论文部分内容阅读
打从儿子进入幼儿园，我家的“新闻”就接连不断。先是儿子获得全园绕口令比赛第一名，再是夺得故事接力赛第二名，又接着夺取全市幼儿讲故事三等奖；去年进入小学后，又先后获得全校普通话比赛优秀奖和全市小学生“爱我家乡”演讲第二名……
面对这一串“显赫”的荣誉，同事、邻居羡慕不已，纷纷打听使了什么教子绝招。其实，我们并没有什么绝招，我们只不过是得益于故事——这个并不新式的教育武器。
我是农民的后代，我的外婆是乡村一位十分出色的故事家。我的童年就是在她那美丽动人的故事里度过的。这对我后来考上大学、干上记者这一行，所起的作用是非同小可的。正因为如此，儿子一出生，我就与妻子达成了教子共识——用故事这把“金钥匙”，去开启他智慧的大门。
儿童心理学家认为，3-7岁是儿童智力发展的关键期。在这个阶段，我们是舍得花精力和时间去培养孩子的。
三岁的儿子对世界有了初步的认识，他已掌握了一些简单的词语，并能运用它们表达简单的意思。这个时候，我们就教他读（唱）儿歌，念绕口令，也背些童味较浓的古诗，这样既能训练孩子的记忆力、口头表达能力和普通话，又能给他积累一些高雅的词汇，为他以后的使用打下基础。
大约是4岁以后，我们就开始给儿子讲故事。起初的故事当然是很简短的，一个小小的道理，一件稀奇的往事，一次惊险的奇遇，一场短暂的矛盾……都可能成为儿子一顿精彩的精神快餐。渐渐地，儿子对故事产生了浓厚的兴趣。我们趁热打铁，在故事里作起“文章”来。先是故事讲完了，向他提些小问题，如讲完《孙悟空大闹天宫》后，我就问他：孙悟空是好人还是坏人？他为什么要大闹天宫？孙悟空大闹天宫结果怎样……儿子听得津津有味，回答起问题来也就有鼻子有眼了。有些问题稍难，我们就作必要的提示，他很快就能转过弯来。
有时，我们在故事中又有意无意地加入一些数字，让他加强对数的概念的认识和练习简单的数字运算。《黄鼠狼》这个故事，讲的是一只黄鼠狼，抓到一只瞎眼母鸡，于是装出友好的口气，说自己是一只小狗，想跟鸡交朋友，问它有多少孩子，鸡说有5个孩子，它又要鸡第二天带孩子们一起到它家做客。第二天，瞎眼母鸡果然带了五只小鸡摸索着到黄鼠狼指定的地方，黄鼠狼奔过去就要吃掉它们一家子，幸好猎人赶到一枪把它打死了。听完这个故事，我问儿子：黄鼠狼为什么第一次抓了老母鸡不吃？儿子说：因为老母鸡太老了。我和妻子都被他逗笑了，觉得儿子还不会利用数字去说明问题。就启发他：第一次吃了，只能吃1只鸡，第一次不吃，它就能在第二次吃到6只鸡，6比1多5，所以狡猾的黄鼠狼就宁肯第一次不吃了。
这种融进一般加减法的故事，我们讲了很长一段时间。待儿子对数字的简单运算比较熟练之后，就马不停蹄地融进较为复杂的乘除运算。让儿子在故事里做些数学题，只是我们教他数学的一种手段。我们更多的精力，是花在培养儿子听、说、读、写等语文能力上。大千世界错综复杂，21世纪的主人，应该是知识渊博、思维敏捷、能说会道的外向型人才。因而从小锻炼他适应社会的能力，是非常重要的。儿子五岁以后，我们在给他讲故事时，又增加了他“听”的难度。
先是将一个精彩的故事讲掉一大半，剩下结尾部分不讲，让他自己去想象出故事的结局，我们叫这为“找尾巴”。起初，儿子听惯了现成的，就找不到，通过我们启发，渐渐能找到一些了；后来几经锻炼，他不但能找出一条较好的“尾巴”，有时还能找出两条或多条。有时找出了“瘾”，在我们的故事刚刚讲到高潮时，他就要求暂停，找好几条“尾巴”，问我们哪条最好？很多时候的故事结局真的让他说中呢。
伴随“找尾巴”之后是锻炼他编故事的能力。一个故事讲了个开头，就问他后面会怎样发展；讲到发展之后，又问他接下去高潮应该怎样。这很像故事接龙。有时先讲个开头，后讲个结尾，留下中间让他用故事去“填空”。这样既锻炼了他的口头表达能力，又锻炼了他的思维想象能力，从儿童教育学的角度来讲，就是变被动的接受为主动的创新，确能起到一石双鸟之效。
接下来我们又搜集了大量的训练儿童说话的图片，先是单幅的，要他用一句或几句话说明图片内容；然后是多幅的，要求他串联起来说一段完整的话或一个完整的故事，以培养他的观察能力、分析综合能力及驾驭语言的能力。这时候，我和妻子就成了他的“忠实听众”。随着训练的加深，儿子的综合能力逐渐扎实起来。我们曾拿小学高年级的看图说话让刚入小学的儿子去说，竟也说得头头是道，老师们都夸他智力超前。
大量的儿童故事虽然给儿子的童年涂上了瑰丽的色彩，但理解故事的内容、从中得到有益的启示才是最重要的。起初，我们给儿子讲故事，完全是让他沉浸在诱人的故事情节中；后来，我们又将各种知识（如数字、天文、地理、历史等）寓于故事之中，让他接受全方位的教育；最后，我们就顺理成章地提出：听了这个故事你有什么收获？对于这个较难的问题，我们同样采取循循善诱的办法，一点一点地启发他，让他逐渐学会理解、概括。
几年来，我们给儿子讲的故事已有近千个了，儿子从中汲取了大量的营养，他的语文综合能力也与日俱增。今年“六一”节，他在全市小学生现场抽题即席演讲比赛中，以其清晰的思路、准确的语言夺得优胜奖。大人们问他为什么讲得这么好，他说：我听多了爸妈讲的那些故事，我的心里有话可说。
也许读者要问：你们这些故事是哪里来的？严格说来，是儿子逼出来的。从三四岁时迷上听故事，儿子就要求每天给他讲一个。储存在脑子里的故事全讲完了，我们就向书本、报刊进军。偶尔有时“无米下锅”，我就硬着头皮“临时创作”，但这常常不容易“过关”。因为儿子规定，不好听要罚讲一个。这样，业余专写小说的我，在儿童故事创作上也有了收获。这几年，我先后整理出30多个自己创作的较为满意的短小故事，在《少儿故事报》、《东方儿童》、《家庭教育》等报刊发表，有两篇还获得征文奖；当小学教师的妻子受育儿经验的启发，写成的低年级作文教改论文《紧咬“练”字不放松》和《从“无话可说”到“有话可写”》先后在《小学教学研究》杂志上发表，前者还被评为2003年江西省小学教研论文一等奖。最近，她以优秀的教研成果被破格晋升为小学高级教师……
我们全家都受了故事之益。故事伴儿度童年，儿子在五彩缤纷的故事世界里健康成长。
面对这一串“显赫”的荣誉，同事、邻居羡慕不已，纷纷打听使了什么教子绝招。其实，我们并没有什么绝招，我们只不过是得益于故事——这个并不新式的教育武器。
我是农民的后代，我的外婆是乡村一位十分出色的故事家。我的童年就是在她那美丽动人的故事里度过的。这对我后来考上大学、干上记者这一行，所起的作用是非同小可的。正因为如此，儿子一出生，我就与妻子达成了教子共识——用故事这把“金钥匙”，去开启他智慧的大门。
儿童心理学家认为，3-7岁是儿童智力发展的关键期。在这个阶段，我们是舍得花精力和时间去培养孩子的。
三岁的儿子对世界有了初步的认识，他已掌握了一些简单的词语，并能运用它们表达简单的意思。这个时候，我们就教他读（唱）儿歌，念绕口令，也背些童味较浓的古诗，这样既能训练孩子的记忆力、口头表达能力和普通话，又能给他积累一些高雅的词汇，为他以后的使用打下基础。
大约是4岁以后，我们就开始给儿子讲故事。起初的故事当然是很简短的，一个小小的道理，一件稀奇的往事，一次惊险的奇遇，一场短暂的矛盾……都可能成为儿子一顿精彩的精神快餐。渐渐地，儿子对故事产生了浓厚的兴趣。我们趁热打铁，在故事里作起“文章”来。先是故事讲完了，向他提些小问题，如讲完《孙悟空大闹天宫》后，我就问他：孙悟空是好人还是坏人？他为什么要大闹天宫？孙悟空大闹天宫结果怎样……儿子听得津津有味，回答起问题来也就有鼻子有眼了。有些问题稍难，我们就作必要的提示，他很快就能转过弯来。
有时，我们在故事中又有意无意地加入一些数字，让他加强对数的概念的认识和练习简单的数字运算。《黄鼠狼》这个故事，讲的是一只黄鼠狼，抓到一只瞎眼母鸡，于是装出友好的口气，说自己是一只小狗，想跟鸡交朋友，问它有多少孩子，鸡说有5个孩子，它又要鸡第二天带孩子们一起到它家做客。第二天，瞎眼母鸡果然带了五只小鸡摸索着到黄鼠狼指定的地方，黄鼠狼奔过去就要吃掉它们一家子，幸好猎人赶到一枪把它打死了。听完这个故事，我问儿子：黄鼠狼为什么第一次抓了老母鸡不吃？儿子说：因为老母鸡太老了。我和妻子都被他逗笑了，觉得儿子还不会利用数字去说明问题。就启发他：第一次吃了，只能吃1只鸡，第一次不吃，它就能在第二次吃到6只鸡，6比1多5，所以狡猾的黄鼠狼就宁肯第一次不吃了。
这种融进一般加减法的故事，我们讲了很长一段时间。待儿子对数字的简单运算比较熟练之后，就马不停蹄地融进较为复杂的乘除运算。让儿子在故事里做些数学题，只是我们教他数学的一种手段。我们更多的精力，是花在培养儿子听、说、读、写等语文能力上。大千世界错综复杂，21世纪的主人，应该是知识渊博、思维敏捷、能说会道的外向型人才。因而从小锻炼他适应社会的能力，是非常重要的。儿子五岁以后，我们在给他讲故事时，又增加了他“听”的难度。
先是将一个精彩的故事讲掉一大半，剩下结尾部分不讲，让他自己去想象出故事的结局，我们叫这为“找尾巴”。起初，儿子听惯了现成的，就找不到，通过我们启发，渐渐能找到一些了；后来几经锻炼，他不但能找出一条较好的“尾巴”，有时还能找出两条或多条。有时找出了“瘾”，在我们的故事刚刚讲到高潮时，他就要求暂停，找好几条“尾巴”，问我们哪条最好？很多时候的故事结局真的让他说中呢。
伴随“找尾巴”之后是锻炼他编故事的能力。一个故事讲了个开头，就问他后面会怎样发展；讲到发展之后，又问他接下去高潮应该怎样。这很像故事接龙。有时先讲个开头，后讲个结尾，留下中间让他用故事去“填空”。这样既锻炼了他的口头表达能力，又锻炼了他的思维想象能力，从儿童教育学的角度来讲，就是变被动的接受为主动的创新，确能起到一石双鸟之效。
接下来我们又搜集了大量的训练儿童说话的图片，先是单幅的，要他用一句或几句话说明图片内容；然后是多幅的，要求他串联起来说一段完整的话或一个完整的故事，以培养他的观察能力、分析综合能力及驾驭语言的能力。这时候，我和妻子就成了他的“忠实听众”。随着训练的加深，儿子的综合能力逐渐扎实起来。我们曾拿小学高年级的看图说话让刚入小学的儿子去说，竟也说得头头是道，老师们都夸他智力超前。
大量的儿童故事虽然给儿子的童年涂上了瑰丽的色彩，但理解故事的内容、从中得到有益的启示才是最重要的。起初，我们给儿子讲故事，完全是让他沉浸在诱人的故事情节中；后来，我们又将各种知识（如数字、天文、地理、历史等）寓于故事之中，让他接受全方位的教育；最后，我们就顺理成章地提出：听了这个故事你有什么收获？对于这个较难的问题，我们同样采取循循善诱的办法，一点一点地启发他，让他逐渐学会理解、概括。
几年来，我们给儿子讲的故事已有近千个了，儿子从中汲取了大量的营养，他的语文综合能力也与日俱增。今年“六一”节，他在全市小学生现场抽题即席演讲比赛中，以其清晰的思路、准确的语言夺得优胜奖。大人们问他为什么讲得这么好，他说：我听多了爸妈讲的那些故事，我的心里有话可说。
也许读者要问：你们这些故事是哪里来的？严格说来，是儿子逼出来的。从三四岁时迷上听故事，儿子就要求每天给他讲一个。储存在脑子里的故事全讲完了，我们就向书本、报刊进军。偶尔有时“无米下锅”，我就硬着头皮“临时创作”，但这常常不容易“过关”。因为儿子规定，不好听要罚讲一个。这样，业余专写小说的我，在儿童故事创作上也有了收获。这几年，我先后整理出30多个自己创作的较为满意的短小故事，在《少儿故事报》、《东方儿童》、《家庭教育》等报刊发表，有两篇还获得征文奖；当小学教师的妻子受育儿经验的启发，写成的低年级作文教改论文《紧咬“练”字不放松》和《从“无话可说”到“有话可写”》先后在《小学教学研究》杂志上发表，前者还被评为2003年江西省小学教研论文一等奖。最近，她以优秀的教研成果被破格晋升为小学高级教师……
我们全家都受了故事之益。故事伴儿度童年，儿子在五彩缤纷的故事世界里健康成长。