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摘 要：课堂教学培养学生的听、说、读、写能力，学生的听、说、读、写能力不是一日之功，在此就《将心比心》一文对能力培养做几点尝试。
关键词：训练；阅读教学；尝试
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的听、说、读、写能力的培养也非一日之功。作为一名语文教师如何凭借教材，借助课堂扎实训练学生的诸多能力呢？下面就《将心比心》一文的课堂教学来谈谈我的一些具体做法。
一、精心设计课堂语言，营造听的氛围
一位能侃侃而谈的教师，往往是受学生欢迎的。这就要求教师应积累丰富的语言素材，做到能说，在说的过程中如果能灵活处理，用一种机智幽默的方式来表达，这就做到了会说。一个既能说又会说的教师自然能营造听的氛围。那么，教师应该如何精心设计课堂语言呢？
1.润色语言，渲染气氛
在教授《将心比心》一课时，我设计了这样的导语：“中华文化源远流长，传统美德故事更是代代相传，孔融五六岁就知谦让，知道将大梨分给兄长，小梨留给自己；香九龄很早就懂得孝道，在数九寒天为父母温席……同学们，你们还知道哪些传统美德呢？”教师娓娓地讲述一下子将学生带入了一种美好的境地，学生的脑海中涌现出了许多传统美德，他们争先恐后地急于表达。再如在指导朗读文中阿姨和母亲的话时，我这样引述：“一个默默关注的眼神，一句轻轻的问候，一次紧紧的相拥，一段深深的祝福，都是‘将心比心’的表现，所以文中的阿姨和母亲这样说——”教师深情的讲述奠定了感情的基调，学生自然读得声情并茂。
2.凝练语言，做好示范
教师的语言简洁凝练，干脆利落，不仅使学生听得明白，大大提高课堂效率，而且还为学生的语言表达做好示范。
3.富有激情，丰富情感
入戏的演员才能演好戏，入境的教师才能教好书。教师入境了，才能努力为学生创设学的环境。如在引导学生体会《将心比心》一文中“母亲的宽容”时，我先绘声绘色地描述了自己带儿子打点滴碰到实习护士找不到孩子血管的事，并真实地说出了自己当时内心的感受，学生很快进入了情境，也回忆起他们曾经类似的经历，情感上产生了共鸣。可见，只有教师入境了，才能激起学生情感的涟漪，逐步培养学生善感的心灵、丰富的情商。
二、注重引导，搭建说的平台
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”那么，课堂教学中教师如何引导学生，又如何为学生搭建好说的平台呢？
1.初读后介绍文章的主要内容
进行《将心比心》一文的教学时，在布置学生初读课文后，我问：“读了课文，谁给你留下了深刻的印象？她们分别做了什么事呢？”通过这样一引，学生既抓住了文章的主要内容，又训练了口语表达。
2.细读时交流理解与体会
学生细读课文后对文章的内容有了自己独特的理解与感受，这时再让学生说最见教师“引”的功夫。首先让学生说，教师在听的过程中找准说的“生长点”，然后引导学生再说。这样一引一导，学生的表达就有了层次性，理解与体会也随之加深。
3.学文后畅谈感想
“生活中多一份理解，多一份宽容，世界上就多一份和谐，多一份美好。学完《将心比心》一文后，你产生了什么新的认识或感受想与老师和同学分享呢？”学后再引导学生畅谈感想，学生的口语表达再次得到了训练，感情也得以升华。
三、形式多样，落实读的训练
阅读课其实就是读书课。“书读百遍，其义自见。”可见，读是学生理解文章内容、培养语感的重要途径。如何使学生在课堂40分钟读得不乏味，这就需要教师多动脑筋了。我在組织学生读《将心比心》一文时，让学生带着不同的任务，采取多样化的形式去读，收到了良好的效果。
在初读课文时，学生可以选择自己喜欢的方式，自由读。他们可以读读停停，遇到不会读的字既可查字典，也可请教别人，通过练读，达到读准字音、读通句子的要求。在细读课文时，为了更有助于对文章内容的理解，我要求学生用默读的方式进行读书。他们可以读读画画，也可以读读写写，写出自己的感受。为了更好地读出情感，我先让学生自由练读，同桌互读，再男女生赛读，分角色对话，最后配乐朗读。整节课学生读得兴致勃勃，兴趣盎然。
四、有所侧重，扎实写的训练
学生习作水平的提高是个渐进的过程，单单依靠单元作文进行训练显然是不够的。教师应联系教材与生活实际，找准契机，有所侧重，培养学生养成勤于动笔的好习惯。
每次“练笔”都应有侧重点。在学习完《将心比心》一文后我安排了一次写事训练，侧重点是细节描写。具体训练过程如下：
先说。我鼓励学生将自己看到的或亲历的“将心比心”的故事说一说。
再论。学生简述后，再组织他们讨论如何才能将故事写得温暖人心。
最后写。通过讨论，学生明白，只有写好细节，故事才能打动人心。要想写好细节，就得抓住故事中人物的语言、动作、神态等进行详细描写。找准了描写的重点，感人的一幕自然就会在学生的笔下再现了。
另外，练笔后教师还一定要及时对学生的作文给予积极的评价，以此来激励学生习作的热情和兴趣。
如果每节阅读教学，教师都能扎实地对学生进行听、说、读、写的训练，何愁学生的语文能力得不到提高呢？
（作者单位 安徽省淮南市凤台县第十中学）
关键词：训练；阅读教学；尝试
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的听、说、读、写能力的培养也非一日之功。作为一名语文教师如何凭借教材，借助课堂扎实训练学生的诸多能力呢？下面就《将心比心》一文的课堂教学来谈谈我的一些具体做法。
一、精心设计课堂语言，营造听的氛围
一位能侃侃而谈的教师，往往是受学生欢迎的。这就要求教师应积累丰富的语言素材，做到能说，在说的过程中如果能灵活处理，用一种机智幽默的方式来表达，这就做到了会说。一个既能说又会说的教师自然能营造听的氛围。那么，教师应该如何精心设计课堂语言呢？
1.润色语言，渲染气氛
在教授《将心比心》一课时，我设计了这样的导语：“中华文化源远流长，传统美德故事更是代代相传，孔融五六岁就知谦让，知道将大梨分给兄长，小梨留给自己；香九龄很早就懂得孝道，在数九寒天为父母温席……同学们，你们还知道哪些传统美德呢？”教师娓娓地讲述一下子将学生带入了一种美好的境地，学生的脑海中涌现出了许多传统美德，他们争先恐后地急于表达。再如在指导朗读文中阿姨和母亲的话时，我这样引述：“一个默默关注的眼神，一句轻轻的问候，一次紧紧的相拥，一段深深的祝福，都是‘将心比心’的表现，所以文中的阿姨和母亲这样说——”教师深情的讲述奠定了感情的基调，学生自然读得声情并茂。
2.凝练语言，做好示范
教师的语言简洁凝练，干脆利落，不仅使学生听得明白，大大提高课堂效率，而且还为学生的语言表达做好示范。
3.富有激情，丰富情感
入戏的演员才能演好戏，入境的教师才能教好书。教师入境了，才能努力为学生创设学的环境。如在引导学生体会《将心比心》一文中“母亲的宽容”时，我先绘声绘色地描述了自己带儿子打点滴碰到实习护士找不到孩子血管的事，并真实地说出了自己当时内心的感受，学生很快进入了情境，也回忆起他们曾经类似的经历，情感上产生了共鸣。可见，只有教师入境了，才能激起学生情感的涟漪，逐步培养学生善感的心灵、丰富的情商。
二、注重引导，搭建说的平台
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”那么，课堂教学中教师如何引导学生，又如何为学生搭建好说的平台呢？
1.初读后介绍文章的主要内容
进行《将心比心》一文的教学时，在布置学生初读课文后，我问：“读了课文，谁给你留下了深刻的印象？她们分别做了什么事呢？”通过这样一引，学生既抓住了文章的主要内容，又训练了口语表达。
2.细读时交流理解与体会
学生细读课文后对文章的内容有了自己独特的理解与感受，这时再让学生说最见教师“引”的功夫。首先让学生说，教师在听的过程中找准说的“生长点”，然后引导学生再说。这样一引一导，学生的表达就有了层次性，理解与体会也随之加深。
3.学文后畅谈感想
“生活中多一份理解，多一份宽容，世界上就多一份和谐，多一份美好。学完《将心比心》一文后，你产生了什么新的认识或感受想与老师和同学分享呢？”学后再引导学生畅谈感想，学生的口语表达再次得到了训练，感情也得以升华。
三、形式多样，落实读的训练
阅读课其实就是读书课。“书读百遍，其义自见。”可见，读是学生理解文章内容、培养语感的重要途径。如何使学生在课堂40分钟读得不乏味，这就需要教师多动脑筋了。我在組织学生读《将心比心》一文时，让学生带着不同的任务，采取多样化的形式去读，收到了良好的效果。
在初读课文时，学生可以选择自己喜欢的方式，自由读。他们可以读读停停，遇到不会读的字既可查字典，也可请教别人，通过练读，达到读准字音、读通句子的要求。在细读课文时，为了更有助于对文章内容的理解，我要求学生用默读的方式进行读书。他们可以读读画画，也可以读读写写，写出自己的感受。为了更好地读出情感，我先让学生自由练读，同桌互读，再男女生赛读，分角色对话，最后配乐朗读。整节课学生读得兴致勃勃，兴趣盎然。
四、有所侧重，扎实写的训练
学生习作水平的提高是个渐进的过程，单单依靠单元作文进行训练显然是不够的。教师应联系教材与生活实际，找准契机，有所侧重，培养学生养成勤于动笔的好习惯。
每次“练笔”都应有侧重点。在学习完《将心比心》一文后我安排了一次写事训练，侧重点是细节描写。具体训练过程如下：
先说。我鼓励学生将自己看到的或亲历的“将心比心”的故事说一说。
再论。学生简述后，再组织他们讨论如何才能将故事写得温暖人心。
最后写。通过讨论，学生明白，只有写好细节，故事才能打动人心。要想写好细节，就得抓住故事中人物的语言、动作、神态等进行详细描写。找准了描写的重点，感人的一幕自然就会在学生的笔下再现了。
另外，练笔后教师还一定要及时对学生的作文给予积极的评价，以此来激励学生习作的热情和兴趣。
如果每节阅读教学，教师都能扎实地对学生进行听、说、读、写的训练，何愁学生的语文能力得不到提高呢？
（作者单位 安徽省淮南市凤台县第十中学）