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摘 要：新课标是现代教育的一个新名词，是一种新的教学理念。它注重以“学”为主，倡导学生是课堂的主导者，老师是课堂的引导者，教材是课堂的线索。
关键词：新课标；数学教学；课堂教学；教师；学生
一、新课标下的数学教学模式
（一）概念的疏导—总结数学教学模式
1.情境导入，明确教学针对性和教育的目的性
2.呈现例子，分类归纳总结
3.提出假设
把学生自己归纳总结出来的结论，重新用自己的思维逻辑和基础知识界定结论的属性。
4.呈现例子，检验属性假设
举一个具有检验性的例子，让学生自己归纳其属性本质，检验概念是否包涵了所有的本质属性。
5.归纳总结，界定概念
6.应用概念，巩固理解
7.反思概念化过程
（二）规律的掌握—探究数学教学模式
学习规律的目的是为了应用规律，此模式的目标是使学生通过应用概念和规律加深概念和规律的理解，培养数学方法的应用能力和实际问题的解决能力。
（三）规律的“教学实验”数学教学模式
运用几何画板的“几何概念、定理的数学实验教学模式”，目标是通过“做”的教学，让学生理解几何中的概念和规律，了解概念和规律的形成原理，培养他们发现问题、转换问题的能力，通过这一模型来提高他们解决问题的能力。
二、创设数学课堂情境，营造新课堂
（一）总结数学的教学模式，把数学课堂交给学生
在新课标中，以教学情境激发学生的兴趣，建立学生主动学习的积极性；让学生自主寻找课程安排的意义和基本知识的概念。具体的教学方法有：
1.灵活运用教材，激发学生的兴趣
在教学过程中，老师的引导作用相当重要，而老师的灵感又来源于生活和教材，那么就对教材的运用有着相当重要的部分。在教学过程中寻找能激发学生兴趣的有关资料和学习方法，特别是来源于生活中的一些知识最能激发学生的兴趣。
2.开展游戏，引导学生积极参与
如：当学生学了排列组合以后，把班上的同学分组，由几组同学出来做游戏，让学生体验数学在生活中的应用。
3.动手操作，培养学生的动手能力
如：在学了三角函数以后，让学生到操场上动手测量在太阳光的照射下旗杆影子求出旗杆的真实高度。
4.合作交流，拓展思维
把学生分成几组，拿出事先准备的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼成各式各样的图形，看哪组拼的最多？最后对实验记录的结果进行观察分析、讨论。并填写实验记录，考验学生合作交流的能力。
（二）探究新的数学教学模式，让学生做课堂的主导者
新课程理念，就是改掉传统的教学模式，做一次突破创新教学方法。让老师成为课堂的引导者，学生成为真正的拥有自己的学习课堂。
1.创设数学教学空间，让学生“自由
发挥”
在课堂中环境和空间是既定的，学生的思维空间也同时受到了限制，在新课标下的教学，我大胆的设想教学改革。如：把讲桌移走，建立教学活动空间。
2.保持师生地位平等，让学生“畅言
所想”
在教学过程中教师尽量的保持和学生的地位在一条线上，鼓励和欣赏学生的能力，让学生看到自己的地位和价值所在。用请教的方式教学，尊重学生的观点让学生畅言所想，形成一个有亲和力的课堂气氛。让每个学生都看到自己的优势和特点，尊重他们的思想和观点。
3.开放数学教学情境，让学生“浮想
联翩”
在新课标的教学下，尽量少去束缚学生的思想和思维逻辑，指出任何事情都没有绝对的错和对。开放性的教学情境，是提供选择性较大的数学教学方案，同样的问题答案可以不是唯一的。引导学生丰富想象力的创造，开拓学生的思维，激发学生联想想象的能力，使学生乐于表达自己的见解，鼓励学生提出问题和解决问题的积极性。
（三）寻找规律，真正地把数学课堂还给学生
作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放和展现。
1.灵活应用数学教学课堂，活用数学教材
新课标倡导教师创造性的活用教材。在教材的应用上，教师应该融入自己的科学精神和智慧，让书本知识“活”起来，进行科学的艺术处理，设计出适合学生学习的具有独特的风格教学课堂。
2.开放数学教学空间
科学经验和许多的发明创造并不是课堂上讲出来的，而是通过一定的环境和开放性的问题情境，引导学生主动探求知识。联系生活解决现实问题，从中培养学生的思考和解决问题的能力。
3.尊重个性发展差异
承认差异、尊重差异是新课标的一个重要理念。在现代社会追求个性风尚的浪潮中，呈现出各种人格个性心理，这个时代的教学是考验教师应变和处理学生心理问题能力的重要阶段，教师在开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异。教师要注重设计不同层次的问题，引导学生从各自的生活经验和知识背景选择自己能接受的教学方案，使不同层次的学生都得到相应的发展。这样问题的深浅衔接使不同层次的学生都能参与，又保证每个学生的潜力得到开发，在参与的过程中真正成为具有过程性的教学，充分张扬自己的个性。
总之，把课堂还给学生，把学生在课堂中的主体地位落到实处，让学生参与教学活动，获得学习的方法和知识，是新课程标准的关键所在。让每个学生都能成为课堂的主人，创造一个宽松的教学环境，使学生的思维活跃起来，开发学生的智力和潜能。在教学过程中我们要贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，开创一个民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
（作者单位 贵州省大方县第三中学）
关键词：新课标；数学教学；课堂教学；教师；学生
一、新课标下的数学教学模式
（一）概念的疏导—总结数学教学模式
1.情境导入，明确教学针对性和教育的目的性
2.呈现例子，分类归纳总结
3.提出假设
把学生自己归纳总结出来的结论，重新用自己的思维逻辑和基础知识界定结论的属性。
4.呈现例子，检验属性假设
举一个具有检验性的例子，让学生自己归纳其属性本质，检验概念是否包涵了所有的本质属性。
5.归纳总结，界定概念
6.应用概念，巩固理解
7.反思概念化过程
（二）规律的掌握—探究数学教学模式
学习规律的目的是为了应用规律，此模式的目标是使学生通过应用概念和规律加深概念和规律的理解，培养数学方法的应用能力和实际问题的解决能力。
（三）规律的“教学实验”数学教学模式
运用几何画板的“几何概念、定理的数学实验教学模式”，目标是通过“做”的教学，让学生理解几何中的概念和规律，了解概念和规律的形成原理，培养他们发现问题、转换问题的能力，通过这一模型来提高他们解决问题的能力。
二、创设数学课堂情境，营造新课堂
（一）总结数学的教学模式，把数学课堂交给学生
在新课标中，以教学情境激发学生的兴趣，建立学生主动学习的积极性；让学生自主寻找课程安排的意义和基本知识的概念。具体的教学方法有：
1.灵活运用教材，激发学生的兴趣
在教学过程中，老师的引导作用相当重要，而老师的灵感又来源于生活和教材，那么就对教材的运用有着相当重要的部分。在教学过程中寻找能激发学生兴趣的有关资料和学习方法，特别是来源于生活中的一些知识最能激发学生的兴趣。
2.开展游戏，引导学生积极参与
如：当学生学了排列组合以后，把班上的同学分组，由几组同学出来做游戏，让学生体验数学在生活中的应用。
3.动手操作，培养学生的动手能力
如：在学了三角函数以后，让学生到操场上动手测量在太阳光的照射下旗杆影子求出旗杆的真实高度。
4.合作交流，拓展思维
把学生分成几组，拿出事先准备的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼成各式各样的图形，看哪组拼的最多？最后对实验记录的结果进行观察分析、讨论。并填写实验记录，考验学生合作交流的能力。
（二）探究新的数学教学模式，让学生做课堂的主导者
新课程理念，就是改掉传统的教学模式，做一次突破创新教学方法。让老师成为课堂的引导者，学生成为真正的拥有自己的学习课堂。
1.创设数学教学空间，让学生“自由
发挥”
在课堂中环境和空间是既定的，学生的思维空间也同时受到了限制，在新课标下的教学，我大胆的设想教学改革。如：把讲桌移走，建立教学活动空间。
2.保持师生地位平等，让学生“畅言
所想”
在教学过程中教师尽量的保持和学生的地位在一条线上，鼓励和欣赏学生的能力，让学生看到自己的地位和价值所在。用请教的方式教学，尊重学生的观点让学生畅言所想，形成一个有亲和力的课堂气氛。让每个学生都看到自己的优势和特点，尊重他们的思想和观点。
3.开放数学教学情境，让学生“浮想
联翩”
在新课标的教学下，尽量少去束缚学生的思想和思维逻辑，指出任何事情都没有绝对的错和对。开放性的教学情境，是提供选择性较大的数学教学方案，同样的问题答案可以不是唯一的。引导学生丰富想象力的创造，开拓学生的思维，激发学生联想想象的能力，使学生乐于表达自己的见解，鼓励学生提出问题和解决问题的积极性。
（三）寻找规律，真正地把数学课堂还给学生
作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放和展现。
1.灵活应用数学教学课堂，活用数学教材
新课标倡导教师创造性的活用教材。在教材的应用上，教师应该融入自己的科学精神和智慧，让书本知识“活”起来，进行科学的艺术处理，设计出适合学生学习的具有独特的风格教学课堂。
2.开放数学教学空间
科学经验和许多的发明创造并不是课堂上讲出来的，而是通过一定的环境和开放性的问题情境，引导学生主动探求知识。联系生活解决现实问题，从中培养学生的思考和解决问题的能力。
3.尊重个性发展差异
承认差异、尊重差异是新课标的一个重要理念。在现代社会追求个性风尚的浪潮中，呈现出各种人格个性心理，这个时代的教学是考验教师应变和处理学生心理问题能力的重要阶段，教师在开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异。教师要注重设计不同层次的问题，引导学生从各自的生活经验和知识背景选择自己能接受的教学方案，使不同层次的学生都得到相应的发展。这样问题的深浅衔接使不同层次的学生都能参与，又保证每个学生的潜力得到开发，在参与的过程中真正成为具有过程性的教学，充分张扬自己的个性。
总之，把课堂还给学生，把学生在课堂中的主体地位落到实处，让学生参与教学活动，获得学习的方法和知识，是新课程标准的关键所在。让每个学生都能成为课堂的主人，创造一个宽松的教学环境，使学生的思维活跃起来，开发学生的智力和潜能。在教学过程中我们要贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，开创一个民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
（作者单位 贵州省大方县第三中学）