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一、什么是“双课堂”教学
“双课堂”是指虚拟课堂与现实课堂相结合构成的一种新型教学环境，凭借这样的环境开展的教学可称为“双课堂”教学。“双课堂”教学支持多向、深层次互动，打破时间和空间限制，充分发挥学生合作学习、自主学习和探究性学习能力。现实课堂与虚拟课堂优势互补，有助于深化教学改革，提高教学质量。
二、现实课堂与虚拟课堂的优缺点分析
（一）虚拟课堂。
1.可以充分调动学生主观能动性
在虚拟教学环境下，学生不再是被动的接受者，而是互动双方的一方，教师方不再是“严厉、刻板”的尊者，而是可以请教、交流、倾诉、互动的伙伴。将学生置于学习互动的主体位置，给学生足够自由选择权利和环境，对充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习兴趣具有十分重要的意义。
以学生杨某为例：该生性格内向，传统课堂上从不举手回答问题。起初，笔者认为他对语文学科不感兴趣，课堂知识掌握不牢固，所以不主动发言。但在教师搭建的网络平台这种虚拟教学环境下，该生踊跃地与教师和同学互动，回答问题准确，提出的观点具有很强建设性。针对这种情况，笔者利用课余时间主动与该生交流，得知，原来该生在现实课堂上因为惧怕回答问题不正确而受到同学的嘲笑和老师的责备，不敢主动举手，而在虚拟课堂上，由于大家不用“面对面”，且处于“平等地位”，该生消除顾虑，才敢于展示自己，发表见解。
2.可以消除地域、师资、教学时间等方面的限制
虚拟课堂以网络为平台，网络的存在消除了地域、师资、教学时间等对教育教学的限制。一是使异班、异校、异地的学生共同学习成为可能。二是无论学生身处何地均可以通过虚拟课堂接受“名校”、“名师”指导。三是对现实课堂的教学时间进行必要延伸。
3.可以最大限度激发学生自主性和创造能力
一是培养学生自主学习、合作学习的习惯，充分发挥学生主观能动性。在虚拟课堂环境下，实现教师身份的转变和教学方式的转变，教师由知识传授者转变为知识学习的倡导者和组织者。教学方式由传统“填鸭式”教学转变为学生的自主学习、合作探究。传统课堂教学中，教师习惯课堂上的教师教，学生听、记、学，即先教后学；而虚拟课堂以学为主，先学后教，学生的自主性得到充分发挥。二是培养学生的参与能力，激发学生的创造潜能。以语文教学为例，虚拟课堂为学生阅读、写作提供了广阔平台。学生能针对阅读文段、习作，在论坛上发表自己的见解和阅读心得，或把自己的文章放在网站上。这样的学习方式大大发掘学生的创造潜能。
（二）现实课堂。
1.有利于学生均衡发展
从现实教学情况看，学生的自制力是不同的，有的学生自制力相对较强，而有的学生自制力较差。现实课堂上，教师对所有学生都有一定威慑力，同时，教师可对学生学习情况有一个全面了解。
在这一点上，现实课堂优于虚拟课堂。虚拟课堂对学生自主性和自觉性学习意识的要求比较高，容易出现自制力好的学生与自制力差的学生之间的两极分化。教师对学生的学习效率和效果很难把握。
2.有利于学生和教师面对面交流
现实课堂经常遇到这样的情况：课余时间，有些学生会主动与教师交流，提出课上没弄明白的地方或对某个问题的质疑，寻求教师的点拨或解答。需要特别提出的是，这种交流有一定的时效性。因为随着时间推移，没有刚上完课的那种氛围与激动心情，学生想与教师交流的欲望将逐渐变弱甚至消失。据调查，90%以上的学生都有这种感觉。
而在虚拟课堂中，学生面对的是电脑，所以，课下寻求教师点拨或解答的强烈性就大打折扣了。
三、如何实现现实课堂和虚拟课堂的最佳结合
（一）共同发展，优势互补。
从上述现实课堂与虚拟课堂的优缺点分析中，我们不难看出，现实课堂和虚拟课堂各有利弊，二者在很大程度上需要互补。因此，不能单一依靠某一种“课堂”，需要找到二者的最佳结合点，充分发挥两种课堂的优势。现实课堂中，教师应该彻底解放思想，转变观念，与时俱进，开拓创新，创造和谐、民主的课堂环境，启发学生主动思维，培养学生自主合作与交流探索的能力。虚拟课堂中，应充分利用现有网络、多媒体技术，并加以创新，提高教师对学生学习情况的把握和师生之间的合作交流能力。以笔者多年教学经验和对学生的调查情况分析，学生对基础知识的理解和掌握还应以现实课堂为主；拓展能力训练，应以虚拟课堂为平台。
（二）整合资源，提高效率。
从目前教育教学实际情况分析，一方面，教师的知识水平和授课能力各有不同。另一方面，传统课堂教学中，教师的工作强度高、工作压力大，以单一教师为圆点的双课堂教学模式很难实现。因此，双课堂教学模式应以全国或省、市为基点，整合现有教师和网络知识资源，充分发挥教师团队的智慧与力量，合理配置每位教师的虚拟课堂授课时间表，充分利用信息技术，在强化学生学习效果的同时，实现教师“减负”。
（三）师生双修，强化效果。
双课堂教学对教师和学生双方均提出了挑战。教师不能拘泥于传统教学模式下对授课内容的把握，而要不断拓展知识，加强学习，提高综合素质，成为教学内容和信息科技技术双精通的复合型人才。学生方要加强对自身参与能力与自制能力的锻炼，真正实现“角色”转变，变被动为主动。同时，笔者认为双课堂教学模式下，应改变传统教学中“师生”两点模式，实现三个主动：一是教师主动实践虚拟课堂教学；二是学生主动参与虚拟课堂教学；三是家长主动监督学生虚拟课堂学习。
综上所述，双课堂教学探索将影响整个教育体制变革，虚拟课堂已经成为现代学校教育环境的重要组成部分，是教师和学生活动的重要场所，实现双课堂教学是大势所趋。但是，不能盲目崇拜现实课堂和虚拟课堂的任何一方，要在教学实践中不断探索、寻找双课堂的最佳结合点，让双课堂真正成为教师乐教、学生乐学的高效课堂。
“双课堂”是指虚拟课堂与现实课堂相结合构成的一种新型教学环境，凭借这样的环境开展的教学可称为“双课堂”教学。“双课堂”教学支持多向、深层次互动，打破时间和空间限制，充分发挥学生合作学习、自主学习和探究性学习能力。现实课堂与虚拟课堂优势互补，有助于深化教学改革，提高教学质量。
二、现实课堂与虚拟课堂的优缺点分析
（一）虚拟课堂。
1.可以充分调动学生主观能动性
在虚拟教学环境下，学生不再是被动的接受者，而是互动双方的一方，教师方不再是“严厉、刻板”的尊者，而是可以请教、交流、倾诉、互动的伙伴。将学生置于学习互动的主体位置，给学生足够自由选择权利和环境，对充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习兴趣具有十分重要的意义。
以学生杨某为例：该生性格内向，传统课堂上从不举手回答问题。起初，笔者认为他对语文学科不感兴趣，课堂知识掌握不牢固，所以不主动发言。但在教师搭建的网络平台这种虚拟教学环境下，该生踊跃地与教师和同学互动，回答问题准确，提出的观点具有很强建设性。针对这种情况，笔者利用课余时间主动与该生交流，得知，原来该生在现实课堂上因为惧怕回答问题不正确而受到同学的嘲笑和老师的责备，不敢主动举手，而在虚拟课堂上，由于大家不用“面对面”，且处于“平等地位”，该生消除顾虑，才敢于展示自己，发表见解。
2.可以消除地域、师资、教学时间等方面的限制
虚拟课堂以网络为平台，网络的存在消除了地域、师资、教学时间等对教育教学的限制。一是使异班、异校、异地的学生共同学习成为可能。二是无论学生身处何地均可以通过虚拟课堂接受“名校”、“名师”指导。三是对现实课堂的教学时间进行必要延伸。
3.可以最大限度激发学生自主性和创造能力
一是培养学生自主学习、合作学习的习惯，充分发挥学生主观能动性。在虚拟课堂环境下，实现教师身份的转变和教学方式的转变，教师由知识传授者转变为知识学习的倡导者和组织者。教学方式由传统“填鸭式”教学转变为学生的自主学习、合作探究。传统课堂教学中，教师习惯课堂上的教师教，学生听、记、学，即先教后学；而虚拟课堂以学为主，先学后教，学生的自主性得到充分发挥。二是培养学生的参与能力，激发学生的创造潜能。以语文教学为例，虚拟课堂为学生阅读、写作提供了广阔平台。学生能针对阅读文段、习作，在论坛上发表自己的见解和阅读心得，或把自己的文章放在网站上。这样的学习方式大大发掘学生的创造潜能。
（二）现实课堂。
1.有利于学生均衡发展
从现实教学情况看，学生的自制力是不同的，有的学生自制力相对较强，而有的学生自制力较差。现实课堂上，教师对所有学生都有一定威慑力，同时，教师可对学生学习情况有一个全面了解。
在这一点上，现实课堂优于虚拟课堂。虚拟课堂对学生自主性和自觉性学习意识的要求比较高，容易出现自制力好的学生与自制力差的学生之间的两极分化。教师对学生的学习效率和效果很难把握。
2.有利于学生和教师面对面交流
现实课堂经常遇到这样的情况：课余时间，有些学生会主动与教师交流，提出课上没弄明白的地方或对某个问题的质疑，寻求教师的点拨或解答。需要特别提出的是，这种交流有一定的时效性。因为随着时间推移，没有刚上完课的那种氛围与激动心情，学生想与教师交流的欲望将逐渐变弱甚至消失。据调查，90%以上的学生都有这种感觉。
而在虚拟课堂中，学生面对的是电脑，所以，课下寻求教师点拨或解答的强烈性就大打折扣了。
三、如何实现现实课堂和虚拟课堂的最佳结合
（一）共同发展，优势互补。
从上述现实课堂与虚拟课堂的优缺点分析中，我们不难看出，现实课堂和虚拟课堂各有利弊，二者在很大程度上需要互补。因此，不能单一依靠某一种“课堂”，需要找到二者的最佳结合点，充分发挥两种课堂的优势。现实课堂中，教师应该彻底解放思想，转变观念，与时俱进，开拓创新，创造和谐、民主的课堂环境，启发学生主动思维，培养学生自主合作与交流探索的能力。虚拟课堂中，应充分利用现有网络、多媒体技术，并加以创新，提高教师对学生学习情况的把握和师生之间的合作交流能力。以笔者多年教学经验和对学生的调查情况分析，学生对基础知识的理解和掌握还应以现实课堂为主；拓展能力训练，应以虚拟课堂为平台。
（二）整合资源，提高效率。
从目前教育教学实际情况分析，一方面，教师的知识水平和授课能力各有不同。另一方面，传统课堂教学中，教师的工作强度高、工作压力大，以单一教师为圆点的双课堂教学模式很难实现。因此，双课堂教学模式应以全国或省、市为基点，整合现有教师和网络知识资源，充分发挥教师团队的智慧与力量，合理配置每位教师的虚拟课堂授课时间表，充分利用信息技术，在强化学生学习效果的同时，实现教师“减负”。
（三）师生双修，强化效果。
双课堂教学对教师和学生双方均提出了挑战。教师不能拘泥于传统教学模式下对授课内容的把握，而要不断拓展知识，加强学习，提高综合素质，成为教学内容和信息科技技术双精通的复合型人才。学生方要加强对自身参与能力与自制能力的锻炼，真正实现“角色”转变，变被动为主动。同时，笔者认为双课堂教学模式下，应改变传统教学中“师生”两点模式，实现三个主动：一是教师主动实践虚拟课堂教学；二是学生主动参与虚拟课堂教学；三是家长主动监督学生虚拟课堂学习。
综上所述，双课堂教学探索将影响整个教育体制变革，虚拟课堂已经成为现代学校教育环境的重要组成部分，是教师和学生活动的重要场所，实现双课堂教学是大势所趋。但是，不能盲目崇拜现实课堂和虚拟课堂的任何一方，要在教学实践中不断探索、寻找双课堂的最佳结合点，让双课堂真正成为教师乐教、学生乐学的高效课堂。