科都有，这也决定了在高中政治综合探究课时间分配上存在着一定的难度。
3 处理“综合探究”应达到的条件以及要注意的几个问题
3.1 应达到条件
（1）教师观念的转变是重要前提。
伴随着我国新课程改革的逐步推进，教育将面临新的理念、新的培养目标和新的方式方法，“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”的传统教学观念已经不能适应新课程的需要。因此，教师要更新教育教学观念，由过去传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变，改变过去强调接受、机械训练的状况，倡导学生自动参与、培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的能力。教师还应该从教书向育人转变。不仅让学生获得知识，还应该让学生知道怎样获得知识，同时将科学文化修养与思想道德修养结合起来。
例如，《经济生活》中有一综合探究《做好就业与自主创业的准备》，通过探究使学生明白当前的就业形势及要树立正确的就业择业观。教师在讲解这一探究课时，首先要转变观念，不能认为这一课距离学生还很遥远，同时也要在自身的能力上有所突破。课前教师要了解当前的就业前景，掌握有关就业的一些基本知识。总之，教师要真正承担起指导者的身份，就必须要有宽厚的知识基础，除了扎实自己的专业知识外，还要有多元化的知识结构。教师只有在观念、能力、知识上实现全方位的转变，才能适应培养学生创新精神和实践能力的需要。 （2）学生能力的提升是关键。
学生是探究性学习的主体。综合探究课能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平和精力投入的程度。教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。在整个探究学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。正如前面所讲《政治生活》的综合探究《政府的权威从何而来》，教师必须让学生明白分数不是最终目的，只是一种手段。使学生的学习成为一种生活习惯和生活方式，学习重在过程的体验。这样学生就会自觉地参与进来，从认知和情意两个领域中均会得到收益，对提升学生的能力也十分有利。
（3）寻求社会合作是有力保证。
都说社会是学生另外一个课堂，综合探究课更是离不开社会的合作，老师尽量创造条件让家长与整个社会的观念得到改变，让一些企业、社区、甚至家长能真正理解学生搞探究活动的目的，从而给学生创造相对宽松的外部环境。有条件的学校可以和周边的一些企业或社区结成“联谊对子”，使这些地方能成为我们学生的“校外课堂”。这样对于探究活动课的开展将会收到事半功倍的效果。
（4）借助于研究性学习课是有效支持。
在推行新课程标准的过程中，教育部把“综合实践活动”作为必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划》，其中一个重要内容是“研究性学习”。研究性学习是一种学习方式，又是一门必修课课程。它强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探索研究、获得科学研究的亲身体验、解决实际问题。随着新课改的逐步完善，各个学校的研究性学习课也日趋完善。
就政治学科而言，研究性学习课与综合探究课有着异曲同工之处，在如今减负增效、课时紧张的前提下，广大政治教师可以和研究性学习课的教师共同合作，将有些探究课上的活动过程放到研究性学习课堂之上，从而加深学生对政治综合探究课的理解。例如，《走进哲学问辩人生》的综合探究课，里面涉及了大量的哲学道理。政治教师可以让学生课前准备（如查资料，调查研究等），然后在综合探究课上简单分析下活动流程，及所要达到的探究目的。至于材料里面所涉及到的哲学道理，完全可以让学生在研究性学习课上讨论、交流。这样既达到了综合探究的目的，也使学生眼界更开阔，研究性学习课堂更活跃。
3.2 处理“综合探究”应注意的问题
（1）夯实基础，做好知识储备。
完成探究问题。必须要有良好的知识准备，这是顺利进行探究的必要基础。探究问题的解决是依赖于相应的学科知识的，它是对所学知识的总结、延伸和升华。进行知识储备包括教师和学生，对教师而言，必须具备宽泛的课程内外相应的知识，只要这样才能更好的完成教师所担负的角色；对学生而言，具备了相应的知识，才能顺利并合理的开展探究。
（2）教师要始终发挥引领作用。
学生要完成探究问题，教师的指导是必要的。这里的探究决不是教师提出探究目标以后，让学生放任自流，而是要求教师全程跟进，所以教师不是旁观者，而是整个过程的参加者，当然教师参与不是包办代替，而是正对学生的困惑、迷惘做必要的指导。
（3）注重学生的生活体验与践行。
高质量完成探究问题，教师还必须指导学生注重课内课外的结合。一方面注重课内的挖掘，这一环节课堂内就可完成；另一方面还要注意从课外获取必要的信息，可以让学生利用课外活动，星期天或假期调查获取自己所需要的信心和材料。例如环境保护问题就可以充分利用星期天的时间让学生调查取证。
（4）让每个孩子都绽放美丽的笑容。
鼓励和肯定是催人上进的催化剂。学生在探究问题的过程中，面临困难和挫折肯定是难免的，在这样的情况下，教师的及时肯定和指导，对学生来说就是最好的奖励，它避免了学生的灰心和动摇，激发了学生的信心和勇气。所以在探究过程中，教师一定要多肯定、多鼓励。
总之，综合探究课的设置为我们更好地进行教学提供了新的尝试，我们一定要切实更新观念、改革教育教学方法，走进课程，走近学生，为提高学生各种能力做积极的探索。
参考文献
[1] 钟启泉，主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[2] 胡东方.教育新思维[M].广西师范大学出版社，2011（7）.
[3] 李善婷.对高中政治综合探究课的基本定位[J].西安社会科学，2011（3）：117-118.
[4] 博文.新课程理念下高中思想政治综合探究课的实践与反思[Z].2011（11）.
关键词：高中政治 综合探究课 原因 困难 指导原则 策略 问题
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0027-02
1 要正确认识综合探究课的重要性
1.1 理论原因：新课程理念的践行
新课程积极致力于促进学生全面发展，提倡合作、探究的学习方法和学习过程，主张学生通过合作、探究掌握知识、获取知识、养练习惯、塑造品质，最终形成让学生终身受益的可持续发展能力。“综合探究”决不是为题新课程而设置，决不仅仅是形式的和外在的，而是符合学生认知规律的，它往往是该单元的实质性内容，也是小课题长作业。它突出实践性、开放性，强调学生动手做、体验、感悟，强调学生合作学习……所以正确处理“综合探究课”的确是画龙点睛，内在升华。
1.2 现实原因
（1）综合探究课在教材中的位置重要。
有人认为综合探究课不是教材中每一章节都包含的内容，没有什么实质性作用，稍作了解就行了。其实这种观点是不对的，综合探究课功能有二：一是综合；二是强化。所谓综合，就是围绕一个主题，把本单元涉及的问题进行概括和总结。所谓强化，就是把一些综合性的理论和实践问题，进行探究和提升。所以综合探究课对于提高学生的学习能力、掌握科学的学习方法起着十分重要的作用。
（2）高考的需要。
近几年的高考卷中不仅有探究形式的题目，而且教材中综合探究课的内容也成为重点考察的内容。
如：2008山东卷28（3）推进社会主义民主法制建设，需要全省人民的共同参与。某校高一（3）班学生以“山东省基层群众自治状况”为题，组成了研究学习小组。改小组搜集到以下资料：从2007年9月到2008年2月，山东省81055个建制村中，已有80490个村通过投票选举完成村民委员会换届，选民参选率高达94.6%。
该小组针对所搜集资料中蕴含的政治生活道理展开了热烈讨论，假如你是小组成员，请全面阐述自己的观点。
2 高中政治综合探究在实践中遇到困难
2.1 教师观念转变难
新课程对教师提出很高的要求，而综合探究课对教师的要求更高。“给学生一碗水，自己要有一桶水”的时代已经一去不复返了，可是在教学实践中，许多教师在教学上仍然采用“填鸭式”教学，以知识为中心，仅注重对知识的把握和记忆，对学生能力的提高不太注重。也有教师认为现在考试又不出综合探究的内容，用一节课的时间花在综合探究课上太不值得。所以在教学过程中，对综合探究一带而过甚至跳过不讲。这不仅影响了学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成，而且也阻碍了教师自身专业能力和水平的提升。
2.2 学生能力提升难
综合探究课强调的是学生合作精神和动手能力的培养，学生必须具备一定搜集和处理信息的能力，思维辨析能力，交往合作的能力等等。只有这样才能使综合探究课得以顺利开展。但有部分学生由于基础较差，相关能力较弱，还有少数学生基于对待活动的态度、与同学的关系，有时会抱着“搭便车”的心理应付综合探究课所搞的活动。另外如今高中生独生子女较多，优越的生活环境使得他们交流合作的能力较差，这在一定程度上也制约了综合探究课的有效开展。
2.3 社会合作形成难
综合探究课都是与生活密切相关的，很多时候会涉及去社会体验的问题。参观工厂，走访社区，采访名人是很多综合探究课都必须经历的活动。这就意味着除了学生的努力外，也需要企业、社区、家长的共同帮助。但是，当学生利用探究活动体验社会的时候，有些企业、社区、甚至家长由于不能真正理解学生搞探究活动的目的，所以配合的积极性不高，或是采取漠视的态度，或者大开方便之门，让学生应付了事。这些都直接导致高中政治综合探究课没能取得预期效果。
2.4 活动时间保障难
高中思想政治课共四本必修教材，每本书有4个，总共16个，新课标要求每个综合探究课一课时，但要真正完成一个综合探究，一个课时是远远不够的。因为每单元的综合探究课是对该单元知识的总结和升华，例如，《政治生活》教材中《有序与无序的政治参与》的综合探究课，课前学生要查资料，调查研究，还要制作课堂课件、成果展示、讨论、总结、评价等等。需要这么多的环节，即使一个学期只有4个探究活动，总时间量也很可观。另外，综合探究课并非只有政治这一科才有，大多数学科都有，这也决定了在高中政治综合探究课时间分配上存在着一定的难度。
3 处理“综合探究”应达到的条件以及要注意的几个问题
3.1 应达到条件
（1）教师观念的转变是重要前提。
伴随着我国新课程改革的逐步推进，教育将面临新的理念、新的培养目标和新的方式方法，“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”的传统教学观念已经不能适应新课程的需要。因此，教师要更新教育教学观念，由过去传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变，改变过去强调接受、机械训练的状况，倡导学生自动参与、培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的能力。教师还应该从教书向育人转变。不仅让学生获得知识，还应该让学生知道怎样获得知识，同时将科学文化修养与思想道德修养结合起来。
例如，《经济生活》中有一综合探究《做好就业与自主创业的准备》，通过探究使学生明白当前的就业形势及要树立正确的就业择业观。教师在讲解这一探究课时，首先要转变观念，不能认为这一课距离学生还很遥远，同时也要在自身的能力上有所突破。课前教师要了解当前的就业前景，掌握有关就业的一些基本知识。总之，教师要真正承担起指导者的身份，就必须要有宽厚的知识基础，除了扎实自己的专业知识外，还要有多元化的知识结构。教师只有在观念、能力、知识上实现全方位的转变，才能适应培养学生创新精神和实践能力的需要。 （2）学生能力的提升是关键。
学生是探究性学习的主体。综合探究课能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平和精力投入的程度。教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。在整个探究学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。正如前面所讲《政治生活》的综合探究《政府的权威从何而来》，教师必须让学生明白分数不是最终目的，只是一种手段。使学生的学习成为一种生活习惯和生活方式，学习重在过程的体验。这样学生就会自觉地参与进来，从认知和情意两个领域中均会得到收益，对提升学生的能力也十分有利。
（3）寻求社会合作是有力保证。
都说社会是学生另外一个课堂，综合探究课更是离不开社会的合作，老师尽量创造条件让家长与整个社会的观念得到改变，让一些企业、社区、甚至家长能真正理解学生搞探究活动的目的，从而给学生创造相对宽松的外部环境。有条件的学校可以和周边的一些企业或社区结成“联谊对子”，使这些地方能成为我们学生的“校外课堂”。这样对于探究活动课的开展将会收到事半功倍的效果。
（4）借助于研究性学习课是有效支持。
在推行新课程标准的过程中，教育部把“综合实践活动”作为必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划》，其中一个重要内容是“研究性学习”。研究性学习是一种学习方式，又是一门必修课课程。它强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探索研究、获得科学研究的亲身体验、解决实际问题。随着新课改的逐步完善，各个学校的研究性学习课也日趋完善。
就政治学科而言，研究性学习课与综合探究课有着异曲同工之处，在如今减负增效、课时紧张的前提下，广大政治教师可以和研究性学习课的教师共同合作，将有些探究课上的活动过程放到研究性学习课堂之上，从而加深学生对政治综合探究课的理解。例如，《走进哲学问辩人生》的综合探究课，里面涉及了大量的哲学道理。政治教师可以让学生课前准备（如查资料，调查研究等），然后在综合探究课上简单分析下活动流程，及所要达到的探究目的。至于材料里面所涉及到的哲学道理，完全可以让学生在研究性学习课上讨论、交流。这样既达到了综合探究的目的，也使学生眼界更开阔，研究性学习课堂更活跃。
3.2 处理“综合探究”应注意的问题
（1）夯实基础，做好知识储备。
完成探究问题。必须要有良好的知识准备，这是顺利进行探究的必要基础。探究问题的解决是依赖于相应的学科知识的，它是对所学知识的总结、延伸和升华。进行知识储备包括教师和学生，对教师而言，必须具备宽泛的课程内外相应的知识，只要这样才能更好的完成教师所担负的角色；对学生而言，具备了相应的知识，才能顺利并合理的开展探究。
（2）教师要始终发挥引领作用。
学生要完成探究问题，教师的指导是必要的。这里的探究决不是教师提出探究目标以后，让学生放任自流，而是要求教师全程跟进，所以教师不是旁观者，而是整个过程的参加者，当然教师参与不是包办代替，而是正对学生的困惑、迷惘做必要的指导。
（3）注重学生的生活体验与践行。
高质量完成探究问题，教师还必须指导学生注重课内课外的结合。一方面注重课内的挖掘，这一环节课堂内就可完成；另一方面还要注意从课外获取必要的信息，可以让学生利用课外活动，星期天或假期调查获取自己所需要的信心和材料。例如环境保护问题就可以充分利用星期天的时间让学生调查取证。
（4）让每个孩子都绽放美丽的笑容。
鼓励和肯定是催人上进的催化剂。学生在探究问题的过程中，面临困难和挫折肯定是难免的，在这样的情况下，教师的及时肯定和指导，对学生来说就是最好的奖励，它避免了学生的灰心和动摇，激发了学生的信心和勇气。所以在探究过程中，教师一定要多肯定、多鼓励。
总之，综合探究课的设置为我们更好地进行教学提供了新的尝试，我们一定要切实更新观念、改革教育教学方法，走进课程，走近学生，为提高学生各种能力做积极的探索。
参考文献
[1] 钟启泉，主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[2] 胡东方.教育新思维[M].广西师范大学出版社，2011（7）.
[3] 李善婷.对高中政治综合探究课的基本定位[J].西安社会科学，2011（3）：117-118.
[4] 博文.新课程理念下高中思想政治综合探究课的实践与反思[Z].2011（11）.