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摘要：项目教学法已经在职业教育领域的一些课程中得到普遍研究和实践，此文是在专业课教学实践中对项目教学法的一些体会，虽是老生常谈，拿出来，希望与大家交流，共同提高。
关键词：项目教学法；实践
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4899-02
1 传统教学模式的弊端
由于长期受应试教育的影响，我们的教师更倾向于传统教学法，按照书本教授学生理论，方法；信息技术类学科，一般也侧重于教授学生识记概念，或教授操作步骤，学生亦步亦趋，所以知识的掌握很不灵活，少有创造性的作品出现；学生往往开始抱着强烈的愿望，来学习一门课程，由于教学模式的单调，枯燥，使部分学生丧失了学习的兴趣，成绩当然不会理想。
计算机专业课程的特点是了解概念，掌握操作步骤，进而完成作品设计。许多应用软件类课程，主要是讲操作，由于操作细节较多，比较零散，对于学生记忆和掌握有一定困难；而且没有一定的项目任务背景贯穿，学生往往缺乏兴趣。
2 项目教学法
项目教学法，现在已经得到了广泛的研究和实践，但是流于形式和理论的现象很普遍。我在这里要谈的是计算机专业课程中项目教学法的积极效果和一些感受，是在实践中对项目教学法理论的体会。
关于项目教学法，没有确切的概念，所谓项目应当是以教学目标为前提，设计的一个真实的或接近真实的任务目标，学生通过分析任务，掌握其中的知识点，来设计完成任务目标的过程。
项目教学法的特点是改变了传统教学中，教师照本宣科，学生依葫芦画瓢的灌输方式，而是通过教师引导，演示，指导学生弄清项目任务的技术难点，从而使学生在一种主动参与、探究的过程中，在达到专业课教学目标的同时，完成项目任务，提升学生的学习积极性，增强自信心和成就感。
3 项目教学法在国外以及对外合作办学项目中的体现
国外的教学模式中，项目任务教学的色彩就很浓重，如教师要求小学生完成造纸房子，观察蚂蚁的作业，主要培养学生动手、动脑的能力。当然，作业不光是手工和玩耍，还要提交记录造纸房子的记录过程的文章，蚂蚁生活习性的调研报告以及照片。如果在图书馆查阅资料，需要提交图书馆的借阅目录存根。中学历史老师会给学生阶段性的布置一些任务：如，让学生去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作，用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要，再从每部书中选择你认为印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本。另外，还要求学生从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。
学生的每次作业或者说项目任务，几乎都是小小的系统工程，教师会结合课程的特点和教学目标，阶段性的布置这样的任务，学生在完成任务的过程中必须调动自己的眼耳鼻舌身，发挥“听说读写做”的综合能力不可。这样学生完成任务后非常有成就感，而且兴趣无穷，想象力也开始丰富起来。
我们与英国Edexcel组织的合作办学项目HND认证班，实际上也是项目教学模式的典型体现。其核心是以学生为中心开展教学活动，在达到专业能力要求的同时，培养学生的通用技能，以课业为主，以等级代替分数。
教师在阅读和研究教学大纲后，根据教学内容和培养目标，设计课业任务和评价标准。这里的课业要覆盖大纲中的各项专业成果，并且能够培养相应通用能力；课业设计，相当于任务，应当是一个有真实的企业需求背景的任务，学生通过调研，查阅资料，小组讨论，教师指导等方式完成课业任务，在掌握专业技能的同时，培养了通用能力，诸如：安排自己的时间完成课题，用多种生动形象方式表达信息，应用数字技能和技巧，处理常规与非常规相结合的任务等。
拿网络设计与管理来说：课业任务设计为局域网规划设计，课业背景（Background）是为某研究所提供建网方案，通过真实的背景描述，学生对于完成课业任务产生了兴趣和责任感。具体任务是提供网络规划，200台计算机分布在3个楼的不同房间，要求提供功能，结构，子网划分和资金预算。学生在完成课业任务过程中，要去调研，画拓扑结构图，划分子网，确定子网掩码和IP地址；要做出合理的资金预算，需要做市场调研，了解服务器，工作站的价格和配置，了解交换机，路由器，集线器和网线的价格，数量以及布线，调试所需人工费用等。学生完成一门课业，他掌握的知识往往不再局限于一本书，一门课，综合能力得到了很大提高，查阅资料能力，与人交流交往能力，合作精神等。这也是项目教学法积极效果的强有力证明。
4 项目教学法在普通计算机专业课中的实践
专业课教学中项目与一般计算机教学是有区别的。项目教学法与一般的计算机教学的不同之处，主要表现在：
1）先具体后抽象，先个别后一般，先实际后理论（基本做法）；
2）注重教学设计，推行情境教学；
3）强调学生"边学边做"，实施自主学习；
4）提倡个性，充分调动学员学习的主动性、创造性；
5）教学应在机房进行，最好利用多媒体教学手段。
应当强调的是并不是每次课都适合于项目教学模式，比如介绍基本概念，基本操作的章节。教师的项目任务设计是项目教学的重头戏，教师应当将教学的专业目标贯穿其中，任务新颖有趣。一般项目教学法的实施可以是针对某次课的小任务，教师通过引导学生完成任务，掌握课程重点，消化难点。也可以是针对某门课程的一个项目，以JAVA模块开发课程教学为例，课程共设计两个教学项目，项目一为银行卡设计。在任务中，又划分为两个任务，其中任务一是设计银行卡类，主要在任务中，贯穿输入输出，分支循环等知识要点，完成存取款，利率计算等功能。在讲授时，结合任务，引申出设计的各种方法，学生更有兴趣，在教师的引导下，完成任务，完成教学目标的要求。任务二，主要是对任务一进行改造，使用面向对象的程序设计理念，将任务一中的存取款，计算利率等功能模块设计为银行卡类中的方法。项目教学提升了学生学习的兴趣，使学生对于知识要点有了连贯的认识。学生通过探究，完成，收获，产生一个良性循环和学习动力。
再以商务网页制作课程为例：学生对于网页制作课有着较大的兴趣和学习热情，其实兴趣也来源于教师的引导。如果每次课都是乏味的讲如何设计框架，如何插入层，设计层动画，学生也不会有兴趣。所以课程会结合课程知识要点，设计网站项目，在教学的各阶段，指出其中使用了哪些设计技巧，而哪部分就是本次课要学的。这样的展示会吸引学生注意力，引发学生的求知欲，这也应当是项目教学的典型例子。接下来，教师结合任务，引导学生基本操作，学生通过课程学习，弄清了设计方法，完成了课前教师展示的网站项目作品，课堂教学效果是相当不错的。
5 项目教学存在的困难和误区
首先，针对课程特点和章节内容，设计合适的项目任务，教师需要经验和辛勤的劳动。而且，我们的课程项目，一般都来自企业的真实项目，需要提炼和简化，对教师提出较高的要求。
其次，学生由于从小接受的是应试教育，所以对于较大型的任务，往往缺乏主动性，完成效果不理想。当学生能较好地完成任务时，能获得一种成功和喜悦感，对后继学习是有益的。但是对于没完成任务的学生，可能就会带来负面影响和心理压力，长久会影响到学生自尊心的发展。分组完成任务时，由于小组成员之间水平和主动性的差异，个别组员在完成任务时，存在依赖心理，若教师对于各组员评价和考核依据不充分，往往导致教师对学生评价存在偏差。
另外，项目教学扩大化现象，即不管教学内容是否适合，都试图用项目来教学，也是我们不提倡的。信息技术教材项目化编写模式的泛滥即是一个值得反思的现象。
参考文献：
[1] 钟柏昌.任务驱动误区[J]. 中小学信息技术教育，2003（10）.
关键词：项目教学法；实践
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4899-02
1 传统教学模式的弊端
由于长期受应试教育的影响，我们的教师更倾向于传统教学法，按照书本教授学生理论，方法；信息技术类学科，一般也侧重于教授学生识记概念，或教授操作步骤，学生亦步亦趋，所以知识的掌握很不灵活，少有创造性的作品出现；学生往往开始抱着强烈的愿望，来学习一门课程，由于教学模式的单调，枯燥，使部分学生丧失了学习的兴趣，成绩当然不会理想。
计算机专业课程的特点是了解概念，掌握操作步骤，进而完成作品设计。许多应用软件类课程，主要是讲操作，由于操作细节较多，比较零散，对于学生记忆和掌握有一定困难；而且没有一定的项目任务背景贯穿，学生往往缺乏兴趣。
2 项目教学法
项目教学法，现在已经得到了广泛的研究和实践，但是流于形式和理论的现象很普遍。我在这里要谈的是计算机专业课程中项目教学法的积极效果和一些感受，是在实践中对项目教学法理论的体会。
关于项目教学法，没有确切的概念，所谓项目应当是以教学目标为前提，设计的一个真实的或接近真实的任务目标，学生通过分析任务，掌握其中的知识点，来设计完成任务目标的过程。
项目教学法的特点是改变了传统教学中，教师照本宣科，学生依葫芦画瓢的灌输方式，而是通过教师引导，演示，指导学生弄清项目任务的技术难点，从而使学生在一种主动参与、探究的过程中，在达到专业课教学目标的同时，完成项目任务，提升学生的学习积极性，增强自信心和成就感。
3 项目教学法在国外以及对外合作办学项目中的体现
国外的教学模式中，项目任务教学的色彩就很浓重，如教师要求小学生完成造纸房子，观察蚂蚁的作业，主要培养学生动手、动脑的能力。当然，作业不光是手工和玩耍，还要提交记录造纸房子的记录过程的文章，蚂蚁生活习性的调研报告以及照片。如果在图书馆查阅资料，需要提交图书馆的借阅目录存根。中学历史老师会给学生阶段性的布置一些任务：如，让学生去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作，用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要，再从每部书中选择你认为印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本。另外，还要求学生从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。
学生的每次作业或者说项目任务，几乎都是小小的系统工程，教师会结合课程的特点和教学目标，阶段性的布置这样的任务，学生在完成任务的过程中必须调动自己的眼耳鼻舌身，发挥“听说读写做”的综合能力不可。这样学生完成任务后非常有成就感，而且兴趣无穷，想象力也开始丰富起来。
我们与英国Edexcel组织的合作办学项目HND认证班，实际上也是项目教学模式的典型体现。其核心是以学生为中心开展教学活动，在达到专业能力要求的同时，培养学生的通用技能，以课业为主，以等级代替分数。
教师在阅读和研究教学大纲后，根据教学内容和培养目标，设计课业任务和评价标准。这里的课业要覆盖大纲中的各项专业成果，并且能够培养相应通用能力；课业设计，相当于任务，应当是一个有真实的企业需求背景的任务，学生通过调研，查阅资料，小组讨论，教师指导等方式完成课业任务，在掌握专业技能的同时，培养了通用能力，诸如：安排自己的时间完成课题，用多种生动形象方式表达信息，应用数字技能和技巧，处理常规与非常规相结合的任务等。
拿网络设计与管理来说：课业任务设计为局域网规划设计，课业背景（Background）是为某研究所提供建网方案，通过真实的背景描述，学生对于完成课业任务产生了兴趣和责任感。具体任务是提供网络规划，200台计算机分布在3个楼的不同房间，要求提供功能，结构，子网划分和资金预算。学生在完成课业任务过程中，要去调研，画拓扑结构图，划分子网，确定子网掩码和IP地址；要做出合理的资金预算，需要做市场调研，了解服务器，工作站的价格和配置，了解交换机，路由器，集线器和网线的价格，数量以及布线，调试所需人工费用等。学生完成一门课业，他掌握的知识往往不再局限于一本书，一门课，综合能力得到了很大提高，查阅资料能力，与人交流交往能力，合作精神等。这也是项目教学法积极效果的强有力证明。
4 项目教学法在普通计算机专业课中的实践
专业课教学中项目与一般计算机教学是有区别的。项目教学法与一般的计算机教学的不同之处，主要表现在：
1）先具体后抽象，先个别后一般，先实际后理论（基本做法）；
2）注重教学设计，推行情境教学；
3）强调学生"边学边做"，实施自主学习；
4）提倡个性，充分调动学员学习的主动性、创造性；
5）教学应在机房进行，最好利用多媒体教学手段。
应当强调的是并不是每次课都适合于项目教学模式，比如介绍基本概念，基本操作的章节。教师的项目任务设计是项目教学的重头戏，教师应当将教学的专业目标贯穿其中，任务新颖有趣。一般项目教学法的实施可以是针对某次课的小任务，教师通过引导学生完成任务，掌握课程重点，消化难点。也可以是针对某门课程的一个项目，以JAVA模块开发课程教学为例，课程共设计两个教学项目，项目一为银行卡设计。在任务中，又划分为两个任务，其中任务一是设计银行卡类，主要在任务中，贯穿输入输出，分支循环等知识要点，完成存取款，利率计算等功能。在讲授时，结合任务，引申出设计的各种方法，学生更有兴趣，在教师的引导下，完成任务，完成教学目标的要求。任务二，主要是对任务一进行改造，使用面向对象的程序设计理念，将任务一中的存取款，计算利率等功能模块设计为银行卡类中的方法。项目教学提升了学生学习的兴趣，使学生对于知识要点有了连贯的认识。学生通过探究，完成，收获，产生一个良性循环和学习动力。
再以商务网页制作课程为例：学生对于网页制作课有着较大的兴趣和学习热情，其实兴趣也来源于教师的引导。如果每次课都是乏味的讲如何设计框架，如何插入层，设计层动画，学生也不会有兴趣。所以课程会结合课程知识要点，设计网站项目，在教学的各阶段，指出其中使用了哪些设计技巧，而哪部分就是本次课要学的。这样的展示会吸引学生注意力，引发学生的求知欲，这也应当是项目教学的典型例子。接下来，教师结合任务，引导学生基本操作，学生通过课程学习，弄清了设计方法，完成了课前教师展示的网站项目作品，课堂教学效果是相当不错的。
5 项目教学存在的困难和误区
首先，针对课程特点和章节内容，设计合适的项目任务，教师需要经验和辛勤的劳动。而且，我们的课程项目，一般都来自企业的真实项目，需要提炼和简化，对教师提出较高的要求。
其次，学生由于从小接受的是应试教育，所以对于较大型的任务，往往缺乏主动性，完成效果不理想。当学生能较好地完成任务时，能获得一种成功和喜悦感，对后继学习是有益的。但是对于没完成任务的学生，可能就会带来负面影响和心理压力，长久会影响到学生自尊心的发展。分组完成任务时，由于小组成员之间水平和主动性的差异，个别组员在完成任务时，存在依赖心理，若教师对于各组员评价和考核依据不充分，往往导致教师对学生评价存在偏差。
另外，项目教学扩大化现象，即不管教学内容是否适合，都试图用项目来教学，也是我们不提倡的。信息技术教材项目化编写模式的泛滥即是一个值得反思的现象。
参考文献：
[1] 钟柏昌.任务驱动误区[J]. 中小学信息技术教育，2003（10）.