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[摘要]目前不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，布置作业的方式多是“一背、二抄、三练习”，停留在机械记忆和单一的书面作业上。这既让学生感到乏味，又忽视了语言综合运用能力的培养。因此，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改，让学生对作业感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，从而提高学生的综合语言运用能力便成为一个亟待解决的问题。
[关键词] 初中英语 课后作业 布置 批改
在“减负增效”背景下,培养学生自主学习和自我管理能力显得格外重要。而作业的优化是培养学生这些能力的有效手段之一。我通过近期的尝试和探究,摸索出了以下几种英语作业设计的新途径:
一、作业设计应讲究趣味性、新颖性和多样性
苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说到:“所谓课上得有趣,就是说:学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力,能调动学生的学习积极性,能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。我通过设计多种形式多变、实践性很强的作业,让学生在作业中体会快乐,在作业中学习。如译林牛津版英语7A Unit 5 Shopping的 Reading部分,这部分内容是关于如何在商店用简单的英语进行购物。布置的预习作业如下:
1.让学生根据课本内容,并结合以前所学的一些知识,查找并熟记一些与购物相关的日常用语。比如,Can I help you?/ What can I do for you?How much is it? Here you are.等。
2.让学生准备好课堂上购买所需的“货币”。对货币的要求是:不能使用真的人民币。可以准备历史上曾经出现过的货币,如:贝壳等。如果实在找不到的话,也可以自己用纸来制作。
正如我所料,这次的作业非常受欢迎,并且增强了学生的求知欲;并且随后的那节课由于学生的参与热情高,教学效果非常好。由此可见,作业布置得有趣、新颖和有效合理,不仅会吸引学生努力去完成,反过来,它还会促进课堂教学效率的提高,并深入学生的心里。
1． 听说作业。在每堂课前3分钟的Free talk中，教师可以抽签的方式让学生上台进行口头操练。操练的内容，形式不限，可讲英文小故事、笑话，开展对话或话剧表演，唱英语歌等，学生可以个人或小组形式上台表演。通过小组互评、教师总评等，按星级制（三星、四星、五星）记录成绩填入“学生听、说作业评价表”。这样，每位学生都能参与，达到练习口语的目的，在学习过程中不断体验成功的喜悦。
2． 书面作业。首先，书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，要向学生明确说明书写格式，具体要求，指定时间，对复杂的题型要耐心解释题意，做到难易适中，简而精，作业量不超过半小时。其次，作业形式多样化，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习，每周写一篇作文（如应用文、看图作文等）。
3． 制作类作业。引导学生积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。让学生制作英语贺卡，在节日或生日时互相赠送，也可让学生以小组形式制作英语手抄报、校园英语警示牌等。这类作业既可增进同学间的情感，又可培养学生的动手能力。教师要适时组织制作成果展示，通过小组互评、教师总评等方式，按星级制（三星、四星、五星）计算成绩，并填入“学生制作作业评价表”。
二、作业设计应注重开放性、探究性和合作性
我有意识地把学生划分成各学习小组,也可以允许学生自由地结对子,在完成作业的过程中,可以寻求同伴、家长、教师的帮助。
例如,在学习译林牛津版7A Unit 3 Halloween 的Reading部分之前,笔者让学生预习课文,查找一下在万圣节,人们往往会有哪些活动;而在学完Halloween之后,可以给学生布置如下作业:
1.向你的同学和老师介绍一下西方的万圣节。(用英语口头陈述)
2.学生自己组队制作万圣节所用的道具:例如,南瓜灯、糖果、奇装异服等。
3.学生组队课后演练万圣节的各项活动,然后让他们在课堂上亲身体验一下西方的万圣节,玩一下“不招待就使坏”的游戏等。
这样的作业可以使学生了解更多的西方文化知识,锻炼其真实运用英语的能力，从而激发学生的学习热情。
三、作业设计应强调层次性和自主性
对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成。另外,我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级,科学明确地制定分层目标,设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习,教师进行组间巡视、指导C级学生落实双基,启发B级学生独立完成练习,点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业,鼓励C级学生有余力可做一些B级作业,鼓励B级学生,有余力做A级作业。分层作业针对个别差异,可以使不同层次的学生各得其所,在不同基础上都有各自的提高和发展。
四、作业设计应体现复现性
在巩固新知识时,有计划地将新旧语言材料结合起来,让学生看到新出现的语言材料和已学过的是相互联系的。这样可以让学生温故而知新,符合认识规律,有利于提高学习效果。此外,学生在熟悉的话题中学习新知,会让他觉得这题目好像是做过的,“我会做”,无形中使其信心大增。
总之,作业的设计要以课程标准中的基本理论为先导;要围绕教学要求,拓展视野,努力从听说、读写、表演、视听等多角度入手。经过优化设计的作业,摆脱了传统单一的书面作业,可以给学生们一个想象的空间,给他们创造一个主动学习的环境,一个开放宽松的学习氛围,为他们提供一个展现风采、实现自我发展的平台,让他们在完成作业的同时,还可以掌握查找搜集资料的各种方法,并学会如何与他人合作。此外,在材料的搜集、活动的准备和表演中,潜移默化地扩大了学生们的词汇量,也提升了他们的跨文化意识。这样的作业,增强了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习的自主性与积极性,更为重要的是,培养了学生的语言综合运用能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》国家教育部指定，北京师范大学出版
[2]《英语课堂教学》薛中梁编著，湖北教育出版社
[3]《中小学英语教学与研究》华东师范大学出版社
[关键词] 初中英语 课后作业 布置 批改
在“减负增效”背景下,培养学生自主学习和自我管理能力显得格外重要。而作业的优化是培养学生这些能力的有效手段之一。我通过近期的尝试和探究,摸索出了以下几种英语作业设计的新途径:
一、作业设计应讲究趣味性、新颖性和多样性
苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说到:“所谓课上得有趣,就是说:学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力,能调动学生的学习积极性,能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。我通过设计多种形式多变、实践性很强的作业,让学生在作业中体会快乐,在作业中学习。如译林牛津版英语7A Unit 5 Shopping的 Reading部分,这部分内容是关于如何在商店用简单的英语进行购物。布置的预习作业如下:
1.让学生根据课本内容,并结合以前所学的一些知识,查找并熟记一些与购物相关的日常用语。比如,Can I help you?/ What can I do for you?How much is it? Here you are.等。
2.让学生准备好课堂上购买所需的“货币”。对货币的要求是:不能使用真的人民币。可以准备历史上曾经出现过的货币,如:贝壳等。如果实在找不到的话,也可以自己用纸来制作。
正如我所料,这次的作业非常受欢迎,并且增强了学生的求知欲;并且随后的那节课由于学生的参与热情高,教学效果非常好。由此可见,作业布置得有趣、新颖和有效合理,不仅会吸引学生努力去完成,反过来,它还会促进课堂教学效率的提高,并深入学生的心里。
1． 听说作业。在每堂课前3分钟的Free talk中，教师可以抽签的方式让学生上台进行口头操练。操练的内容，形式不限，可讲英文小故事、笑话，开展对话或话剧表演，唱英语歌等，学生可以个人或小组形式上台表演。通过小组互评、教师总评等，按星级制（三星、四星、五星）记录成绩填入“学生听、说作业评价表”。这样，每位学生都能参与，达到练习口语的目的，在学习过程中不断体验成功的喜悦。
2． 书面作业。首先，书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，要向学生明确说明书写格式，具体要求，指定时间，对复杂的题型要耐心解释题意，做到难易适中，简而精，作业量不超过半小时。其次，作业形式多样化，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习，每周写一篇作文（如应用文、看图作文等）。
3． 制作类作业。引导学生积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。让学生制作英语贺卡，在节日或生日时互相赠送，也可让学生以小组形式制作英语手抄报、校园英语警示牌等。这类作业既可增进同学间的情感，又可培养学生的动手能力。教师要适时组织制作成果展示，通过小组互评、教师总评等方式，按星级制（三星、四星、五星）计算成绩，并填入“学生制作作业评价表”。
二、作业设计应注重开放性、探究性和合作性
我有意识地把学生划分成各学习小组,也可以允许学生自由地结对子,在完成作业的过程中,可以寻求同伴、家长、教师的帮助。
例如,在学习译林牛津版7A Unit 3 Halloween 的Reading部分之前,笔者让学生预习课文,查找一下在万圣节,人们往往会有哪些活动;而在学完Halloween之后,可以给学生布置如下作业:
1.向你的同学和老师介绍一下西方的万圣节。(用英语口头陈述)
2.学生自己组队制作万圣节所用的道具:例如,南瓜灯、糖果、奇装异服等。
3.学生组队课后演练万圣节的各项活动,然后让他们在课堂上亲身体验一下西方的万圣节,玩一下“不招待就使坏”的游戏等。
这样的作业可以使学生了解更多的西方文化知识,锻炼其真实运用英语的能力，从而激发学生的学习热情。
三、作业设计应强调层次性和自主性
对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成。另外,我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级,科学明确地制定分层目标,设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习,教师进行组间巡视、指导C级学生落实双基,启发B级学生独立完成练习,点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业,鼓励C级学生有余力可做一些B级作业,鼓励B级学生,有余力做A级作业。分层作业针对个别差异,可以使不同层次的学生各得其所,在不同基础上都有各自的提高和发展。
四、作业设计应体现复现性
在巩固新知识时,有计划地将新旧语言材料结合起来,让学生看到新出现的语言材料和已学过的是相互联系的。这样可以让学生温故而知新,符合认识规律,有利于提高学习效果。此外,学生在熟悉的话题中学习新知,会让他觉得这题目好像是做过的,“我会做”,无形中使其信心大增。
总之,作业的设计要以课程标准中的基本理论为先导;要围绕教学要求,拓展视野,努力从听说、读写、表演、视听等多角度入手。经过优化设计的作业,摆脱了传统单一的书面作业,可以给学生们一个想象的空间,给他们创造一个主动学习的环境,一个开放宽松的学习氛围,为他们提供一个展现风采、实现自我发展的平台,让他们在完成作业的同时,还可以掌握查找搜集资料的各种方法,并学会如何与他人合作。此外,在材料的搜集、活动的准备和表演中,潜移默化地扩大了学生们的词汇量,也提升了他们的跨文化意识。这样的作业,增强了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习的自主性与积极性,更为重要的是,培养了学生的语言综合运用能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》国家教育部指定，北京师范大学出版
[2]《英语课堂教学》薛中梁编著，湖北教育出版社
[3]《中小学英语教学与研究》华东师范大学出版社