论文部分内容阅读
【摘 要】面对目前中职英语教学的现状，笔者结合从事中职英语教学多年的经历以及职业英语新教材的使用，从对学生的态度、教材的使用、课堂教学活动及学生能力培养四个方面阐述了中职英语教学。
【关键词】中职英语教学 教材 学生 能力
基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才的需要日益增长。而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，笔者结合从事中职英语教学多年的经历，从以下四个方面阐述一下中职英语教学。
一、面向全体学生，谋求学生的共同发展
1.树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业学校的英语教师，首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，通过努力使每一个孩子都能得到进步、获得发展。
2.在日常教学中要特别关注差生。为使课堂教学能正常进行，一开始就要把注意力放在差生身上，想方设法调动他们的学习兴趣，降低教学难度。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问、多鼓励、多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理，使他们产生一种抓紧赶上、参与到竞争中的积极心态。课后要主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆地问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉。为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。
二、全面研究教材，转换教学方式
新课程标准提出，将培养学生的综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式，并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其他教学方式为辅的教学模式。针对每一单元的不同任务，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既可以调整任务顺序，也可以对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材，仔细分析每个班的学生情况 。
三、开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的，因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，在学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。要为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情境教学模式，让学生扮演不同角色等。中职学生英语基础较差，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论。为了完成任务，他们会查阅杂志、上网等。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力的综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
四、着眼学生未来，培养自学能力
中职学生在校学习时间毕竟有限，学的知识只能为将来就业打下一定的基础，对于社会需要来讲还远远不够。学生要想在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，提高自身素质水平，才能处于不败之地。
要让学生有计划地背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题，这些问题可以引导学生去逐步理解课文。让他们以学习小组为单位讨论问题、解决问题，上课时由学生来讲解，老师做适当地引导或纠正，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题能力的培养。
总之，中职英语教学虽然面临许多难题，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，也会使学生的素质得到全面提升，使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社.
[2]连淑能.与外语学生谈综合素质[J].外语与外语教学，2001（9）.
[3]北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组.课堂教学评价体系的研究实验[J].课程·教材·教法，2003（2）.
[4]和学新.主体性教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.
[5]冯清高，郑国强.中职外语教育改革研究[J].广东职业技术师范学院学报，2002（1）.
【关键词】中职英语教学 教材 学生 能力
基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才的需要日益增长。而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，笔者结合从事中职英语教学多年的经历，从以下四个方面阐述一下中职英语教学。
一、面向全体学生，谋求学生的共同发展
1.树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业学校的英语教师，首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，通过努力使每一个孩子都能得到进步、获得发展。
2.在日常教学中要特别关注差生。为使课堂教学能正常进行，一开始就要把注意力放在差生身上，想方设法调动他们的学习兴趣，降低教学难度。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问、多鼓励、多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理，使他们产生一种抓紧赶上、参与到竞争中的积极心态。课后要主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆地问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉。为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。
二、全面研究教材，转换教学方式
新课程标准提出，将培养学生的综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式，并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其他教学方式为辅的教学模式。针对每一单元的不同任务，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既可以调整任务顺序，也可以对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材，仔细分析每个班的学生情况 。
三、开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的，因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，在学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。要为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情境教学模式，让学生扮演不同角色等。中职学生英语基础较差，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论。为了完成任务，他们会查阅杂志、上网等。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力的综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
四、着眼学生未来，培养自学能力
中职学生在校学习时间毕竟有限，学的知识只能为将来就业打下一定的基础，对于社会需要来讲还远远不够。学生要想在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，提高自身素质水平，才能处于不败之地。
要让学生有计划地背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题，这些问题可以引导学生去逐步理解课文。让他们以学习小组为单位讨论问题、解决问题，上课时由学生来讲解，老师做适当地引导或纠正，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题能力的培养。
总之，中职英语教学虽然面临许多难题，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，也会使学生的素质得到全面提升，使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社.
[2]连淑能.与外语学生谈综合素质[J].外语与外语教学，2001（9）.
[3]北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组.课堂教学评价体系的研究实验[J].课程·教材·教法，2003（2）.
[4]和学新.主体性教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.
[5]冯清高，郑国强.中职外语教育改革研究[J].广东职业技术师范学院学报，2002（1）.