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摘 要:本文对目前高职商务英语口语教学中存在的问题及其原因进行了分析,介绍了任务型教学法在口语教学中的积极意义及阶段型的教学模式。通过运用任务型教学法,使学生在商务英语口语课堂上能够灵活地运用所学商务知识,提高学生的商务英语应用能力。
关键词:商务英语 商务英语口语教学 任务型教学法
中图分类号:H315 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-033-02
商务环境下的英语交际能力是当今商务人才必须具备的能力之一,商务英语口语是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。长期以来, 商务英语口语课的教学效果并不令人满意, 学生的口语交流能力与社会的实际需要差距很大。
一、商务英语口语课的现状分析
1. 学生现状
大部分学生对一些商务常识和专业知识完全的不了解,更谈不上实践的能力了。这无疑给应用型商务英语口语教学带来了很大的困难。另外,教学过分依赖于课堂,学生很少在一个较长的阶段里自学、钻研,完成一个调查或课题。要提高商务英语口语应用能力,学生则必须加强跨学科学习、自我完善知识结构,提高专业知识水平和英语语言应运能力。
2．教师现状
我国对外商业交往形式日趋多元化,今日的商务涵盖范围极广,包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面。对教师而言,我们自身所具备的这些知识也存在过时的问题。很多教师上课讲授的内容已与时代脱节,因此加强自身的不断学习,也是从事商务英语口语教学的教师所必须正视的任务。
3．教学现状
一般商英口语为每星期90分钟的两小节课,除去熟悉课文、听教师讲解的时间,剩下来的可供学生自己练习的时间相当的少。教师在教学过程中对教材的依赖性过大,每次的课大多是按照书本上单元步骤指导学生,而没有根据学生的具体情况人性化的设计教学环节。学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的一个个步骤和任务,而并非主动地参与其中去。在教学手段上也存在很大局限性,大部分教师对现代化的多媒体和网络技术应用还不够熟悉,应用得不够充分。
二、商务英语口语教学中应用任务型教学法的积极意义
Skehan(1998)对“任务型”中的任务做了五点定义: (1)任务以意义为主; (2)任务中要有问题,需通过语言交际进行解决; (3)任务与真实世界的活动有类似之处; (4)首先要完成任务; (5)根据结果评估任务。Skehan指出结构型、交际型和中间型是三种教学任务设计模式。这三种不同的“任务型”教学设计各有侧重,但在商务英语口语教学中则多以交际型模式为主。“交际型”教学任务强调任务的自然性和真实性,符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步,任务不应该为了某一特殊语言结构而设计,实施任务不应该强调语言规范,变成语言结构的表演。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力,从而以互动的方式推进语言习得的过程,促进中介语的发展。
相比传统的语言教学法, 任务型教学法的优势显而易见:它通过师生共同完成语言教学任务, 使学生自然地习得语言, 学生获得的是真实社会的交际技能,而不是局限于课堂的技能。任务型教学法反映出外语教学目标与功能的转变, 体现了以教师为中心转变为以学生为中心, 从注重语言本身转变为注重语言习得。
三、任务型教学法在商务英语口语教学中的应用
Willis(1996)用三个步骤描述了“任务型教学法”的课堂模式。
第一阶段: 任务实施前的准备。在上新课之前, 教师向学生布置的任务, 使学生明确学习任务的目标和结果, 引导了学生利用互联网、报刊杂志等加强相关信息的输入, 使学生提前了解相关的背景知识, 为开展学习任务扫清了障碍。在任务内容的挑选上要注意以下问题。商务英语专业的学生进入企业后对一般性的日常商务工作英语使用 较多, 企业会需要他们能够参加业务谈判, 与客户进行了洽谈和出国的访问。因此,商务英语口语课的任务设计原则应是: 以信息为纲提供真实的交际情景, 创造了真实的交际语境, 体现了语言交际的交互性。其内容范围应是以下商务交往的内容: 1)建立和保持商务联络, 如自我介绍、日常交谈、日常商务处理等; 2)谈论工作, 如公司及产品简介, 表达了个人观点等; 3)安排工作, 如安排会议和商务旅行等。
第二阶段: 任务的实施阶段。在任务实施的过程中, 生生之间、师生之间采取不同的交互方式, 各自扮演不同的角色。任务的实施通常以小组活动的方式进行,包括对话、报告、会谈、调查和主题讨论、辩论等。教师在小组开展口语任务时,注意根据学生的水平来分组, 给口语水平稍差的学生设计相对容易的口语任务, 给水平较高的学生设计一些富有挑战性的任务, 这将使所有的学生保持很高的学习兴趣。以一个商务谈判的情景内容为例: 本地某民营电脑制造商要与英国某电器超市就订货价格一事进行谈判,需要注意的是,某台资品牌有意与其竞争。这个任务给出的是半开放式的情景框架,其中的许多关键细节要由学生根据已有的商务知识和常识自由发挥创造。学生被分为5人一组,每两人分别代表谈判双方,另一人扮演竞争者。每两人中,口语水平较高的学生担任谈判员,另一人扮演秘书或助手。学生可以根据已有的商务知识和常识,并通过图书馆、多媒体、网络等进行信息搜索。小组成员可以共同设计情景和查找资料,在课外进行谈判的排练,为课堂上的谈判演示做准备。通过这一任务准备过程,充分的将课内与课外结合在一起,使学生真正体会到学以致用的道理。
第三阶段: 巩固应用提高阶段。交际能力绝不是指语言知识在记忆中的堆积,而是指通过一系列策略在实境中创造性地运用语言知识从而实现其交际价值(Widdowson,1978)。以第二阶段里的任务为例,教师通过布置复杂、综合性强的任务活动帮助学生进一步提高应用能力。同时, 在学生演示完成任务以后,教师应引导学生总结发音、语法、语用等各方面的内容, 举例示范说明在特定的场合下使用不同的交际策略。
四、结束语
在商务英语口语教学中使用任务型的教学法就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的商务活动的模拟,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用所学商务英语和商务知识的能力。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
参考文献:
[1]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford:Oxford University Press,1998.
[2]Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M].上海:上海外语教育出版社,1978.
[3]Willis,J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow, Essex: Longman, 1996.
[4]Willis,D.and Willis,J.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[5]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003,(9): 17-20.
[6]刘伽.商务英语口语创新教育探讨[J].湖南科技学院学报,2005,(8).143-144.
Apply Task-based Teaching Method in Spoken Business English Teaching
Luo Suqin
Abstract: This paper first analyzes the problems existing in the current Spoken Business English teaching and the reasons behind them. Then briefly introduces the positive significances and how to apply task-based teaching method in Spoken Business English teaching by stages. By employing the task-based teaching method, enable learners to practice business knowledge flexibly, and improve their communicative ability of Business English.
Keywords: Business English; Spoken Business English teaching; Task-based Teaching Method
关键词:商务英语 商务英语口语教学 任务型教学法
中图分类号:H315 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-033-02
商务环境下的英语交际能力是当今商务人才必须具备的能力之一,商务英语口语是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。长期以来, 商务英语口语课的教学效果并不令人满意, 学生的口语交流能力与社会的实际需要差距很大。
一、商务英语口语课的现状分析
1. 学生现状
大部分学生对一些商务常识和专业知识完全的不了解,更谈不上实践的能力了。这无疑给应用型商务英语口语教学带来了很大的困难。另外,教学过分依赖于课堂,学生很少在一个较长的阶段里自学、钻研,完成一个调查或课题。要提高商务英语口语应用能力,学生则必须加强跨学科学习、自我完善知识结构,提高专业知识水平和英语语言应运能力。
2．教师现状
我国对外商业交往形式日趋多元化,今日的商务涵盖范围极广,包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面。对教师而言,我们自身所具备的这些知识也存在过时的问题。很多教师上课讲授的内容已与时代脱节,因此加强自身的不断学习,也是从事商务英语口语教学的教师所必须正视的任务。
3．教学现状
一般商英口语为每星期90分钟的两小节课,除去熟悉课文、听教师讲解的时间,剩下来的可供学生自己练习的时间相当的少。教师在教学过程中对教材的依赖性过大,每次的课大多是按照书本上单元步骤指导学生,而没有根据学生的具体情况人性化的设计教学环节。学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的一个个步骤和任务,而并非主动地参与其中去。在教学手段上也存在很大局限性,大部分教师对现代化的多媒体和网络技术应用还不够熟悉,应用得不够充分。
二、商务英语口语教学中应用任务型教学法的积极意义
Skehan(1998)对“任务型”中的任务做了五点定义: (1)任务以意义为主; (2)任务中要有问题,需通过语言交际进行解决; (3)任务与真实世界的活动有类似之处; (4)首先要完成任务; (5)根据结果评估任务。Skehan指出结构型、交际型和中间型是三种教学任务设计模式。这三种不同的“任务型”教学设计各有侧重,但在商务英语口语教学中则多以交际型模式为主。“交际型”教学任务强调任务的自然性和真实性,符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步,任务不应该为了某一特殊语言结构而设计,实施任务不应该强调语言规范,变成语言结构的表演。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力,从而以互动的方式推进语言习得的过程,促进中介语的发展。
相比传统的语言教学法, 任务型教学法的优势显而易见:它通过师生共同完成语言教学任务, 使学生自然地习得语言, 学生获得的是真实社会的交际技能,而不是局限于课堂的技能。任务型教学法反映出外语教学目标与功能的转变, 体现了以教师为中心转变为以学生为中心, 从注重语言本身转变为注重语言习得。
三、任务型教学法在商务英语口语教学中的应用
Willis(1996)用三个步骤描述了“任务型教学法”的课堂模式。
第一阶段: 任务实施前的准备。在上新课之前, 教师向学生布置的任务, 使学生明确学习任务的目标和结果, 引导了学生利用互联网、报刊杂志等加强相关信息的输入, 使学生提前了解相关的背景知识, 为开展学习任务扫清了障碍。在任务内容的挑选上要注意以下问题。商务英语专业的学生进入企业后对一般性的日常商务工作英语使用 较多, 企业会需要他们能够参加业务谈判, 与客户进行了洽谈和出国的访问。因此,商务英语口语课的任务设计原则应是: 以信息为纲提供真实的交际情景, 创造了真实的交际语境, 体现了语言交际的交互性。其内容范围应是以下商务交往的内容: 1)建立和保持商务联络, 如自我介绍、日常交谈、日常商务处理等; 2)谈论工作, 如公司及产品简介, 表达了个人观点等; 3)安排工作, 如安排会议和商务旅行等。
第二阶段: 任务的实施阶段。在任务实施的过程中, 生生之间、师生之间采取不同的交互方式, 各自扮演不同的角色。任务的实施通常以小组活动的方式进行,包括对话、报告、会谈、调查和主题讨论、辩论等。教师在小组开展口语任务时,注意根据学生的水平来分组, 给口语水平稍差的学生设计相对容易的口语任务, 给水平较高的学生设计一些富有挑战性的任务, 这将使所有的学生保持很高的学习兴趣。以一个商务谈判的情景内容为例: 本地某民营电脑制造商要与英国某电器超市就订货价格一事进行谈判,需要注意的是,某台资品牌有意与其竞争。这个任务给出的是半开放式的情景框架,其中的许多关键细节要由学生根据已有的商务知识和常识自由发挥创造。学生被分为5人一组,每两人分别代表谈判双方,另一人扮演竞争者。每两人中,口语水平较高的学生担任谈判员,另一人扮演秘书或助手。学生可以根据已有的商务知识和常识,并通过图书馆、多媒体、网络等进行信息搜索。小组成员可以共同设计情景和查找资料,在课外进行谈判的排练,为课堂上的谈判演示做准备。通过这一任务准备过程,充分的将课内与课外结合在一起,使学生真正体会到学以致用的道理。
第三阶段: 巩固应用提高阶段。交际能力绝不是指语言知识在记忆中的堆积,而是指通过一系列策略在实境中创造性地运用语言知识从而实现其交际价值(Widdowson,1978)。以第二阶段里的任务为例,教师通过布置复杂、综合性强的任务活动帮助学生进一步提高应用能力。同时, 在学生演示完成任务以后,教师应引导学生总结发音、语法、语用等各方面的内容, 举例示范说明在特定的场合下使用不同的交际策略。
四、结束语
在商务英语口语教学中使用任务型的教学法就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的商务活动的模拟,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用所学商务英语和商务知识的能力。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
参考文献:
[1]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford:Oxford University Press,1998.
[2]Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M].上海:上海外语教育出版社,1978.
[3]Willis,J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow, Essex: Longman, 1996.
[4]Willis,D.and Willis,J.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[5]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003,(9): 17-20.
[6]刘伽.商务英语口语创新教育探讨[J].湖南科技学院学报,2005,(8).143-144.
Apply Task-based Teaching Method in Spoken Business English Teaching
Luo Suqin
Abstract: This paper first analyzes the problems existing in the current Spoken Business English teaching and the reasons behind them. Then briefly introduces the positive significances and how to apply task-based teaching method in Spoken Business English teaching by stages. By employing the task-based teaching method, enable learners to practice business knowledge flexibly, and improve their communicative ability of Business English.
Keywords: Business English; Spoken Business English teaching; Task-based Teaching Method