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我国语言学家、语文教育家张志公先生早就讲过：“用了‘语文’这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。”2011版《语文课程标准》也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。所以，语文教学要适时地调整教学思路，从以感知、理解为主转移到巩固、运用为主，逐步构建“语用型”的语文教学体系。本文主要举例说明小学低年级阅读教学中的语言运用。
一、在创设语境中运用
低年级的孩子由于掌握的字词有限，也缺乏理解字词的水平。在课堂上，老师应根据学生特点，选取合适的方法加以引导，帮助学生理解，同时创设一定的语境加以运用，从而习得语言。
例如，教学《酸的和甜的》：
1.师：读一读课文4-9节，用横线画出描写小猴子的语句。
2.交流后出示句子：
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
师：请你读读这个句子，你看到了一只怎样的猴子？
3.再读下面的两句话，你喜欢哪句？课文里为什么要用“迫不及待”这个词？
出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
（因为用上“迫不及待”更能体现小猴子急迫、来不及等待的样子。）
师：你能读出小猴子“迫不及待”的样子吗？
4.再次出示句子：
（1）小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”
师：这里为什么要用“又”？（小猴子先问小兔子，再问松鼠，这说明猴子不相信。）
（2）小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”
师：小兔子为什么“连忙”说？你能给“连忙”找一个好朋友吗？
5.最后，聪明的小猴子吃到了葡萄。读这两句话，你喜欢哪句？
出示：小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
（生：喜欢第二句，因为这句更能看出小猴子吃葡萄吃得很有味道，说明葡萄很好吃。）
6.师生合作朗读4-9段。
师小结：课文用了“迫不及待”“大口大口”“连忙”这些词语，把小动物描写得活灵活现。让我们试着也来用上这些词语，把句子说得更具体。
7.在括号内填上合适的词语，想想加上这些词语后句子意思有什么变化。
（1）李明拿起苹果吃了起来。
李明（ ）拿起苹果，（ ）地吃了起来。
（2）起风了，小红关上窗户。
起风了，小红（ ）关上窗户。
就这样，学生在老师一步步引领下，首先理解了词语在句子中的意思；其次体会到词语在句子中的作用；然后通过朗读进一步内化；最后，创设相应的语境，让学生适时运用，做到理解与运用融为一体。
二、在学习句式中运用
低年级的孩子理解能力相对较弱，通过重点的词语理解，在此基础上应引导学生组句，通过简单而又实用的问答式，让学生明确句子的组成，同时能正确运用。
例如，对一年级上册《雨点儿》中“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”这一句话，一位教师是这样教学的：
1.出示“飘落”，读这个词。
2.师：小朋友，你们看，（纸片演示“飘落”）（教师手指住风字旁）这里的风字旁在悄悄地告诉我们这个“飘”就是随着风儿轻轻地飘。
谁再来读读“飘落下来”这个词？（抽生读——齐读）
3.师：把“飘落下来”放到句子里，谁来读一读？
4.师：你们看，大雨点儿和小雨点儿争先恐后地从云彩里飘落下来了，让我们一起来数一数，“一、二、三”……这么多的雨点儿，这么多的数也——呀！
出示：数不清（抽1-2人读）
5.师：谁来连起来读一读？
出示：数不清的雨点儿
6.师：谁能把它带到句子里来读一读？
7.师：小朋友们读得可真好听，老师也想和你们一起来读读这个句子。你们可听仔细哦，要用读来回答我。
数不清的雨点儿，从什么地方飘落下来。（生齐读）
什么东西从云彩里飘落下来。（生齐读）
8.师：哦，原来这句话是告诉我们什么东西从什么地方飘落下来呀！谁也能学着来说一说？出示：数不清的（ ）从（ ）飘落下来。
出示图片。
生1：数不清的雪花从空中纷纷扬扬地飘落下来。
生2：数不清的落叶从空中不停地飘落下来。
……
低年级的孩子善于模仿，所以教师抓住典型的句子，把重点词各个击破，再用师生问答的方式，揭开“句子的面纱”，让学生明白句子的构成，从而顺理成章地进行仿说。学生通过观察图片，运用课文的句式顺利仿说。
三、在理解表达形式中运用
学生学习语文，阅读范文，不仅仅是要知道文章“写了什么”，更要知道“怎样写的”，也就是从理解内容到明白表达形式。因此教师在阅读教学过程中进行写话训练，既要关注情感体验，更要关注表达形式的训练。如果满足于追求情感的体验而进行写作，那只是学生原有水平的简单重复。笔者教学二年级上册《从现在开始》一文中有这样两次不同的设计，取得的效果也不一样。
原设计：
【在研读完2、3两段后】
师小结：猫头鹰、袋鼠轮流当万兽之王，发布的命令让动物们叫苦连天，难以忍受，让我们来读读小白兔的感受吧！
多媒体出示：请体会一下小白兔的心情，把小白兔的话说完整。
这两个星期我真是 极了。猫头鹰叫我们白天休息，夜里做事。大伙儿天天熬夜，叫苦连天啊！袋鼠让我们每天 ，这样苦练跳的本领真是受不了啊！以前，我们在草地上尽情玩耍，饿了就吃几口草，累了就打几个滚，当太阳下山我们就回家休息。一想到以前，我就觉得 极了。真希望第三任“万兽之王”能让我们回到从前。 然后让学生自由读、指名学生边读边说，完成说话练习。
（学生填写的词语：辛苦、跳动、难过；累、跳、伤心）
教师设计了一大段的语言运用练习，操作起来不是十分顺利。对于二年级上学期的学生，无疑是增加了他们朗读的负担。为了完成这项练习，学生花了很长时间读通。其中，开头和最后一格所填的词语几乎停留在“伤心、难过”上，填写的词语贫乏，而且填写的意义不大。这样的练习设计仅为内容而设计，始终停留在文章的里面。
修改后：
【在研读完2、3两段后】
1.（采用师生答问式）：这两段话都是先写上任的动物是谁，再写他发布的命令是什么，最后写动物们的表现怎样。接着老师又引入：想当万兽之王的动物多得是，接下来轮到谁当万兽之王了，他发布了什么命令，大家的表现怎样呢？你能试着来说说吗？
2.出示想象说话内容：
轮到 上任了。他兴奋地说：“从现在开始， 。”听了 ，大家 。可是又不得不服从命令，只好 。
3.学生自由练习。
4.生1：
轮到松鼠上任了。他兴奋地说：“从现在开始，你们都要在树上练习跳跃。”听了松鼠的话，大家议论纷纷。可是又不得不服从命令，只好天天练跳跃。
生2：
轮到公鸡上任了。他兴奋地说：“从现在开始，你们每天要早起打鸣。”听了公鸡的话，大家连连摇头。可是又不得不服从命令，只好天天练打鸣。
……
修改后这样的语言运用便是由内容到形式的递进，学习范文的连句成段的方法，进行想象说话。学生不仅有话可说，而且能依据动物的特点顺畅表达，达到语言的再次运用的目的，同时还体现了学生的创造能力。
四、在文本二度创作中运用
语文课堂上，语言训练的机会很多，我们应遵循文本特点，顺着课文的学习、推进，自然而然地完成练习，以此提高学生的语文素养。
例如，教学《我为你骄傲》
1.师：小男孩的信中，那张便条也很重要。想一想，那张便条上会怎么写呢？你可以试着用上我们刚才黑板上的这些词语来说一说。（学生说“好”后，教师引导——）
2.师：小朋友说出了课文中“我”的想法，小男孩的便条就在你们的信封里，拿出来，读一读。
附便条：
亲爱的老奶奶：
您好！我是给您送报的小男孩，那天，我一不小心砸破了您家的窗户。那玻璃破碎的声音让我非常害怕。现在，我用攒起来的钱给您修理窗户，并真诚地向您道歉，请您原谅我！
送报的男孩
3.文中有几个生字，我们要来写一下，这样就能学会了。我们可以试着和文中的小男孩一样，可以写下来了。
（1）出示生字，找相同点。
出示玻璃、破碎
（2）范写“璃、碎”。
（3）另外几个照着书本的样子自己写一写。
4.填到空格中再读一读。
所以，在语文教学中，我们不但要细读文本，钻研教材，整理配套作业，而且更重要的是要将更有效的语言训练设计安排在适当的环节。这样，才能显现语文教学的语言文字运用之功能。?
一、在创设语境中运用
低年级的孩子由于掌握的字词有限，也缺乏理解字词的水平。在课堂上，老师应根据学生特点，选取合适的方法加以引导，帮助学生理解，同时创设一定的语境加以运用，从而习得语言。
例如，教学《酸的和甜的》：
1.师：读一读课文4-9节，用横线画出描写小猴子的语句。
2.交流后出示句子：
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
师：请你读读这个句子，你看到了一只怎样的猴子？
3.再读下面的两句话，你喜欢哪句？课文里为什么要用“迫不及待”这个词？
出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
（因为用上“迫不及待”更能体现小猴子急迫、来不及等待的样子。）
师：你能读出小猴子“迫不及待”的样子吗？
4.再次出示句子：
（1）小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”
师：这里为什么要用“又”？（小猴子先问小兔子，再问松鼠，这说明猴子不相信。）
（2）小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”
师：小兔子为什么“连忙”说？你能给“连忙”找一个好朋友吗？
5.最后，聪明的小猴子吃到了葡萄。读这两句话，你喜欢哪句？
出示：小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
（生：喜欢第二句，因为这句更能看出小猴子吃葡萄吃得很有味道，说明葡萄很好吃。）
6.师生合作朗读4-9段。
师小结：课文用了“迫不及待”“大口大口”“连忙”这些词语，把小动物描写得活灵活现。让我们试着也来用上这些词语，把句子说得更具体。
7.在括号内填上合适的词语，想想加上这些词语后句子意思有什么变化。
（1）李明拿起苹果吃了起来。
李明（ ）拿起苹果，（ ）地吃了起来。
（2）起风了，小红关上窗户。
起风了，小红（ ）关上窗户。
就这样，学生在老师一步步引领下，首先理解了词语在句子中的意思；其次体会到词语在句子中的作用；然后通过朗读进一步内化；最后，创设相应的语境，让学生适时运用，做到理解与运用融为一体。
二、在学习句式中运用
低年级的孩子理解能力相对较弱，通过重点的词语理解，在此基础上应引导学生组句，通过简单而又实用的问答式，让学生明确句子的组成，同时能正确运用。
例如，对一年级上册《雨点儿》中“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”这一句话，一位教师是这样教学的：
1.出示“飘落”，读这个词。
2.师：小朋友，你们看，（纸片演示“飘落”）（教师手指住风字旁）这里的风字旁在悄悄地告诉我们这个“飘”就是随着风儿轻轻地飘。
谁再来读读“飘落下来”这个词？（抽生读——齐读）
3.师：把“飘落下来”放到句子里，谁来读一读？
4.师：你们看，大雨点儿和小雨点儿争先恐后地从云彩里飘落下来了，让我们一起来数一数，“一、二、三”……这么多的雨点儿，这么多的数也——呀！
出示：数不清（抽1-2人读）
5.师：谁来连起来读一读？
出示：数不清的雨点儿
6.师：谁能把它带到句子里来读一读？
7.师：小朋友们读得可真好听，老师也想和你们一起来读读这个句子。你们可听仔细哦，要用读来回答我。
数不清的雨点儿，从什么地方飘落下来。（生齐读）
什么东西从云彩里飘落下来。（生齐读）
8.师：哦，原来这句话是告诉我们什么东西从什么地方飘落下来呀！谁也能学着来说一说？出示：数不清的（ ）从（ ）飘落下来。
出示图片。
生1：数不清的雪花从空中纷纷扬扬地飘落下来。
生2：数不清的落叶从空中不停地飘落下来。
……
低年级的孩子善于模仿，所以教师抓住典型的句子，把重点词各个击破，再用师生问答的方式，揭开“句子的面纱”，让学生明白句子的构成，从而顺理成章地进行仿说。学生通过观察图片，运用课文的句式顺利仿说。
三、在理解表达形式中运用
学生学习语文，阅读范文，不仅仅是要知道文章“写了什么”，更要知道“怎样写的”，也就是从理解内容到明白表达形式。因此教师在阅读教学过程中进行写话训练，既要关注情感体验，更要关注表达形式的训练。如果满足于追求情感的体验而进行写作，那只是学生原有水平的简单重复。笔者教学二年级上册《从现在开始》一文中有这样两次不同的设计，取得的效果也不一样。
原设计：
【在研读完2、3两段后】
师小结：猫头鹰、袋鼠轮流当万兽之王，发布的命令让动物们叫苦连天，难以忍受，让我们来读读小白兔的感受吧！
多媒体出示：请体会一下小白兔的心情，把小白兔的话说完整。
这两个星期我真是 极了。猫头鹰叫我们白天休息，夜里做事。大伙儿天天熬夜，叫苦连天啊！袋鼠让我们每天 ，这样苦练跳的本领真是受不了啊！以前，我们在草地上尽情玩耍，饿了就吃几口草，累了就打几个滚，当太阳下山我们就回家休息。一想到以前，我就觉得 极了。真希望第三任“万兽之王”能让我们回到从前。 然后让学生自由读、指名学生边读边说，完成说话练习。
（学生填写的词语：辛苦、跳动、难过；累、跳、伤心）
教师设计了一大段的语言运用练习，操作起来不是十分顺利。对于二年级上学期的学生，无疑是增加了他们朗读的负担。为了完成这项练习，学生花了很长时间读通。其中，开头和最后一格所填的词语几乎停留在“伤心、难过”上，填写的词语贫乏，而且填写的意义不大。这样的练习设计仅为内容而设计，始终停留在文章的里面。
修改后：
【在研读完2、3两段后】
1.（采用师生答问式）：这两段话都是先写上任的动物是谁，再写他发布的命令是什么，最后写动物们的表现怎样。接着老师又引入：想当万兽之王的动物多得是，接下来轮到谁当万兽之王了，他发布了什么命令，大家的表现怎样呢？你能试着来说说吗？
2.出示想象说话内容：
轮到 上任了。他兴奋地说：“从现在开始， 。”听了 ，大家 。可是又不得不服从命令，只好 。
3.学生自由练习。
4.生1：
轮到松鼠上任了。他兴奋地说：“从现在开始，你们都要在树上练习跳跃。”听了松鼠的话，大家议论纷纷。可是又不得不服从命令，只好天天练跳跃。
生2：
轮到公鸡上任了。他兴奋地说：“从现在开始，你们每天要早起打鸣。”听了公鸡的话，大家连连摇头。可是又不得不服从命令，只好天天练打鸣。
……
修改后这样的语言运用便是由内容到形式的递进，学习范文的连句成段的方法，进行想象说话。学生不仅有话可说，而且能依据动物的特点顺畅表达，达到语言的再次运用的目的，同时还体现了学生的创造能力。
四、在文本二度创作中运用
语文课堂上，语言训练的机会很多，我们应遵循文本特点，顺着课文的学习、推进，自然而然地完成练习，以此提高学生的语文素养。
例如，教学《我为你骄傲》
1.师：小男孩的信中，那张便条也很重要。想一想，那张便条上会怎么写呢？你可以试着用上我们刚才黑板上的这些词语来说一说。（学生说“好”后，教师引导——）
2.师：小朋友说出了课文中“我”的想法，小男孩的便条就在你们的信封里，拿出来，读一读。
附便条：
亲爱的老奶奶：
您好！我是给您送报的小男孩，那天，我一不小心砸破了您家的窗户。那玻璃破碎的声音让我非常害怕。现在，我用攒起来的钱给您修理窗户，并真诚地向您道歉，请您原谅我！
送报的男孩
3.文中有几个生字，我们要来写一下，这样就能学会了。我们可以试着和文中的小男孩一样，可以写下来了。
（1）出示生字，找相同点。
出示玻璃、破碎
（2）范写“璃、碎”。
（3）另外几个照着书本的样子自己写一写。
4.填到空格中再读一读。
所以，在语文教学中，我们不但要细读文本，钻研教材，整理配套作业，而且更重要的是要将更有效的语言训练设计安排在适当的环节。这样，才能显现语文教学的语言文字运用之功能。?